如何开展幼儿园故事教学
幼儿园故事教育活动小技巧
幼儿园故事教育活动小技巧引言故事是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。
通过给幼儿讲故事，可以培养他们的想象力、语言表达能力和情感认知能力。
本文将分享一些幼儿园故事教育活动的小技巧，帮助教师更好地开展有趣且富有教育意义的故事时间。
1. 选择适合的故事在开展故事教育活动之前，教师需要仔细挑选适合幼儿的故事。
首先要考虑故事的内容是否符合幼儿的年龄特点和教育需求。
其次要注意故事的形式，包括绘本、口头讲述或者动画片等，确保故事形式与幼儿的兴趣相符。
2. 通过故事创设情境故事不仅是故事本身的内容，还可以通过故事创设情境，让幼儿更好地融入故事当中。
例如，在讲述故事时，教师可以带着幼儿进入故事的场景，通过问问题、鼓励幼儿参与等方式，激发幼儿的兴趣和想象力。
3. 利用多媒体资源现代科技使得多媒体资源成为幼儿教育活动的重要辅助工具。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资源来展示故事中的图片或者动画，增强幼儿的视觉体验。
同时，适当的音效也能够增加故事的趣味性，使幼儿更加投入。
4. 培养幼儿的思辨能力教师在讲述故事的过程中可以引导幼儿思考和分析故事中的情节和冲突。
通过问问题、提供多样的答案、鼓励幼儿发表自己的见解等方式，培养幼儿的思辨能力和逻辑思维能力。
5. 创设互动环节在故事的讲述中，教师可以设置一些互动环节，让幼儿参与其中。
例如，让幼儿帮助故事中的角色做决定、模仿故事中的动作、配合故事中的歌曲或者音效等。
这样的互动环节能够增加幼儿的参与感和积极性。
6. 后续活动设计故事的讲述只是教育活动的一部分，教师可以设计一些后续活动来加深幼儿对故事的理解和记忆。
例如，绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿通过参与活动将故事中的内容进一步内化和消化。
7. 尊重幼儿的感受在故事教育活动中，教师要尊重每个幼儿的感受。
不同的幼儿对于故事的理解和接受程度会有所差异，教师需要耐心倾听幼儿的想法和意见，给予他们积极的反馈和肯定。
结论幼儿园故事教育活动是培养幼儿想象力、语言表达能力和情感认知能力的重要途径。
幼儿园课程中的故事讲解技巧
幼儿园课程中的故事讲解技巧故事是幼儿园教育中不可或缺的组成部分，通过讲故事，孩子不仅可以获得知识，还能锻炼自己的认知能力、想象力和表达能力。
为了让幼儿更好地理解、记忆和体验故事的魅力，教师需要掌握一些故事讲解技巧，下面将就此进行详细阐述。
一、故事的选取选取的故事要符合孩子的年龄和兴趣爱好，同时要有一定的教育意义和文化底蕴。
在选取故事时，可以选择具有情节性和趣味性的故事，同时过于长篇的故事也不适合幼儿，应该选择篇幅适中的故事。
二、故事的讲解1. 简单易懂故事的讲解应该简单易懂，注意用幼儿能理解的词语、句子和表达方式。
可以通过引导幼儿回答问题、配合动作或表情等方式，加深幼儿对故事的理解和记忆。
2. 生动有趣故事的讲解要生动有趣，表情、声音、手势等都是讲解中可以运用的元素，能够吸引幼儿注意力和参与感。
可以鼓励幼儿在讲故事的过程中表达自己的想法和猜测，增强幼儿对故事的参与感和创造力。
3. 情境引入在讲解故事之前，可以先通过情境引入的方式，让幼儿对故事情节有初步的了解和预期。
比如，可以挖掘幼儿的个人经历来制造类似的情境，或者将故事背景与季节、气氛等相关联。
4. 意境渲染在讲解故事的时候，对于一些重要的情节、人物或场景，可以通过语言、声音、动作等方式进行意境渲染，让孩子更好地进入故事情境，感受故事的氛围和情感。
5. 多元化讲解不同的幼儿对故事的理解和感受方式不同，因此教师可以在讲解故事时采用多元化的方式，如图画讲解、音乐讲解、戏剧讲解等，让孩子有不同的学习和体验方式。
三、故事的延伸活动1. 制作故事画册教师可以引导幼儿将故事中的人物、情节和场景进行描绘和绘画，制作成故事画册。
这不仅可以促进幼儿的想象能力和创造力，还可以加深对故事的理解和记忆。
2. 故事角色扮演教师可以组织幼儿进行故事角色扮演，让幼儿在模拟的情境中体验故事中的人物和情节。
这既可以锻炼幼儿的表演能力，还可以加深对故事的理解和模拟能力。
3. 创造性续编教师可以鼓励幼儿在故事结束后，通过自己的想象和创造，进行故事续编。
幼儿园故事教学的实施策略
幼儿园故事教学的实施策略1.定期选择适合幼儿的故事：幼儿园故事教学的故事选择要根据幼儿的年龄特点、学习需要和兴趣偏好来确定。
故事应该简单、生动、富有情感和图像化，能够引起幼儿的共鸣。
2.创设情境，调动幼儿学习兴趣：采用多媒体、故事角色扮演等方式，创设逼真的情境，将幼儿置身于故事中，增加故事的吸引力，调动幼儿的学习兴趣和积极性。
3.以幼儿为中心，培养幼儿思维品质：幼儿园故事教学应以幼儿为中心，注重培养幼儿的思维品质，引导幼儿思考问题、发表意见、提出疑问，培养幼儿的创新思维和批判思维。
4.细化故事教学内容，开展多种活动：根据故事的内容，细化教学目标，开展多种形式的教学活动，如听故事、说故事、绘画、手工制作、角色扮演等，促进幼儿全面发展。
5.合理安排故事教学时间：故事教学是一种寓教于乐的教学方法，要避免过多地时间投入到讲故事上，而忽略了其他重要的教学内容和活动。
要合理安排故事教学的时间，根据幼儿们的注意力、学习疲劳度和课程安排等因素进行控制。
6.制定适宜的教学方法：根据故事的特点和幼儿的学习需求，选择不同的教学方法，如讲述故事、让幼儿翻阅绘本、绘制故事情节等。
要注意教学方法的多样性，以充分调动幼儿的学习兴趣和积极性。
7.加强家园共育合作：幼儿园故事教学需要与家庭教育相结合，加强与家长的沟通合作。
故事教学后，家长可以通过和幼儿讨论故事内容、展开相关的家庭活动等方式，巩固和延伸故事教学的效果。
8.激发情感体验，培养幼儿情感素养：故事是情感的载体，幼儿园故事教学是培养幼儿情感素养的重要途径。
故事教学过程中，要注重引导幼儿感受故事中的情感，培养幼儿的情感体验和情感表达能力。
