师范生微格教学课堂导入技能研究——基于试讲试教微课视频案例分析
微格教学在高校师范生教学技能培养中的实践与研究
微格教学在高校师范生教学技能培养中的实践与研究摘要：微格教学模式对我国高校师范生教学技能培养具有很大的借鉴和指导意义，但由于缺乏理论指导，部分院校仅仅是对硬件设备的单一使用，缺乏系统的模式。
本文以大庆师范学院师范类学生为研究标本，探讨如何根据教学内容和技能训练目标，设计微格教学课的教学方案和模式，尝试以该校现有条件为基础，利用微格教学模式提高师范生教学技能。
关键词：微格教学，高校师范生，技能培养一、项目提出背景、理论依据及国内外研究情况概述微格教学(Microteaelaing)也称为“微型教学”、“微观教学”和“小型教学”，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，集中解决某个特定问题，分阶段系统地培训、提高在职教师和师范学生的课堂基本教学技能的师资培训模式。
该理论是60年代初美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练教师基本的教学技能而产生、兴起的。
作为一种缩小的教学模式，它把复杂的教学过程分解为各种基本的、具体的单项教学技能，如导人技能、呈现技能、操练技能、提问技能等等，并在较短的时间内针对这些技能对某一小组的师范生或在职教师单独地、逐个地进行反复训练，使受训者获得大量及时的反馈信息。
80年代，微格教学传入我国，高师院校纷纷引入。
由于其操作简便、灵活可行等种种优点，现已成为师范生教育实习的重要手段和训练师范生教学技能的有效方法，并且成为师范院校加大实践教学环节的突破口。
由于高等教育的迅速发展，扩招所造成的高师班级人数的增加，无疑给微格教学中教师的指导与评价带来了一定的压力，所以仅凭指导教师一人不能实现对全班学生有针对性的指导与反馈。
通过微格教学实践我们发现，虽然外部环境存在着很大的制约性，但是通过对内部机制的调控式教学，学生的教学效果明显提高了，但是如何结合内外部条件使微格教学在培养教学技能方面达到最优化还有待我们继续深入研究。
提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式
提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课，微课，微格教学的训练模式摘要本文就师范大学生的教育教学能力训练方法进行了深入探究，构建了新的教学训练模式，使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。
试讲和说课是教师应聘的主要环节。
由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境，所以可用微格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。
大量的研究调查下，本文逐步对常规微格教学各操作步骤作了相应的改进，初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模式。
关键词说课，微课，微格，授课技能说课，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为15～20 分钟）内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的一种创造性劳动。
一、“说课”的特点。
说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。
1.备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。
通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高授课的质量。
2.说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势。
3.在教学过程中教师之间互相交流期间，通过说课的方式，可以检查教学重点、难点，检验教学目的、教学方法是否明确、适当。
由此说课受到广大教师的重视，且近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。
许多高校为了提高师范生的综合素质，能有效的支持教育实习的开展，开始对数学师范生进行说课训练。
二、“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。
而数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究微格教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组合作和互动，促进学生的综合能力的全面发展。
