七年级历史上册第18课三国鼎立教案新人教版
中学七年级历史上册(第18课 三国鼎立)教案 (新版)新人教版 教案
《第18课三国鼎立》教案课题名称课型新授课时安排1课时教学目标知识目标掌握官渡之战和赤壁之战时间作用，三国鼎立局面形成的原因能力目标提高学生对历史事件的复述能力教育目标认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步重点、难点官渡之战、赤壁之战；曹操统一北方，三国鼎立局面形成策略和方法分组导学教学媒体教学程序教学内容投影：歌谣进行复习，第三单元文帝景帝赋税轻,文景治之政清明,武帝分削诸侯国,罢黜百家尊儒术,兴办太学学五经,政经军学大一统。
板书第18课.三国鼎立一、官渡之战1时间：公元200年2人物：曹操、袁绍教师活动总述：第三单元：学习统一国家建立。
第四单元我们开始学习政权的分立和民族融合。
1 对学生的回答进行表扬、肯定2 强调：小说和历史有区别，小说不是历史，同学们应注意,三国演义是根据《三国志》改编而成。
3分析课文：学生活动1学生出场介绍自己看过的小说，喜欢的人物？说明为什么喜欢？举出几个人物、成语、事件2个小组进行归纳小结准备到黑板版书课文要点3对比两次战争，官渡之战曹操为什么以少胜多，而在赤壁之战中兵强马壮的曹操失败了呢？3结果：曹操以少胜多打败袁绍4作用：为曹操统一北方打基础二、赤壁之战4作用：基本上形成三国鼎立的局面三、三国鼎立局面的形成赤壁之战以后，曹操退据北方，孙权占据江东，刘备得四川。
他们都不具备统一全国的条件。
曹操的儿子曹丕在洛阳废汉献帝，自称皇帝。
刘备、孙权也称帝、三鼎立局面形成。
1魏： 220年曹丕洛阳2蜀： 221年刘备成都3吴： 222年孙权建业官渡之战曹操胜利和袁绍失败的原因。
A曹操：善于用人、采纳许攸的建议火烧乌巢B袁绍：骄傲轻敌、吸引不住人才、不团结赤壁之战：学生讲。
4分析评价：曹操一胜一负的原因5评论：“天下假设无孤，不只几人称帝，几人称雄”（两种观点）6总结课文内容。
补充：曹军骄傲轻敌，不服水土。
4要求学生快速记忆两次战争谁记得快。
5看地图105页回答赤壁之战以后曹操大败，不敢南下，形成了什么局面？（到黑板板书三国鼎立）6辩论会从东汉统一到三国鼎立局面的出现，历史是进步了还是倒退了？。
历史七年级上册人教版 第18课 《三国鼎立》教学设计
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成：利用图示展示。
2、三国社会经济的恢复与发展
①曹魏重视农耕：结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
②诸葛亮治蜀：总结诸葛亮治蜀几个方面，指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。
2、赤壁之战
指导学生利用“赤壁之战”的历史地图和战争视频，讲解战争过程，并用表格归纳战争情况。
3、分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在那？学生思考，教师归纳。官渡之战中曹操：政治上：挟天子以令诸侯；招揽人才；经济上：采用屯田措施，组织军队和流民从事农业生产。袁绍骄傲轻敌，听不进正确意见。赤壁之战中曹操主观方面：兵多将广，骄傲轻敌；客观方面：士兵多为北方人，水土不服，不习水战。孙刘联军组成联军，战略得当；利用气候、地理条件；采用火攻，战术得当。
难点：如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
三、学情分析
七年级学生刚接触历史这门课，没有知识基础，但是学习兴趣浓厚，积极性高，学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。
四、教学方法
讲解法、谈话法、启发讨论法，结合历史地图、图片、表格及多媒体课件，利用电子白板进行教学。
4．三国时期船队曾到达夷洲，加强了内地与台湾地区联系的国家是()
A．吴国B．蜀国C．秦国D．魏国
【发散思维】
你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？
教师提示：三国鼎立局面相对于东汉末年军阀混战局面实现了区域范围内的局部统一，为以后全国统一奠定了基础，是历史的一大进步。
七年级历史上册第18课三国鼎立教案新人教版
学生回答后加以鼓励并归纳：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质基础，在当时的混战局面中，曹操能这样做就表明他有过人的政治眼光。
学生响亮齐答：《三国演义》
学生积极回答。
跟随老师的思路,进入新内容的学习.
