小学英语教学论文：让情感在故事中升华——小学英语故事教学德育渗透初探
谈小学英语教学中德育的渗透（合集五篇）
谈小学英语教学中德育的渗透（合集五篇）第一篇：谈小学英语教学中德育的渗透谈小学英语教学中德育的渗透教学永远具有强烈的教育性。
重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。
在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
小学英语学科是小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。
语言学习对开发儿童潜能、进行思想情感教育具有其他学科不可替代的作用。
语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。
学习英语，要涉及跨文化交际，要理解不同背景下人们的思维方式和表达方式，要进行师生之间，生生之间听、说、读、写多方面的交互性训练。
因此，在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以培养了解他人，尊重他人的包容性格，认识自己和认识他人的能力，克服困难，合作解决问题的能力，以及与人共同生活等诸多方面的能力，这些对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展，具有积极的作用。
小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。
对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。
本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。
１、挖掘教材的德育因素，渗透德育教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。
在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。
教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。
这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。
小学英语教学中的德育渗透
小学英语教学中的德育渗透随着社会的发展，德育教育在现代教育中的地位越来越重要。
德育与学科教学并不是独立的，而是应该相互渗透、相互促进。
小学英语教学中，德育的渗透具有重要的意义。
通过在英语教学中渗透德育，可以培养学生的品德情操，提高他们的道德素养和社会责任感。
本文将探讨小学英语教学中的德育渗透。
德育渗透可以通过英语教材的选择来实现。
在选取英语教材时，我们应该注意融入一些富有教育意义的内容，如关爱他人、尊重他人、与人合作、爱护环境等。
通过这样的内容，让学生在学习英语的也能接受一些道德教育。
例如在教授有关家庭的单词和句子时，我们可以引导学生认识到家庭的重要性，教育他们要关心父母、与兄弟姐妹和睦相处。
在学习关于环境的词汇和句子时，我们可以教育学生要爱护环境，节约资源。
通过这样的教学内容，可以培养学生的道德观念和行为规范。
德育渗透可以通过英语教学中的任务设计来实现。
任务设计是德育教育中的重要手段之一。
在英语教学中，我们可以设计一些具有实践意义的任务，让学生通过合作来解决问题。
这样的任务既可以促进学生的语言运用能力，同时也能培养他们的团队合作精神和互助意识。
我们可以设计一个团队合作的英语角活动，让学生在活动中互相配合，交流思想，共同完成任务。
在完成任务的过程中，学生可以互相帮助，学会尊重他人的意见，提高他们的社会责任感。
德育渗透还可以通过英语教学环境的营造来实现。
教室环境是学生学习和成长的重要场所，营造一个积极向上的英语教学环境对于德育渗透很有帮助。
在教室中，我们可以挂起一些富有教育意义的海报和图片，来提醒学生要遵守公共秩序，尊重他人。
我们还可以设置一些英语学习小组，让学生在小组中相互学习、取长补短，培养他们的合作能力和集体荣誉感。
通过这样的教学环境营造，可以促使学生养成良好的行为习惯和价值观念。
德育在小学英语教学中的渗透
德育在小学英语教学中的渗透随着教育理念的不断更新和完善，德育已然成为小学教育中一个非常重要的主题。
而在小学英语教学中，德育的渗透更是不可或缺的。
德育在英语教学中的渗透可以使学生在学习英语的培养其良好的品德和价值观，在语言学习的过程中潜移默化地塑造学生的个性和品格。
本文将就德育在小学英语教学中的渗透进行探讨。
德育在小学英语教学中的渗透体现在教学内容的选择上。
教师可以在英语课堂上选择那些富有启发意义的故事、诗歌、歌曲和小品，通过这些内容向学生灌输正确的价值观和行为准则。
