听说教学法在高中英语听力教学中的应用

听说教学法在高中英语听力教学中的应用【摘要】听说教学法注重“听”、“说”两项技能的培养，主张“听说领先”。

高中英语课程目标强调培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意学生用语言进行思维和表达的能力。

听说教学法正好满足了这一要求。

本文着重探讨听说教学法在高中英语听力教学中的应用。

【关键词】听说教学法；听力；高中英语
一、引言
听说教学法是随着历史的发展和社会的需要而产生的。

它的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。

结构主义语言学认为语言的学习是刺激(s)——反应(r)过程。

它重视语言形式，主张通过反复练习句型掌握并运用语言。

行为主义心理学代表人物斯金纳发展出了刺激（s）——反应（r）——强化（r）联结，他认为学习的内容是刺激物，学习实际上是反应概率的变化，强化是一种增加反应概率的手段，通过不断强化最终形成习惯。

二、听说教学法的简要介绍
听说教学法注重“听”、“说”两项技能的培养，即“听说领先”。

强调对句型进行反复练习，直至掌握。

重视口语，在学习口语的基础上领会书面语。

要求使用目标语，尽量避免使用母语。

要用直观手段和上下文等理解目标语，不对语法进行专门的教授。

必须纠正错误，防止形成错误的使用习惯。

比较两种语言，避免把母语中的
用法用于目标语中。

三、影响听力水平提升的主要因素
1.培养目标。

教师要使学生明确英语听力课的具体培养目标，从而对听力课形成正确的认识，使他们不再把听力作为一项负担。

培养目标也是选择教学方法、制定教学计划、组织教学过程的重要依据。

2.教师因素。

高中教师的英语语音由于受母语影响难免带有当地方言特征。

学生学习听力，首先要有一定量的知识积累，而这些知识完全是靠英语教师的传授所达到的，如果教师口音较重，不规范的发音自然地会随着知识一同传达给学生，导致学生发音不规范。

如果学生英语发音较为规范，而老师口音较重，学生会听不懂老师在说什么，就可能认为老师的发音是正确的，设法使自己的发音与老师保持一致。

或者学生会因为听不懂又缺少耐心而对英语学习彻底失去兴趣。

所以教师首先要注意的是自己的语音问题。

方言对英语语音的影响在年纪较大的老师身上体现得更明显。

3.教学设备。

多媒体工具已经成了课堂教学新的辅助设施。

这些先进技术的参与大大丰富了教学资源，带来了教学过程的变革。

互联网使得资源实现了全球共享，人们可以随时下载所需资源。

互联网还可以使世界各地的不同语种的人更方便地交流。

运用多媒体这种高科技手段进行教学，缩短了时间，提高了效率。

4.心理因素。

在高中英语听力教学中，最常见的影响学生听力
水平发挥的是焦虑。

在课堂上所表现出的焦虑主要是现实性焦虑和神经性焦虑。

现实性焦虑反映在水平较高但担心自己不能有良好表现的学生身上。

神经性焦虑反映在对自我期望过高而担心达不到预期目标的学生身上。

四、听说教学法在高中听力课上的应用
教材是教授课程的重要依据，教学过程决定了教授的效果。

这两个方面在教学法的实施上具有决定性的作用。

因此本文主要就这两个方面加以论述。

1.教材的编写。

教材的编写应遵循以下几个原则：
a.教材内容广泛，包括社会生活的各个方面，如政治、经济、文化、科学、艺术、宗教、地理等。

b.贴近现实，关注社会热点问题，如恐怖主义、气候变暖、能源危机、人口问题、经济衰退等。

c.合理安排教学进度，规划好每个单元和单元中各部分之间的时间关系。

不宜过长，避免产生厌倦、疲劳等不良反应；不宜过短，避免输入量不够导致知识积累不足。

d.难易适中，适应当代中学生心理发展特点。

着眼于学生的最近发展区，通过学习教材，学生的潜在发展水平会变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

e.说话人的多样性，目的在于让学生接触不同年龄、种族、口
音、教育背景的语料。

（徐曼菲 2002）
2.教学的组织过程
教学过程分为三个阶段：课前、课上、课后。

课后完全由学生把握，教师主要在课前和课上进行指导，所以我们站在教师的角度上对教学过程作简要说明。

第一部分：课前预习。

这一阶段为学生提供相对应的录音材料，使学生有充足的时间安排自己的学习进度。

要求学生预习课文内容，找出听力材料相关的背景资料、课文中出现的新单词、词组、句型结构、语法等，并写出总结。

这种做法培养了学生的自主学习能力和自我解决问题的能力，并且使学生对相关知识的记忆更加牢固。

第二部分：课上讲解。

教师提问一至两名学生对课文内容首先进行陈述，要求学生注意口头表达的清晰、流畅和准确性。

对于句子中出现的词汇、发音、语法、时态等的错误及时指出并要求学生更正。

教师根据学生预习内容，对相关背景知识加以补充。

指出日常生活中所用到的词汇、句法，并要求学生掌握。

教师要设计新的、富有吸引力的方式使学生积极地参与到课堂中。

我们在输出活动的组织上遵循多样性和轮换性原则，使学生保持新鲜感、适度的紧张感及强烈的参与感。

（徐曼菲 2002）教师可以提出问题和学生进行讨论，推动学生的思维。

先让学生带着问题去听听力材料，由于课前已经预习过基本内容，再加上老师的补充，所以学生可以较为容易地回答出这些问题。

然后再让学生找出听力材料中的具体细节，这样可以教会学生如何有目的地听，从而在轻松的环境中掌握应试技巧。

在完成以上任务后进行精听训练。

要求学生在听完每一句后，模仿原句发音进行复述。

对于学生发音不准确的地方教师应多放几遍，并纠正学生的错误，要求其多加练习。

单句模仿完成后再整体放音，学生在此同时进行跟读。

精听过程可以重复一到两次。

带领学生完成相应习题，题目的形式可以为填空、判断、听写等。

完成并改正错误后，教师给出文章关键词或提示语句，要求学生复述出听力材料的主要内容，进一步加深学生的印象。

教师对本节课的内容及学生的表现进行总结，布置下节课的任务。

教师可以要求学生在课后再次精听材料，并根据所指出的错误纠正发音，反复模仿，多加练习。

同学之间就自己感兴趣的话题进行讨论，提升口语表达能力。

预习下节课的内容，完成预习任务。

此外，还可以鼓励学生积极参加“第二课堂”，如英语角、演讲比赛、外事接待等。

五、结语
“听”和“说”两种技能在听力课程中发挥的作用最大。

听和说相辅相成，缺一不可。

把听说教学法和高中听力课有机结合，对学生的考试成绩以及今后在外语方面的发展都有不可估量的影响。

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