而作为训练师范生，运用微格教学训练来导入技能的实践与研究，对于提高师范生的教学能力和培养学生的综合素质具有重要意义。
首先，微格教学可以促进师范生与学生的互动和合作。
传统的教学模式通常由老师起主导作用，师范生主要是传授知识和技能。
而微格教学则突破了这种传统的单向传递模式，倡导教师和学生之间的平等互动和合作。
通过微格教学训练，师范生可以以小组形式组织学生，让学生在小组内相互合作和讨论，共同解决问题。
师范生可以起到组织者和引导者的角色，引导学生进行有效的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
其次，微格教学可以提高学生的综合素质和学习能力。
在微格教学中，师范生可以根据学生的特点和需求，灵活组织教学内容和活动，并挑选适合的教学资源和工具，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，在导入英语口语技能时，师范生可以选择与学生兴趣相关的话题，让学生自主选择角色并进行角色扮演。
通过这种形式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的创造力和合作精神。
此外，微格教学还可以提高师范生的教学能力和教育观念。
通过微格教学训练，师范生可以了解和掌握微格教学的基本原理和方法，并能够熟练运用到实际教学中。
微格教学注重学生的主动参与和自主学习，这与传统的教学模式有很大的区别。
师范生在微格教学训练中，需要改变传统的教学观念，从传授知识转变为引导学生发现和解决问题。
通过微格教学的实践与研究，师范生可以逐步培养出具有创新精神和团队合作能力的教育者。
综上所述，运用微格教学训练来导入技能的实践与研究，不仅可以提高师范生的教学能力，培养学生的综合素质，还可以促进师范生与学生的互动与合作，培养学生的创造力和合作精神。
师范生应当将微格教学作为教学的一种重要手段，通过实践和研究不断完善自己的教学能力和教育观念，为学生提供更好的教育教学服务。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策一、引言随着社会的快速发展和教育技术的不断更新，微格教学成为了当今教育界的热门话题。
微格教学是一种利用微型视频来展示和分享教学内容的教学方法，通过微格教学，学生可以更加生动、直观地了解课堂教学内容，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
在师范生的教学技能训练中，微格教学也带来了一些问题，在实践中需要对这些问题进行合理的对策，才能更好地发挥微格教学的优势，提高教学效果。
本文将就微格教学在师范生教学技能训练中的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 技术应用能力不足师范生在教学技能训练中，往往缺乏使用微格教学相关技术的经验和能力。
他们可能对录制视频、剪辑视频、上传视频等操作流程不甚了解，导致无法顺利完成微格教学的准备工作。
2. 教学设计能力不足师范生在进行微格教学时，缺乏对教学设计的深入理解和有效实践，往往只是简单地将教学内容通过微型视频呈现出来，缺乏深入的思考和创新。
3. 教学内容不够生动及互动性不足师范生在微格教学中，很可能忽视了教学内容的生动性和互动性，导致学生对视频内容的接受程度不高，难以引起学生的兴趣和参与度。
4. 视频制作和后期编辑成本较高对于一些学校和师范生来说，进行微格教学所需的视频制作和后期编辑成本可能较高，这对于一些薄弱学校或师范生来说是一个不小的挑战。
三、对策建议学校可以通过举办相关的技术培训课程，帮助师范生掌握微格教学相关技术，如视频录制、视频剪辑、视频上传等操作技能。
学校也可以建立视频制作和编辑小组，由学生参与，从而提高师范生的技术应用能力。
学校可以设置相关的课程，帮助师范生深入了解教学设计的理论知识和实践技能，提高他们的教学设计能力。
学校也可以鼓励师范生在教学实践中进行创新和尝试，提高他们的教学设计水平。
学校可以组织师范生进行教学内容的讨论和交流，帮助他们设计更加生动、有趣、有互动性的微格教学内容。
学校也可以邀请相关的专家学者进行指导，提供优质的教学资源和参考。
微格教学教案(导入技能)
微格教学教案（导入技能）一、教学目标1. 了解导入的定义和重要性。
2. 掌握常用的导入技巧。
3. 学会设计有效的导入活动。
二、教学内容1. 导入的定义和重要性。
2. 常用的导入技巧：直接导入、问题导入、故事导入、游戏导入、图片导入等。
3. 设计有效的导入活动：如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣和思考。
三、教学过程1. 导入新课：通过问题导入，引发学生对导入技能的思考。
2. 讲解导入的定义和重要性。