教师可以选择一些描述友谊、勇敢、诚实等主题的故事，引导学生在听故事的过程中体会正确的道德行为和价值观。
在选择英语教材和教学资源时，也可以优先选择那些融入了德育内容的教材和资源，使德育与英语教学相互渗透，相得益彰。
在英语教学中，教师还可以通过分组活动、角色扮演等形式，引导学生在协作中培养团队精神和集体主义观念。
教师可以设计小组活动，让学生分组完成一个英语剧场表演或是英语歌曲演唱，通过合作与交流，培养学生的团队合作能力、信任他人和尊重他人的意识。
教师还可以通过角色扮演的方式，让学生身临其境地感受不同场景下正确的行为和价值观，潜移默化地影响学生的思想和情感，提高学生的综合素质。
在小学英语教学中，德育的渗透还可以体现在教师的言传身教中。
教师是学生道德情感发展的重要影响者，他们的言行举止会直接影响学生。
在英语课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生的榜样。
教师在言传身教中应该注重培养学生的谦虚谨慎、感恩爱心等美德。
教师可以在课堂上表扬学生的优点，引导学生谦虚好学；在日常生活中，教师可以与学生分享自己的感恩故事，感染学生爱心和感恩之情。
通过教师的言传身教，可以更好地渗透德育内容，使学生在英语学习中接受良好的道德熏陶。
教师还可以通过对学生的评价和奖惩来渗透德育。
在英语教学中，教师可以通过对学生的评价来引导学生正确的行为和价值观。
当学生在英语学习和活动中表现出色时，教师可以及时给予表扬，让学生感受到正确行为的重要性，激发学生的积极性。
小学英语学科教学论文如何渗透德育
小学英语学科教学论文如何渗透德育概要：小学英语教学不应该仅仅局限于教材，单纯地进行知识理论的灌输，要积极拓展英语学科的内涵，在教学活动中融入学习英语的情趣，让学生喜欢英语，愿意说、喜欢说，并延伸到课外的英语读本，感受英语的魅力。
相信在广大教师的共同努力下，我们不仅可以在更好地完成教学任务的前提下，实现“育人”的最终目的，达到教书育人，完成教师的职责。
近年来，针对学生的全面发展得到社会各界的高度重视，在这个背景下，在小学英语教学过程中进行德育渗透就显得尤其重要。
基于此，本文主要针对小学英语教学中如何进行德育渗透进行阐述。
一、小学英语渗透德育的目的1.小学阶段是德育的重要阶段小学阶段是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期，也是小学生行为习惯的养成、价值观和道德品质形成的重要时期，因此，在学生的成长阶段渗透德育是极其重要的。
小学生无论是身体还是心智都处于生长发育的关键期，因此小学阶段的教学除了引导学生掌握相关文化知识以外，还有一个非常关键的任务就是要引导学生正确认识世界和自身，引导学生形成正确的世界观和价值观，促使小学生形成健全的人格和心智，促使学生形成良好学习习惯和生活习惯，这些教学内容对于学生后续的学习和发展无疑具有关键性意义。
2.实施德育是《义务教育课程标准》的要求《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
”小学英语课程是学生学习英语学科的基础教育，通过课堂学习掌握英语的基本知识，具备读、说、写的技能，掌握口头交流以及书写能力，为将来通过英语学习其他学科、了解世界奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
由此可见，小学英语教学不仅是让学生学习语言这门交际工具，同时更是品德教育的主阵地。
二、小学英语学科渗透德育的意义立德树人是教育的根本任务，是培养什么人、怎样培养人的根本问题。
浅谈德育在小学英语课堂教学中的渗透
浅谈德育在小学英语课堂教学中的渗透随着社会的发展和教育理念的不断更新，德育教育在学校教育中的地位变得越来越重要。
小学英语课堂作为学生学习英语的主要场所，也是德育教育的一个重要载体。
在英语课堂教学中，德育的渗透不仅可以培养学生的综合素养，还可以引导学生形成良好的品德和习惯。
本文将浅谈德育在小学英语课堂教学中的渗透，探讨如何将德育教育融入到英语教学中，以促进学生全面发展。
一、注重情感教育，培养学生积极情感态度在小学英语课堂教学中，德育的渗透可以通过情感教育来实现。
教师可以通过精心设计的教学活动和教学内容，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的积极情感态度。
在教学中可以引导学生关注社会热点，让学生了解社会的多样性和复杂性，培养学生的社会责任感和同情心；在教学中也可以通过课文内容引导学生反思自己的行为和态度，引导学生树立正确的行为规范和健康的人际关系，培养学生的情感管理能力。
二、促进学生自主学习，培养学生的自律能力德育的渗透还可以体现在促进学生自主学习，培养学生的自律能力上。