9.注重评价反馈，调整教学策略：故事教学的实施过程中，要及时进行评价和反馈。
可以利用观察记录、绘制故事情节图、幼儿表演等方式进行评价和反馈，了解幼儿的学习情况，调整教学策略，进一步提高教学效果。
10.持续关注幼儿故事接受程度：幼儿园故事教学需要教师持续关注幼儿对故事的接受程度，了解幼儿的学习兴趣和需求，做好后续教学活动的设计和调整。
幼儿故事活动的教学步骤
幼儿故事活动的教学步骤
教学幼儿故事活动可以通过以下步骤进行：
确定故事目标：确定故事活动的目标，例如培养想象力、促进语言发展、传递价值观等。
选择适合的故事：根据幼儿的年龄、兴趣和能力，选择合适的故事。
可以选择经典童话故事、寓言故事或简单的日常生活故事。
准备故事材料：准备故事书、图片、玩具或道具，以帮助幼儿更好地理解故事内容。
导入故事：通过引入故事的方式吸引幼儿的注意力，例如提问、唱歌、展示相关图片等。
讲述故事：用生动、有表情的语言讲述故事，注意语速和语调的适应。
可以使用肢体语言和面部表情来增强故事的表现力。
互动和讨论：在故事讲述过程中，可以适时停下来与幼儿互动，问问题、鼓励幼儿分享自己的想法和感受。
深入理解故事：通过提问、展示图片或角色扮演等方式，帮助幼儿更深入地理解故事情节、角色和主题。
创意活动：根据故事内容，设计一些创意活动，例如绘画、手工制作、角色扮演或游戏，让幼儿参与并加深对故事的理解和体验。
总结和反思：在活动结束时，与幼儿一起回顾故事的要点和学到的知识，鼓励幼儿分享自己的感受和体验。
延伸活动：根据故事的主题，延伸相关的活动，例如让幼儿绘制故事情节、编写自己的故事、角色扮演或进行小组讨论等。
在进行故事活动时，要注意适应幼儿的发展水平和注意力，保持活动的趣味性和互动性，鼓励幼儿积极参与和表达自己的想法。
如何组织幼儿园故事教学活动
如何组织幼儿园故事教学活动(一)设置开放性的提问在问题的设置上，传统的故事教学多从故事的每一个环节、每一张图片出发进行提问，希望借此帮助幼儿理解故事内容，但在实践中可以发现，这样设计的提问只会使少数人参与，而大部分幼儿并不感兴趣，也无法激发幼儿的想像力。
因此，在故事教学中，教师要善于设计开放性的提问，促使幼儿在答案不确定中发挥想像，获得多方经验。
如在故事《搬过来，搬过去》的教学中，面对画册的封面，如果教师问些常规性的问题，如在图上看到了谁?他们在干什么?就很难拓展幼儿的想像空间。
相反，如果让幼儿看着封面猜一猜：鳄鱼和长颈鹿为什么要这样做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。
如有的幼儿说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。
”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。
”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。
”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。
(二)发掘作品细节，扩充教学内容在故事教学活动中，教师对细节的把握和处理，往往能解决活动的重难点，并提升幼儿的经验。
如在故事《搬过来，搬过去》的教学过程中，为了让幼儿直观感受到鳄鱼和长颈鹿的高矮差异，在看到两者量身高的图片时，教师可以及时出示与故事中长颈鹿身高相同的特制的长尺子，当幼儿看见长尺时往往会不约而同地说：“哇，好高啊，都快碰到天花板了!”这种直观的感受为幼儿思考后面搬家的原因埋下了铺垫，有效地解决了教学活动的难点。
再如在故事《猜猜我有多爱你》的教学中，教师在组织活动时应注意自然渗透与随机教育，如引导幼儿观察封面时，注意从故事的名字和角色的角度出发，让幼儿猜想大兔子和小兔子之间的关系，进而帮助幼儿提升有关封面的认识，知道“这幅图就是故事的封面，它很重要，不仅可以让我们知道故事的名字，还可以帮助我们了解故事里主要说的事情。
”通过这样的细节挖掘与扩充，培养幼儿仔细阅读的方法和习惯，能进一步提高故事教学的效果。
幼儿园童话故事教学活动流程
幼儿园童话故事教学活动流程一、引入——小朋友们的好奇心之旅幼儿园童话故事教学活动始于引入环节。
老师可以通过提问，唤起小朋友们的好奇心，例如：“今天我们要听一个关于勇敢公主的故事，你们有听过勇敢公主的故事吗？”或者：“你们知道童话故事是怎么样的吗？”这样的引导问题可以激发小朋友们的兴趣，为接下来的学习打下基础。
二、情景再现——共同探索故事内容在情景再现环节，老师可以通过图片、玩具或手势等方式再现故事情节，让小朋友们能够更加直观地理解和感受故事的内容。
例如，老师可以用手势示意小猪佩奇故事中的跳泥坑场景，或者用图片展示《红鞋子》中的主人公与红鞋子的互动。
通过这样的情景再现，小朋友们能够更好地理解故事，并提高他们的想象力和创造力。
三、讲述倾听——和小朋友一起分享故事在讲述倾听环节，老师通过口语表达，将故事讲述给小朋友们听。
在讲述过程中，要注意语调、节奏以及适当的肢体语言，以吸引小朋友们的注意力。
同时，要给予小朋友们充分的倾听空间，鼓励他们提问、讨论和分享自己的想法。
通过积极的互动，小朋友们能够更好地理解故事，并形成自己的观点。
四、角色扮演——活动中的主角亲身经历角色扮演是故事教学活动中的一个重要环节。
通过角色扮演，小朋友们可以更深入地理解故事情节，进而培养自己的情感和社交能力。
在角色扮演环节，老师可以分配角色并分组，让小朋友们通过扮演故事中的角色，亲身体验故事情节和角色内心的体验。
例如，在《小红帽》故事中，可以邀请一位小朋友扮演小红帽，另一位扮演大灰狼，让他们互动和表演故事中的场景。
五、创意绘画——故事世界的艺术表达创意绘画是幼儿园童话故事教学活动中的另一个亮点。
通过绘画，小朋友们可以将自己对故事的理解和感受通过艺术形式表达出来。
在这个环节，老师可以给小朋友们提供一些相关的绘画素材，引导他们通过画画来表达自己对故事的理解和情感。
例如，在《白雪公主》故事中，可以给小朋友们提供一些与故事中角色和场景相关的颜色和素材，让他们用自己的创意绘出属于他们的白雪公主世界。