3. 分组讨论：学生分组讨论常用的导入技巧，分享各自的经验和心得。
4. 示范讲解：教师展示有效的导入活动，并讲解设计思路和实施方法。
5. 实践练习：学生分组设计并实施导入活动，教师给予点评和指导。
四、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
2. 学生表现：评估学生在实践练习中的表现，包括导入活动的设计、实施和评价。
3. 学生反馈：收集学生对导入技能的认识和体会，以及对教学过程的建议。
五、教学资源1. PPT课件：展示导入的定义、重要性以及常用的导入技巧。
2. 教学视频：播放一些成功的导入案例，供学生学习和参考。
3. 教学素材：提供一些图片、故事等素材，用于设计导入活动。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保教学效果的达成。
六、教学活动设计1. 案例分析：分析实际教学中的成功导入案例，让学生理解导入技能在实际教学中的应用。
2. 小组合作：学生分组，每组设计一个针对不同学科的导入活动，并互相展示、评价。
3. 角色扮演：学生模拟教师角色，进行导入技能的实战演练，提高对导入技巧的掌握。
七、教学策略1. 直观展示：通过图片、实物、模型等直观教具，帮助学生形象地理解导入技能。
2. 实例讲解：结合具体的教学实例，讲解导入技能的运用和效果。
3. 互动教学：鼓励学生提问、讨论，增强课堂的互动性，提高学生的参与度。
八、教学难点与解决策略1. 导入设计：如何设计一个吸引学生注意力、激发学生兴趣的导入活动。
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究
和教学评价等环节来培训教学 中的各种技能 ， 具有参加 的人 数少 、 时间短 、 内容单一 、 练 目的明确 、 训 重点突出 、 反馈及时
学习兴趣 ， 产生学 习动机 ， 使学生 明确学 习 目标 的教学 活 并 动方 式。课 堂教学是一 个整体 ， 导入是课 堂教学 中很重要 的 环节 ， 是整个教学过程 的起点 。 良好的开端是成功的一半 ， 精 心设计的新课 导入可 以使 整堂课 的教 学取得事半 功倍 的效
横 层 次 展 开 思 维 ， 学 生 感 到 新 知 识 是 旧 知 识 的 引 伸 ， 有 使 具
取 的步骤 和方法， 出微 格教学是培训 和提高师范生 掌握 课堂教学 指
技 能 的一 种 有 效 方 法 。 关 键 词 ： 学 技 能 ； 格 教 学 ； 人技 能 教 微 导
温故知新 、 承前启后 的作用 。（ ） ３ 实验导入法 。 物理学是一门 以观察和实验 为基础 的科学 ，物理 实验 富有 启发性 和趣 味 性， 、 、 、 、 力 热 声 光 电等实验 现象 可以使学 生在感 官上接受大 量 刺激 ， 得大量感 性信 息 ， 起学生 的注 意 ， 获 唤 引起 学生思
体技 能 ；３课 堂 教学 技 能 ；４ 组 织 和指 导 课 外 活 动 技 能 ；５ （） （） （） 教 学 研 究 技 能 。 基 本课 堂 教 学 技 能 包 括 九 项 基 本 技 能 ： 导 ①
生通过导入技能 的训练 ，一方 面可 以掌握导入技能 的运用 ， 另一方面在训练事例导人法 时可 以训练教学语 言技能 ， 同时 在训练实验导人法时可 以训练实验演示技能 。
一
人技能 ； ②板 书板画技 能 ； 演示技 能 ； ③ ④讲 解技能 ； ⑤提 问 技能 ； 反馈和强化技 能 ； 组织教学技 能 ； ⑥ ⑦ ⑧变化技 能 ； ⑨
微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文在师范生的技能培养中，微格教学是现代培养基本教学技能先进方法之一。
本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。
在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。
Microteaching微格教学，由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963 年率先创建的使用现代视听设备，专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。
近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。
在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。
提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。