落
实
课
标
师：简介本单元及本单元特点：三国两晋南北朝时期（1）政权分立（2）民族融合。本课内容着重讲述东汉末年到西晋统一前的历史。
探究一：提出问题：东汉末年是一种什么状况？
多媒体出示材料：
材料一：经“光武中兴”到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万——
第18课三国鼎立
教学目标
1、知识与能力
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。
2、过程与方法
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。
材料二：白骨露于野，千里无鸡鸣。
材料三：东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治腐败黑暗，加之灾荒连年，大量农民衣食无着，最终导致农民起义的爆发。为镇压农民起义，东汉中央政府允许地方政府和地方士族豪强自行招募军队。这样各地出现了许多割据一方的军阀，他们各自为政，长期混战，给人们带来了深重的灾难。
多媒体显示：《东汉末年军阀割据形势图》
3、情感、态度与价值观
通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
第18课《三国鼎立》教学设计-(精选7篇)
第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-（精选7篇）第18课《三国鼎立》教学设计-篇1第一范文23三国视频1三国视频2教学目标1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段多媒体教学教学过程一、创设影片情境，联系旧知，导入新课播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。
那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）二、合作探究，学习新知1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 (新版)新人教版 (2)
第18课三国鼎立一、教学设计（一）教学目标课程标准：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学目标：了解三国时期中国王朝更替的年表、朝代时序表；列举三国时期重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
教学重点：知道《三国志》和《三国演义》的区别，了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势及经济发展，评价三国鼎立及曹操，感悟历史。
教学难点：评价历史事件和人物，感悟历史（二）教学内容八年级上册，第四单元第一课堂教学，《三国鼎立和西晋统一》。
（三）教学形式、方法和手段自主学习，思问结合，辨析感悟。
二、课堂实录（一）引入（语）师：你知道刚才我们听的曲子是哪部电视剧的主题曲？生：《三国演义》。
师：你知道的三国故事有哪些？（二）师生活动生：周瑜打黄盖、三顾茅庐、桃园三结义……师：这些故事都是历史事实吗？谁能说说《三国演义》和《三国志》的区别？生：《三国演义》是小说，《三国志》是史书。
师：说得很好。
简介《三国志》。
陈寿本是蜀汉人，蜀汉亡后仕晋，撰魏蜀（汉）吴《三国志》六十五篇。
《三国志》叙事核实，但不免过于简略。
宋裴松之为作注和补，征引汉魏以至六朝著述一百数十种，引文首尾完具，并考订异同，足以补陈寿书的不足。
《三国志》有了裴注，在正史类中，得与《史记》《汉书》《后汉书》并称为最好的正史。
转承：听了这么多三国故事，我们来理一理三国的历史。
问题：请罗列三国鼎立的形成、三国时期的统治、三国鼎立局面结束的重大事件。
教师出示《东汉末年形势》图，展示官渡之战的FLASH，阅读书本中的三则资料，请学生分析官渡之战曹操以少胜多的原因。
生：曹操善于用人，宽容，出奇制胜……师转承：曹操在《龟虽寿》诗中写道：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”这表明官渡之战后，曹操有什么抱负？生：统一全国。
七年级历史上册 第18课 三国鼎立教案 新人教版 教案
第18课《三国鼎立》
教学环节
教学内容
活动设计
设计意图
多媒体使用及功能评析
课前酝酿
播放林俊杰的《曹操》音乐
学生欣赏
以学生喜爱的明星歌曲来营造气氛，引入话题。【媒体使Leabharlann 】播放林俊杰的《曹操》音乐
【功能评析】
以学生喜闻乐见的流行歌曲来激发学生学习本课的兴趣。
一、新课导入
《三国演义》列为中国四大名著一部《三国演义》，电视剧、电影将它拍了又拍；戏曲将它唱了又唱，多少经典故事、多少英雄人物被人们在记忆中定格。文学艺术源于生活、源于历史，那么历史上的三国是怎样的？
一、逐鹿中原