在英语课堂教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考和学习能力。
教师还可以通过任务驱动的教学方式，让学生在完成任务的过程中培养自律意识和自我管理能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
三、强调团队合作，培养学生的协作精神德育的渗透还可以在强调团队合作，培养学生的协作精神上体现。
在英语课堂教学中，教师可以通过小组合作学习的形式，让学生在团队合作中学会尊重他人、关心他人、帮助他人，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以通过组织各种英语角、英语比赛等活动，让学生在活动中体验团队合作的乐趣和意义，引导学生养成积极的团队合作态度和价值观。
四、注重品德教育，培养学生的良好品德和习惯德育的渗透还可以在注重品德教育，培养学生的良好品德和习惯上体现。
在英语课堂教学中，教师可以通过教育教学的各个环节，引导学生培养自律、坚韧、守信、友善、勤奋等良好品德和习惯。
让情感在故事中升华——小学英语故事教学德育渗透初探
1362020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS让情感在故事中升华——小学英语故事教学德育渗透初探文/胡茵瑜3. 呈现故事，解决新知。
在小学英语课堂教学中，教师可以通过向学生呈现故事的途径达到解决新知识的效果。
例如，在三年级下册Unit 3 At the zoo的教学中，教师可以为学生创编游动物园的故事，在故事描述的过程中，不但为学生提供新的知识内容，而且向学生渗透爱护动物的情感。
4. 表演故事，拓展延伸。
在扩展活动环节，教师可以围绕英语故事组织学生开展多样化的活动内容，如复述故事、续编故事、表演故事等，以揭示其中的道理进而实现升华主题以充盈学生的德育体验的效果。
针对学生学情，教师应秉承因材施教的原则，对于层次较低的学生安排其进行分角色朗读、表演故事、复述故事等类型的活动，对于层次较高的学生可以为他们设计编故事或续写故事的活动，鼓励学生发挥创新精神，能够把故事中的语言真正地运用起来，以保证每个学生都能在英语故事教学中收获德育教育。
教师可以引导学生通过角色扮演活动对主人公的内心进行探究，以透过文字内容和通过体验式活动对故事中所蕴含的德育元素进行有效理解。
小组合作学习的形式可以为生生间交流通过阅读故事所收获的德育内容，不仅便于学生碰撞出对德育元素的新认知，而且有助于学生表达德育体会。
5. 揭示道理，升华主题。
在此阶段，教师应将重点落实在故事教学的拓展延伸上，即揭示故事中所蕴含的道理实现升华德育主题内容的效果。
对小学英语故事教学道理或者是主题的揭示，应该通过多种形式，既可以是教师主动地揭示其道理，又可以是通过引导生生讨论或者是学生总结得出之类。
德育道理的揭示是升华主题内容的关键环节，也是教师在小学英语教学中通过故事教学法升华情感渗透德育教育的关键。
三、故事教学德育渗透注意事项教师在小学英语课堂教学中，采取故事教学应做到以故事教学法为主，辅以其他教学方法，如此有助于保持学生英语学习的浓厚兴趣，培养学生乐于表达交流的习惯。
德育在小学英语教学中的渗透
德育在小学英语教学中的渗透全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：德育在小学英语教学中的渗透在小学阶段，英语教育被赋予了重要的使命，不仅仅是为了让学生获得一门外语，更重要的是培养学生综合素质和德育教育。
英语教学中渗透德育教育，是培养学生全面发展的重要途径。
本文将从小学英语教学中德育的意义、德育在英语课堂中的表现以及加强德育在英语教学中的策略等方面进行探讨。
德育是指培养学生的思想道德品质和良好的行为习惯，是教育的根本任务。
小学英语教学中渗透德育的意义在于，英语学习不仅是为了掌握知识和技能，更是为了培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观。
通过英语课堂的德育教育，可以培养学生的团队合作精神、自主学习能力、社会责任感和国际视野，帮助他们形成积极的人格和健康的心态。
二、德育在英语课堂中的表现1.注重学生的情感体验在英语课堂中渗透德育教育，首先要注重学生的情感体验。
英语教学不仅仅是为了学习语言知识，更应该是为了让学生体验到不同文化和思想的碰撞，激发他们对世界的好奇心和向往心。
教师需要通过多样化的教学活动和教材内容，引导学生在情感上与所学知识产生共鸣，促使他们从内心感受到英语学习对于个人成长的重要性。
2.培养学生的社会责任感德育教育还要通过英语课堂培养学生的社会责任感。
在课堂中，教师可以引导学生通过讨论和交流，了解全球问题、跨文化交流和人类共同面临的挑战。
通过这样的方式，培养学生的社会责任感，让他们明白身为一名全球公民应该承担的责任和义务，树立正确的国际视野。