如何上好幼儿园故事活动课的6种方法
如何上好幼儿园故事活动课的6种方法一、活动参与法幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。
因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。
故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。
二、难点前置法学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。
如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。
这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。
比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。
三、扩充讲述法有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。
象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。
幼儿园文学教育之故事教案 幼儿园文学
教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过故事教案的方式进行文学教育可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和情感交流能力。
下面将从故事教案的设计、教学方法和教学效果三个方面探讨幼儿园文学教育之故事教案。
一、故事教案的设计1. 选择合适的故事选择合适的故事是故事教案设计的第一步。
幼儿园的孩子们对于故事的接受能力和理解能力有一定的限制，因此在选择故事时要考虑故事的内容是否简单易懂，是否符合幼儿的认知水平，是否具有教育意义等因素。
可以选择一些富有想象力、富有感情色彩、富有教育意义的故事作为教学材料。
2. 设计教学目标在设计故事教案时需要明确教学目标，包括幼儿的认知目标、情感目标和能力目标。
比如通过听故事，培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力和情感交流能力等。
3. 制定教学计划故事教案应当有详细的教学计划，包括故事的讲解、情感的引导、语言的启发等环节。
在教学计划中要考虑到幼儿的心理特点和认知水平，灵活运用各种教学方法，使教学过程更加生动有趣。
二、教学方法1. 故事讲解故事讲解是故事教案的核心部分，教师需要通过生动的语言、丰富的表情、形象的肢体语言等手段使故事生动起来，吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力。
2. 情感引导在故事教案中，教师可以通过情感引导的方式，引导幼儿对故事中的人物和情节产生共鸣，培养幼儿的情感体验能力和情感表达能力，使他们在情感上得到满足和激发。
3. 语言启发故事教案也可以通过语言启发的方式，启发幼儿对故事中的语言进行思考和表达，丰富幼儿的语言表达能力，培养他们的语言感知能力和语言创造能力。
三、教学效果经过故事教案的教学，可以达到以下几个方面的教学效果：1. 激发幼儿的想象力和创造力，使他们愿意主动思考、探索和发现。
2. 培养幼儿的语言表达能力和情感表达能力，使他们能够用准确、生动的语言表达自己的思想和感情。
3. 通过情感引导，培养幼儿的情感体验能力，增强幼儿的情感体验、情感交流和情感表达能力。
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如何开展幼儿园故事教学故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
一、明确开展故事教学的目的爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。
它的活动意义是多方面的，主要有：(一)对幼儿实施良好的品德教育幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的。
要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的。
而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。
由于是非鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。
幼儿听过某些故事后，对待事物的态度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。
这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。
(二)提高幼儿的语言表达能力幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，幼儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。
通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。
故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。
幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。
这对丰富幼儿的词汇极有帮助。
在幼儿园的故事教学中，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。
这对幼儿清楚准确发音、连贯表达，是十分重要的。
所以，幼儿同的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。