1 微格教学的实践性微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：1.1 理论学习微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。
1.2 训练内容的选定微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。
1.3 教案编写微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。
微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。
1.4 实践录像“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。
1.5 反馈与评议微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究微格教学是一种基于微视频的教育教学方法，通过微视频，将知识点切分成短小的教学片段，使学生能够通过不断地观看和重复，加深对知识点的理解和记忆。
而教学训练师范生是指在师范院校接受教育教学相关专业培训的大学生，他们通常在师范学院学习一定的教学理论，并通过实践教学课程来提升自己的教学技能。
现在越来越多的教育机构开始运用微格教学方法来培训教学训练师范生，并开展相关的实践与研究。
一、微格教学训练师范生导入技能的实践1.制作微视频导入教学教育机构可以邀请专业的教学训练师范生制作微视频，用于导入教学。
将知识点切分成短小的教学片段，并通过生动有趣的内容、精练的语言和图像展示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.制定个性化学习计划根据每个学生的学习情况和能力水平，教育机构可以制定个性化的学习计划。
通过微格教学的方式，将学习内容切分成小块，根据学生的学习进度，逐步释放学习内容。
同时，可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整学习计划，保证学生的学习效果。
3.运用互动学习工具微格教学可以与互动学习工具结合，增加学习的趣味性和互动性。
在教学训练师范生导入技能的实践中，可以引入在线讨论、在线测验、小组合作等互动学习方式，让学生通过讨论、思考和合作，深化对知识点的理解和应用。
二、微格教学训练师范生导入技能的研究1.效果评估开展微格教学训练师范生导入技能的研究，需要对导入技能的效果进行评估。
可以通过实地观察、学生反馈调查、学习成绩和学习进度等指标，综合评估微格教学在提高教学训练师范生导入技能方面的效果，并与传统教学方法进行对比分析。
2.教学设计研究可以针对不同的教学训练师范生群体，设计不同形式和内容的微格教学，并进行比较研究。
通过设计不同的教学方案，引导学生发挥自主学习的能力，培养学生的教学创新思维和动手能力。
3.教学训练师范生反思在研究中，可以邀请教学训练师范生参与反思。
通过对教学训练师范生的访谈、观察和问卷调查等方式，了解他们对微格教学导入技能的认识、理解和应用情况，以及对自身教学能力提升的感受和反思。
导入技能在中学数学微格教学中运用的案例分析
导入技能在中学数学微格教学中运用的案例分析摘要：导入技能是数学课堂教学基本技能之一，是完成一堂精彩的数学课的基础和前提。
因此，在微格教学中对学生导入技能的训练至关重要。
该文通过对伊犁师范学院数学与应用数学专业的学生进行中学数学微格教学导入技能的训练，选取部分学生的教学案例进行分析，发现了学生导入技能运用的优点和不足，为今后数学师范生的培养积累了一定的经验。
导入技能是指教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识间联系的一类教学活动方式。
一堂课的导入在整个课堂教学中是十分重要的环节，犹如文章的“凤头”，乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，承担酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
精心设计的导入能够打动学生心弦，立疑激趣，促成学生兴趣高涨，进入求知欲的振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。
数学课堂中导入的基本类型有：“直接导入法”“复习导入法”“事例导入法”“趣味导入法”“设疑导入法”。
在微格教学实践中，笔者依照事先制定好的评定标准，对学生的微课进行案例分析，结合导入技能的理论教学，进一步探索中学数学微格教学的内容和方法。
一、数学与应用数学专业学生导入技能实践案例分析案例一：平行线的判定这一课题选自人教版七年級下册第五章第二节的第一课时，主要是让学生在感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，是《相交线与平行线》这一章内容的重点之一，学习平行线的判定将会为之后平行线的性质，三角形、平行四边形的知识打下基础。