1．东汉末年形势如何？当时北方割据势力中哪两个人的实力最强？他们分别盘踞在哪里？
2．你能简单讲述官渡之战的经过吗？（时间、交战双方、特点、结果、影响）
3．曹操能够战胜袁绍并统一北方的原因。（主观、客观）
过渡句：公元207年，53岁的曹操北征乌桓胜利。在班师途中写下了《龟虽寿》。
问：诗作者的“壮心”是什么呢？能顺利实现吗？
1．《三国鼎立形势图》中不同色块变化的运用能让学生更直观地理解赤壁之战后三大力量的消长，也给学生以直接的地理方位指示，形成深刻印象。
2．学生自主设计《三国鼎立示意图》。便于帮助学生形成空间概念、地理方位。大小圆的运用让学生轻松地了解三国力量的差距。
3．东汉末军阀割据与三国鼎立比较图，有利于引导学生发现历史发展的趋势
3．完成课本第106页 “比一比”。
4．完成课本第106页“找一找错误”。
5．学生回答魏、蜀、吴三国发展经济的情况。
6．学生讨论，教师指导完成对三国鼎立的评价。
1．通过对三方势力分析，得出势力均衡，又都不具备统一全国的条件是三国鼎立局面形成的原因，从面突破本课又一难点。
七年级历史上：第18课 三国鼎立 学案人教新课标版
学 教 案
课 题
18、三国鼎立
课 型
新授课
授 课 人
授课时间
学习目标
1、了解三国鼎立局面形成的背景——官渡之战和赤壁之战的有关知识点。
2、了解三国鼎立的形势图（教材105页）；了解三国鼎立后的各国经济发展的情况
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
3、杜甫有诗“功盖三分国，名成八阵图”是对谁的评价（）A、X备B、孙权C、曹操D、诸葛亮
4、三国初期统治者的共同特点是①积极恢复和发展经济②重视农耕③奖励农耕④重视海外贸易（）
A、①②③B、①②④C、②③④D、③④
5、三国建立的顺序是（）
A、蜀吴魏B、吴蜀魏C、魏蜀吴D、魏吴蜀
6、某小组同学在学习官渡之战和赤壁之战时展开讨论，总结出两次战争的一些共同点：①都是三国鼎立形成过程中的重要战役②都是历史上以少胜多的著名战役③都与曹操有关④都为三国鼎立局面的最终形成奠定基础⑤战争中都设计采用火攻⑥都是正义的一方获胜。其中分析不正确的观点是（）
教
学
过
程பைடு நூலகம்
教
学
过
程
教
学
过
程
预
习
导
航
1、官渡之战和赤壁之战的知识点：
名称
时间
地点
双方
经过
结果
作用
官渡之战
赤壁之战
2、三国鼎立知识点：
国名
建立时间
建立者
都城
魏
蜀
吴
3、三国鼎立形成后各国经济发展情况：
魏：
蜀：
吴：
备注
三国鼎立教学案
第18课《三国鼎立》教学详案（人教版七年级上册）【教学目标】（一）知识与能力1.引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2.提高学生对历史学习的兴趣，并正确评价历史人物。
3.通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（二）过程与方法教学过程以学生为主体，小组讨论战争胜败原因。
采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
（三）情感态度和价值观1.通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到三国鼎立是历史的进步。
2.通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
3、阅读《三国演义》，了解史实与《三国演义》描述的区别【学情分析】（一）我所执教的初一学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里，通过观看录像、学生表演等教学手段激发学生学习兴趣；初一学生对历史人物和历史事件有自己的独立见解，为培养学生通过历史现象分析事物本质的能力提供了可能。
【教材分析】这节课是人教版7年级上册，有三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解【重点难点】重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
【教学过程】一、创设情境，导入新课（3分钟）在没有上新课之前，让我们来共同欣赏一段歌曲，谁能用最快的速度知道这是哪部电视连续剧的主题曲？（音乐起：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.......”），学生回答。
后提问：你知道《三国演义》指的是哪三国吗？（生回答：魏蜀吴）。
众所周知，《三国演义》是一部历史价值极高的文学作品,但既然是文学作品，自然会带着作者的个人观点和杜撰的部分,那么大家想不想知道真实的三国历史呢？今天就让我们一起走进真实的“三国”，学习第18课“三国鼎立”（板书课题）。
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学生积极回答。
跟随老师的思路,进入新内容的学习.