3. 强化学生的团队合作精神德育教育也要在英语课堂中强化学生的团队合作精神。
英语学习可以通过小组合作、角色扮演、讨论等形式，促进学生与他人的合作和协作能力。
教师可以设置各种教学任务，让学生在团队中相互协助，共同完成任务，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
1.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系是加强德育在英语教学中的重要策略。
在英语课堂中，教师要与学生建立起平等、尊重和信任的关系，让学生感受到教师的关怀和支持。
小学英语教学论文-英语教学中如何渗透德育_通用版
小学英语教学论文-英语教学中如何渗透德育_通用版
英语教学中如何渗透德育
在《英语课程标准》中，要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
然而在教书的同时如果只是和学生们讲一些空洞的理论，是很难对其进行思想教育的目的。
因此，我们应该在英语教学中讲究教学艺术，从教材中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与外语知识教育的结合点，紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使德育教育及素质教育得以落实，使学生既学到了知识又受到了思想上的教育，从而使教育教学功能得到充分的发展。
以下就以广东版开心学英语第六册第六单元第一课时为例，谈谈在教学过程中挖掘教育素材，寻找思品教育与英语教学的结合点，使德育教育及素质教育得以在英语教学中落实的一些尝试。
一、在日常用语中渗透德育
上课一开始就用hello/hi,how are you? Fine,thank you,and you?I’m fine,too.互相问候来缩短师生之间的关系，并且也在学生与学生之间习惯用英语来问候，久而久之形成一种讲文明讲礼貌的习惯。
继而进行简单的日常free talk：What’s the weather like today? What day is it today ?等等，无形中渗透了关心周围事物的品德。
二、在新授中渗透思品教育
在单词教学中适当利用教材渗透思品教育是必要的。
在教help。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让情感在故事中升华——小学英语故事教学德育渗透初探
《英语课程标准》指出：把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。
因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。
现行的小学英语教材，以北京师范大学出版社的《先锋英语》为例，蕴含着丰富的德育资源，尤其是每单元起始部分的故事教学更应成为教师德育渗透的重点。
故事内容符合小学生的年龄特点和认知规律，紧贴学生的实际生活。
其主人公为活泼可爱的小动物和与学生年龄相仿的儿童。
每一个小故事都生动有趣，学生们爱听乐学；每一个小故事都会教给学生一定的道理，他们在学习过程中会从故事里获得启迪，受到教育。
笔者以《先锋英语》第三册（以下简称“3A教材”）为例，阐述在进行故事教学过程中如何渗透德育。
一、遵循故事渗透德育的原则
故事教学中渗透德育，要遵循润物无声、潜移默化的原则，应该随着教学过程有序地进展，自然地表露和传达。
在英语故事教学中，故事本身就有一个发展过程——介绍故事的起因，展开故事的经过，揭示故事的结尾。
在整个故事教学过程中，教师要营造民主、和谐的教学氛围，采取灵活多样的教学方法对学生进
行德育教育，于润物细无声处触动学生的心弦，引起共识，引发共鸣，如此才能达到德育渗透的目的。
另外，教师在课堂中的一言一行，都在直接影响或感染着学生，它是一种无声的教育教学语言，是教师在
课堂上自我风采的展示。
尤其是在故事教学中，故事的引入，情节的展开，结尾的揭示，都需要教师运用不同的语调、表情、动作等等吸引学生的注意力，帮助学生理解故事内容，启发学生积极思维。
这种潜移默化的言传身教是学生最好的学习范例。
二、挖掘故事渗透德育的因素
在3A教材每个单元的故事教学中，蕴含着极其丰富的“育人因素”。
因此，教学中的思想教育渗透必须依托故事内容，离开了故事就成了无本之木、无源之水。
而故事中的“育人因素”，大多寄寓于故事情节之“宅”中。
教师只有带领学生充分理解故事内容，入其“宅”，才能悟得其“育人”之真谛。
纵观整册教材，我们不难发现本册书要向学生渗透的德育内容有：
（图表1）
三、创设故事渗透德育的途径
在我们有了“渗透”这一明确的目标，并以此为指向成功地挖掘到了“德育点”之后，还必须遵循其在故事情节中的发展设计教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。