对于这一课题的导入，大部分学生选择“直接导入法”和“复习导入法”。
直接导入法又叫做“开门见山导入法”，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山地点出课题，立即唤起学生的学习兴趣；“复习导入法”是指通过提问和复述，回忆前一节课、单元、章节的主要知识或以前所学的内容，通过复习旧知识的方式导入新课。
以下是几位同学的导入环节：学生1：直接导入法教师提问：我们之前学习过用直尺和三角板画平行线，同学们还记得这种画平行线的方法吗？在画平行线的过程中直尺和三角板分别起着怎样的作用呢？（请同学上黑板演示用直尺和三角板画平行线）通过展示用直尺和三角板画平行线，让学生直观感受到直尺的作用是充当第三条直线，三角板的作用是固定角的大小不发生变化，从而使学生发现平行线的判定定理1：同位角相等，两直线平行。
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究
运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究微格教学是一种以学生为中心、注重个性化学习和反思性学习的教学方法。
范生导入是微格教学中的重要环节之一，其目的是通过自身经验和观察，引导学生进入主题，并开启学习之旅。
本文将从微格教学的理论基础出发，探讨运用范生导入技能的实践与研究。
一、微格教学的理论基础。
微格教学的核心理念是“自我创造的教育”，强调学生主动、合作、反思的学习方式。
微格教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思考能力、自我意识和情感认知，帮助学生成为具有创造力和批判性思维能力的全面发展的人。
二、范生导入技能的实践。
范生导入是微格教学中的重要环节之一，目的是为引导学生进入学习状态，激发学生的兴趣和热情，探究主题。
如何进行范生导入呢？1.建立良好的师生关系。
教师需要与学生建立信任关系，了解学生的兴趣、爱好、能力和经验等，从而更好地指导学生思考和学习。
2.选择合适的范生。
范生是指与主题有关的实际生活经验、案例或话题。
教师应选择具有代表性、价值性和亲切性的范生，以吸引学生的注意力，并激发他们的思考和兴趣。
3.使用多种手段进行导入。
教师可以运用问题、故事、图片、视频等多种形式，使学生更好地理解和掌握主题。
同时，教师应根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种导入手段。
三、范生导入技能的研究。
范生导入作为微格教学的一部分，其有效性已受到学术界的广泛关注。
研究表明，范生导入可以促进学生的主动参与、独立思考和自我表达能力。
此外，通过范生导入，教师还可以更好地了解学生的个性需求，有助于实现个性化教育的目标。
结语。
微格教学注重学生的主动性和反思性，范生导入则是微格教学中的重要环节之一。
通过建立良好的师生关系、选择合适的范生，以及灵活运用多种导入手段，教师可以更好地引导学生进入主题，激发学生的兴趣和热情，探究主题。
范生导入技能的研究证明了范生导入对于促进学生的主动参与和独立思考的有效性。
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到课 堂教 学之 中 ， 起 到 引人 人胜 和 聚焦 课 堂 主题 的效
果 。 由于 缺乏 教 学 经 验 和 教 学 技 巧 以及 心 理 过 度 紧
二、 师范 生课 堂导 入存在 的 问题 （ 一） 导入 生硬
课 堂 导人 不 仅 是 教 师 引 导 学 生 参 与 学 习 的重 要 表 达 、 课 堂讲 解 、 组 织 教学等 能 力得 到 明显 提 高 ， 增 强 方式 ， 而且 也是 教 师必备 的 教学 技 能 。巧 妙 自然 的课 了他们从 师 任教 的职业 信 心 。但是 ， 他 们这 些 能力 的
途径 。
［ 关键词 ］课 堂导入 ； 微格教 学； 反 思提 高； 有效途径 ［ 中图分类 号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ７ － ０ １ １ ９ － ０ ３ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ７～ ０ ４—３ ０
存在的问题 ， 提出可值得借鉴 的课堂导入训练方法和 计 与之 直 接 联 系 的课 堂 导 入 ， 导 人 自然 顺 畅 ， 能 够 激
的师 范生忽 略 了课 堂 导入环 节 ， 课堂教 学 能力 的重 要性
、
直接进入课堂 内容 的讲解。其余大部分师范生设置
力、 课 堂组 织 管 理 能 力 和 心理 素 质 等 方 面 得 到提 升 ，
（ 二） 方 法单 一