落
实
课
标
师：简介本单元及本单元特点：三国两晋南北朝时期（1）政权分立（2）民族融合。本课内容着重讲述东汉末年到西晋统一前的历史。
探究一：提出问题：东汉末年是一种什么状况？
多媒体出示材料：
材料一：经“光武中兴”到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万——
我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，从而形成了三国鼎立的局面
探究四：有人认为曹操是“乱世之奸雄”，在戏剧中被化成白脸，也有人说他是“乱世之英雄”。你如何认为？结合所学知识，分析曹操的作为，思考我们应如何评价他？
二、魏、蜀、吴的建立
政权名称
时间
建立者
都城
魏
蜀
吴
多媒体显示《三国鼎立的示意图》
创设问题情境：小小故事会
关于三国时期的历史人物和故事，你了解多少？
教师强调：魏、蜀、吴三个政权就象一个鼎的三个足分布在中国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。相对东汉末年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。赤壁之战是它形成的关键。
课件显示《长江上中下游三州地图》
教师讲解：孙权割据江东，统治比较稳固；刘备当时依附于荆州的刘表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。赤壁之战就是发生在曹操和孙刘联军之间的一场战役。
探究二：教师提出：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。为什么他却败了呢？
过渡：曹操在基本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的《龟虽寿》中就这样说道：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”为实现统一全国的目标，他举兵南下。
课堂总结：
问：通过今天这节课的学习，你有什么收获？
概括：一种局面：
两场战役：
三分天下：
四个人物：
五个时间：
。
课文勾画要点）
2、展示交流：
（1）自学中遇到疑难问题标注，并在小组内讨论解决。
（2）以新闻报道或讲故事的方式介绍两场战役基本情况。
教学准备
制作实用有效的多媒体课件
教学环节
导学过程
学习过程
导
入
新
课
播放电视剧《三国演义》片头曲,把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢?继续设疑:同学们看过《三国演义》吗?列举出一两个脍炙人口的故事或家喻户晓的人物 。
《三国演义》虽然是一部历史小说，但它毕竟是一部文学作品，有许多文学加工的成分,与真实的历史是有区别的，那真实的三国历史是怎样的呢？今天就让我们穿越时空，回到三国时期吧！（板书课题：第18课 三国鼎立）
第18课 三国鼎立
教学目标
1、知识与能力
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。
2、过程与方法
通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。
过渡：三国为了壮大自己的实力，都采取了一系列的措施恢复发展经济，那么采取了哪些措施？
过渡：三国存在的时间虽然并不长，但是作为中国历史上一段特殊的时期，我们该如何去评判这一段历史？
拓展提高：
探究五：从东汉末年混乱的军阀局面到三国鼎立，这种变化是历史的倒退还是进步？说明理由。
归纳：是历史的进步。从东汉末年割据混战到三国鼎立，这是一种局部统一的局面。这一时期经济发展，民族融合加强，为将来再次实现全国统一创造了条件。
教师指导学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍），教师强调袁绍的势力最大，曹操经过发展，实力也在不断的壮大
学生回答后加以鼓励并归纳：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质基础，在当时的混战局面中，曹操能这样做就表明他有过人的政治眼光。
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教材分析与
教法设想
《三国鼎立》一课是人教版历史第一册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果。它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的进步，也是历史发展的必然趋势，三国鼎立的形成为西晋统一奠定了基础，是从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要作用。学生在自主学习的基础上，小组交流、合作探究学习。教师指导、点拨
探究三：当时曹操率领二十万大军南下，孙刘联军只有五万，为什么这次曹操失败了呢？（教师展示材料,小组讨论）
教师总结：曹操在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析：第一：曹军来自北方，不习水战；第二：曹操的骄傲自满的情绪；第三：孙刘联军正确的战术。最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。
官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？（骄兵必败）
3、情感、态度与价值观
通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
材料二：白骨露于野，千里无鸡鸣。
材料三：东汉中期以后，外戚和宦官交替专权，政治腐败黑暗，加之灾荒连年，大量农民衣食无着，最终导致农民起义的爆发。为镇压农民起义，东汉中央政府允许地方政府和地方士族豪强自行招募军队。这样各地出现了许多割据一方的军阀，他们各自为政，长期混战，给人们带来了深重的灾难。
多媒体显示：《东汉末年军阀割据形势图》
但是我们应该怎样正确的评价一个历史人物呢？
评价一个历史人物，应客观、公平、公正。看他的作为是否符合历史发展的潮流，是否对历史的发展做出积极的贡献，。曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
过渡：赤壁之战后形成了三国鼎立的局面