(三)丰富幼儿的知识丰富幼儿知识，启迪智慧。
是幼儿故事教学的重要功能。
幼儿正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限。
因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。
为使孩子对大千世界有所了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为什么”，从而为孩子打开知识的窗口。
在丰富知识的同时，故事教学还可以提高幼儿的认知能力。
幼儿在听故事时，会在感性认识和形象思维的基础上，进行思考和评价。
虽然这样的思考是初步的，结论甚至是幼稚的，但对于提高幼儿的认知能力却是有意义的。
此外，幼儿的知识越广泛，想像也就越丰富。
可见，故事教学是激发幼儿大胆想像、启迪幼儿智慧的有效方式。
这一点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。
它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界，引导他们去思考、去向往。
故事中生动的形象．浓郁的情趣，自由放任的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中的道理，培养他们的想像力。
(四)培养幼儿的学习兴趣兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。
幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。
只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。
二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有：(一)提问法提问法是故事教学中应用最多的一种方法。
提问法主要在以下几种情形中运用：一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。
二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。
在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如“故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如“为什么会这样?你是怎么知道的呢?”教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?”等等。
三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来．教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。
此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。
例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问：“男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。
这时男孩一定后悔说谎话，欺骗人们。
如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?”不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。
在使用提问法时，教师要注意以下两点：第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。
因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。
因为这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。
因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。
第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。
一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。
若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。
这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。
教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。
在第一次讲述完后向幼儿提一些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2～3个即可，第二次讲述完后再提一些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3～4个．否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。
(二)讨论法讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。
讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。
在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。
讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。
例如。