课堂 导入 既 是 引 导 学 生 聚焦 课 堂 也 是 发 现 问 题
使 得 自己在 就业 面试 中更 加从 容 、 更 有 优 势 。研 究表 的过 程 。多种 多 样 的课 堂 导 入 既能 加 深 学 生 对课 堂 明， 用人 单 位 在 招 聘 时 十 分 注 重 “ 师 范 生 的 教 师 素 主题 的理解 ， 更 能 在后 续 的课 堂 教 学 中 “ 驾轻 就 熟 ” ， 质” ， 尤其 是语 言 表达 能力 、 组织 管 理能 力 和课 堂 应 变 与教 师 “ 心 有灵 犀一 点通 ” 。在 ３ Ｏ份试讲 试 教微 课 视 能力 。 ＿ ２ 笔者 在教 育 实 习 座谈 中 了解 到 ， 师 范 生 通 过 频案 例 中 ， 语文 、 英语 等学 科 的 １ ０名师 范 生 微课 的课 职 前 的微格 教学 实践训 练 ， 他 们在 教 育 实 习 中 的语 言 堂导 人 ， 采 用 了 回顾 旧知 引入 新 课 的方 法 。数 学 、 物
张等 诸多 因素 的影 响 ， 师 范 生在 课 堂导 入 环 节 出现 的
良好 的课堂 导人 能够 吸 引学 生 的注 意力 。但 是 ，
导人生 硬 、 衔接 不 自然 、 方 法单 一 、 时 间 控 制不 当等 问 “ 为 导而导 ” 、 生 硬 突兀 的课 堂 导入也 会让 学生 失去 兴
题 较 为突 出 ， 致使 课 堂教 学效 果 不尽 人 意 。本 文 从 教 趣 ， 甚至 影 响课 堂 的教 学 效 果 。笔 者 通 过 观 察 语 文 、 育心理 学 理论 、 信息 技术 教育 学 及教 师 学 科教 学 论 视 英语 、 数学、 音乐等学科 ３ ０ 余位师范生试讲试教微课 角， 通 过 师 范 生 试讲 试 教 微 课 视 频 案 例 ， 就 课 堂 导 人 视频 ， 发 现仅 有 ３ ５ ％ 的师 范生能做 到针 对课程 内容 设
方式 ， 但是其间却折射出教师是否具有先进的教育教 插入声音》 时， 以“ 有没有喜欢的明星” 提 问进行课堂 学理念、 是 否 运 用 学科 专 业 知 识 、 是 否 顺 利 完 成 教 学 导入 ， 其所 提 问题 与 所讲 主题 联 系 甚小 ， 生拉 硬 扯 的
任 务 和有 效 促 进 学 生 的 全 面发 展 等 问题 。师 范 生 是 将 “ 喜欢 的 明 星 ” 与 课 文 的 主题 “ 在 幻 灯 片 中插 入 声 未来 的执 教 者 ， 必 须具 备过 硬 的课 堂 教 学 能力 ， 才 能 音 ” 联 系在一起 ， 显 得 十分 牵 强 。师 范 生 Ｂ在讲 语 文 在未来 的职 业 生 涯 中站 得 住 自己 的 阵 地 。高 师 院 校 课文《 观潮》 时， 以“ 上节课所学 内容的写作顺序是什
课 堂教 学能 力作 为教 师教 学 能 力 中最 基 本 、 最 重 了课 堂导 人 ， 但 仅 仅 是 将 其 作 为 一 个 教 学 环 节来 安
导人 显得 生硬 和刻 意 。这 种 拼凑 式 的导 入 自然 就 要 的内容 之 一 ， 是 教 师从 事 教 学 工 作 必 备 的专 门 技 排 ， 能。 ¨ 虽 然 教师 的教 学 能力 表 现为 一 系列 的教 学行 为 达 不到 预期 的教学 效果 。师 范生 Ａ在讲 《 在 幻灯 片 中
— —
基 于试讲 试 教微 课 视 频 案例 分 析
代 丽
（ 乐 山 师范 学 院 教 务 处 ，四川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０）
［ 摘
要 ］课 堂导入 成功与否直接 影响 着课 堂教 学效果 。师范生作 为未来的执教者 ， 掌握课 堂导入技 能具有十分 重要
的意 义。微格教 学因其ｉ ） ｌ Ｉ 练 的专项性 、 目标的明确性 、 反馈 的及 时性 等特 点 ， 已成为 师范生教 学技 能训 练的主要方 法。 本文基 于微格教 学理据 ， 从试讲试教微课视频反观师 范生课 堂导入 中普 遍存在 的问题 ， 探讨 掌握课 堂导入技 能的有效
第３ ３卷 第 ７期
Ｖ０ １ ． ３ ３
Ｎｏ ． ７
兰 州教 育学 院学报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ７年 ７月
Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ７
师 范 生微 格 教 学课 堂 导 人技 能研 究
开展微 格教 学实 践教 学活 动 ， 目的在 于 训 练师 范 生 的 么 ？ ” 直接 进 入 新 课 ， 没 有 做 到 旧 知 与 新 知 自然 的 衔
课 堂教 学 能力 ， 提 升他 们 的教 师 素质 。师范 生 通 过 职 接 ， 更 谈不 上 引起学 生 的兴趣 和注意 。 前 课堂 教 学 能 力 的 训 练 ， 能 够 使 自身 的语 言 表 达 能