教师的教学本领、艺术之所在就是如何依据“文路”（故
事内容），匠心独运地创设出“点”（德育渗透点）、“时”（渗透时机）、“空”（渗透氛围）最佳结合的“时机”，真正做到有的放矢，将德育与故事教学融为一体。
（一）故事“激情演绎”
故事“激情演绎”是指在故事教学中，教师惟妙惟肖地讲述故事，学生犹如身临其境，深入理解故事内容。
很多故事所蕴含的道理是随着故事的进展，慢慢呈现在学生面前，就像剥笋一样。
这就需要教师在故事教学中，不要急于进行情感教育，而是设计层层推进的故事情节，引导学生积极思维，去体会、去感悟故事教育的主题。
通过多媒体播、停随意的优点能将故事淋漓尽致地演绎出来，激发学生兴趣，吸引有意注意，加深印象，帮助学生逐步深入理解故事内容。
例如：3A教材Unit 2 How much? 故事教学中，教师可以采用如下的
教学方式：
（1）引入故事，设置问题：在上次郊游过程中（前一单元故事），Mocky帮Ann 拾起了落在山坡下的钱币。
在今天的故事中，Mocky 再现神勇，再次当众做了一件令人刮目相看的好事，什么事呢？
（2）整体播放与教材配套的多媒体课件。
学生带着问题观看故事，初步了解故事内容。
（3）教师满怀激情地讲述故事（故事中出现的句型用英语进行朗读，故事背景采用中文叙述）
（4）学生自读故事，出示自学提示：What did they buy? （他们买了什么？）How much are they? 学生自主探究后，小组讨论统一答案。
教师惟妙惟肖地表演，充分激发了学生的兴趣。
学生在教师的演绎和指导下逐步深入理解了故事内容。
（二）故事“情景再现”
故事“情景再现”是指学生在学习完故事后，自己在课下结合成小组，准备道具，自己编排表演故事。
在本单元最后一课时的总结复习活动课中，鼓励学生现场进行表演。
故事渗透德育的最终结果是体现在学生日常的生活行动中，而模拟真实情景进行表演可以让学生直接体会故事中主人公的心情，是强化引导学生正确行为最
为有效的手段。
（三）故事“圆满结局”
故事“圆满结局”是指教师引导学生，根据所学故事情节，充分发挥
想象能力，为故事续编结尾，使之结局圆满。
纵观每个单元的故事，我们会有如下结论：在每个故事中，主人公Mocky 都会做一些有趣的事，让人忍俊不禁。
然而每个故事的结尾却总给人一种意犹未尽的感觉。
学生还沉浸在故事的情趣中，却戛然而止。
通过研读这些故事，我们会发现它们的结尾似乎都不完整：
（图表2）
在学生全面理解故事内容，跟读、自读故事后，教师引导学生观察图片，适当穿插一些小问题，诸如：Is Mocky right? 如果你是Mocky，你会怎么做？要求学生结合故事内容，为故事续编结尾。
学生可以用中文直接回答。
他们往往会
根据自己日常的行为准则做出正确的续编。
也正是在续编这个过程中，学生受到了德育教育，这更胜于教师的直接灌注，学生们也从心底萌发了积极向上的情感。
经学生们讨论评比，评选出了最好的故事结尾：
（图表3）
四、把握故事渗透德育的尺度
在故事渗透德育的过程中，教师要最大限度地调动学生吸收德育营养的积极性和自觉性。
学生主动是教师渗透的前提。
德育渗透需要学生保持一种积极向上、乐于思维的心理状态，教师在故事教学中，要努力激发学生的求知、共鸣，探寻故事中所蕴含的道理，德育渗透才有实效。
如果教师的渗透热情未能调动学生的主动性，润物的春雨就犹如落在一片磁砖上，激不起一丝涟漪。
思想教育的特点是“动情、晓理”。
“情动”而“知书、达理”。
这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生的认知与接受渗透的最佳时机。
不能因为过分强调德育渗透而置知识教学于不顾，粉墨倒置、主次不明；也不能只顾及教
学故事，对思想品德教育敷衍了事，牵强附会或直接点明。
诚然，在小学英语故事教学中如何巧妙进行德育渗透确是至关重要的，而且大有学问。
挖掘德育因素是实施渗透的前提，运用恰当的方法是实施渗透的关键，把握好德育的尺度是实施渗透的主旨。
教师只有做到因“地”（学生）制宜，因“材”（故事）施教，寓“情”（德育）于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操冶于一炉，发挥课堂教学思想教育的主渠道作用，提高课堂教学教书育人的主体效果。
参考文献：
陈林、王蔷、程晓堂：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年8月第1版第3次，P67-P78。
程晓堂、刘兆义:《小学英语》，华东师范大学出版社，2008年6月第1版第1次，P32-P50。
王松美、张金秀:《新课程小学英语教学实践》,首都师范大学出版社, 2004年10月第1版第1次，P173-P178。