童话故事《小老鼠做蛋糕》，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜欢故事里的小老鼠吗?为什么?如果你是小老鼠，你刚鸡蛋做什么?”而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做一个简要的分析，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编。
讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
教师在运用讨论法时要注意以下两点：一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。
仍以《小老鼠做蛋糕》为例，在幼儿讨论之后教师要引导他们归纳出几个问题：小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕——聪明的老鼠；小老鼠将蛋糕分给大家吃——热心肠的老鼠；老鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车——敢于想像创造的老鼠。
一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深入的了解。
二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。
如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。
对那些不擅长言辞的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。
(三)中断法中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。
这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节扣人心弦处有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。
短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。
比如，教师可以就故事的情节提问：“这是怎么回事呢?这是为什么呢?”然后作短暂停顿后说：“听我讲下去就知道了……”也可以就后面要讲的情节提问，如“猜一猜。
接下去会怎样呢?”让幼儿简短地议论后说：“是这样吗?听我往下讲就知道了……”教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的目的是为了提高教学效果。
因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不宜频繁使用。
三、开展儿童故事教学应注意的几个问题(一)如何选择故事在选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面：故事的可读(听)性；教学主题；幼儿的年龄层次。
可读(听)性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长度等因素。
判断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。
根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。
因此，故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。
如果幼儿理解不了故事中大部分语句，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。
此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有一定语言难度的故事的有效手段。
从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。
从小班到大班，故事内容的复杂性应该是呈梯度上升的。
从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。
书面阅读的故事可以稍长一些，因为幼儿可以重看前面的内容。
另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教育家安德鲁·莱特(Andrew Wright)所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。
教学主题是教师选择故事的重要依据。
教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。
选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。
幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。
对于低龄幼儿，宜选择重复率高(包括词、句与段落的重复)且朗朗上口的故事。
这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。
(二)如何设计故事教学中的活动活动的设计是故事教学的关键。
语言教学环境下的“讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。
后者的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动；而前者可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。
准备活动：准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除幼儿理解障碍；二是让幼儿对故事的内容有一个大致了解。