初中英语任务型教学之我见
英语任务型教学之我见
英语任务型教学之我见任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。
任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
一、任务型教学的特点1. 目标要明确英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，因此教师在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。
同时，教师还可根据学生的理解程度和接受能力做适当的扩充和延伸。
2. 活动内容要真实有趣任务应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣，激发学生参与的欲望。
所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、脑、耳和四肢都参与到活动中来。
3. 任务要分层设置，因人而异初中三年英语教学中，随着课程内容难度的不断加大，出现了两极分化现象。
教师作为整个任务型教学活动的组织者，应充分注意学生的个体差异性，认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。
在安排课堂任务时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的良性循环。
4. 形式多样，具有可操作性任务的实际要形式多样，贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，这样教师好操作，学生乐与接受，可以使学生时时体验到成功。
二、任务型教学的原则1. 活动要有针对性这就要求所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
初中英语任务型教学之我见
教师设计的若干任 务应 由简到繁 ，由易到难 ，前后相 连， 层层相扣 ， 逐步深入 ， 形成 由初级任务到 高级任务 ， 由 再 高级 任 务 涵 盖 初 级 任 务 的循 环 ， 由数 个微 型 任 务 构 成 “ 务 任
链” 。在 语 言 技 能 方 面 ， 输入 后 输 出 ， 教 学 呈 阶梯 式 层 层 先 使 推 进 。这样 既 有 利 于学 生 英语 知 识 面的拓 宽 ， 有利 于学 生 又
型语言教学于 ９ ０年代在理论上逐步成熟。任 务型教 学是一
种 以人 为 本 ， 以应 用 为 动 力 ， 应 用 为 目的 ． 应 用 为核 心 以 以
的 教 学 方 法 。教 师根 据 学 习 内容 设计 不 同 交际 任 务 ， 以学 生 为 中心 ， 启发 调 动 学 生 的 主观 能动 性 ， 知 识 和 技 能 融 为 一 把 体 ， 过听、 、 、 通 说 读 写等 活 动 让 学 生 学 习英 语 ， 用 而 学 ， 为 在 用 中 学 ， 学 中用 ， 完成 任 务 的 过 程 中发 展 运 用语 言 的 能 在 在 力 。通 过 近 几 年 的教 学 实践 ， 者 以为教 师在 设 计 “ 务 型 ” 笔 任 教 学活 动 及 实施 时要 做 到 如 下 几 点 ： 任 务 型 语 言教 学 的概 念
初中英语任务型教学的思考
初中英语任务型教学的思考随着教育改革的不断深化，任务型教学在初中英语教学中得到了广泛的应用。
任务型教学是一种以任务为中心，以学生为主体，通过合作学习完成任务的一种教学方法。
它不仅帮助学生提高语言综合运用能力，还培养了学生的合作意识和问题解决能力。
下面是我对初中英语任务型教学的一些思考。
目标明确。
任务型教学的目标是培养学生的交际能力和语言运用能力。
在设计任务时，必须明确任务目标，并根据学生的学习需要和水平来确定任务的难度和复杂程度。
根据学生的水平特点，可以设计一些能够激发学生兴趣的任务，如利用网络资源完成一个英语作文，让学生在任务中学习和运用语言知识。
任务设计多样化。
任务型教学强调学生在完成任务中的主动参与和探究，因此任务设计要多样化，能够激发学生的思维和创造力。
可以设计一些开放性的任务，让学生自由发挥和表达，如小组讨论、角色扮演等。
还可以设计一些游戏化的任务，如语言比赛、拼图游戏等，让学生在游戏中学习和巩固语言。
教师的角色转变。
在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要根据学生的学习进程和任务需求来灵活调整教学计划和教学方式。
在任务开始前，教师需要引导学生明确任务目标和要求，在任务进行过程中，教师需要及时给予学生指导和帮助，在任务完成后，教师需要进行任务评价和反馈，帮助学生总结经验和提高能力。
评价方式改变。
传统的考试评价只注重语言形式和知识点的掌握情况，而任务型教学注重学生的综合运用能力和问题解决能力。
在任务型教学中，评价方式也要相应改变，注重学生在任务中的表现和能力发展。
可以采用口头表达、书面作文、展示演讲等形式进行评价，同时还可以通过同伴互评和自我评价的方式，促进学生的自我反思和成长。
初中英语任务型教学是一种注重学生实际应用能力培养的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教学中，我们要明确任务目标，设计多样化的任务，转变教师的角色，改变评价方式，以期能够培养出具有良好英语交际能力和语言应用能力的学生。
初中英语任务型教学之我见
初中英语任务型教学之我见[摘要]任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径。
本文笔者从学习任务型教学理论和课堂教学中探索和实施任务型教学提出了几点体会和反思。
[关键词]初中英语;任务型教学一、任务型教学的背景及意义任务型教学( Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法,教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中英语Go for it均强调了以任务为基础的语言学习。
学生是学习的主体,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。
人本主义心理学认为:学生是具有内在学习潜能的(朱纯1994),而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。
如果教师尊重学生意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。
学生内部动力只有建立在良好的师生关系t. ,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。
任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。
浅谈对英语任务型教学的教学体验
浅谈对英语任务型教学的教学体验作为一名中学教师，担任了多年英语教学，我非常看好以任务为基础的英语教学模式，其实任务型教学法已经在英语教学中受到广泛重视。
它不仅能够给学生带来全新的英语学习环境，还能开发学生运用所学习知识的能力，加强学生的英语实践能力。
作为一名中学英语授课教师，我非常乐意使用任务型教学法教授英语。
英语任务型教学强调向学生提供一个由探究、发现、实践的全新的学习环境。
在这种新的学习环境里，学生可以认真研究问题，以发现和实践的方式获取知识，培养他们认识问题、分析问题、解决问题的能力。
通过任务型教学，学生可以熟练掌握英语口语和写作的技巧，在英语环境下，能游刃有余的运用英语进行工作、抗争和有效的沟通和交流。
此外，通过任务型英语教学，学生可以培养自主学习的能力。
任务型教育不仅教会学生要学什么，还教会学生如何去学习。
学生可以更加独立地完成任务，从而提高他们的学习效率，并且在教师不够关
注时，仍然能保持其学习热情，从而使学生们在更短的时间内获得更多的知识。
综上所述，任务型英语教育模式不仅给学生带来了一种全新的学习环境，而且还可以培养学生的实践能力，培养学生的独立精神，加强学生的英语综合能力。
这种教育模式也有助于提高学生的学习效率和学习兴趣，从而使学习的进度加快，使学生可以更好的了解英语学习，更好的实现英语学习的目标。
浅谈初中英语任务型教学之我见
浅谈初中英语任务型教学之我见作者：赵文娟来源：《魅力中国》2018年第30期摘要：任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
关键词：任务型教学；任务呈现；任务准备；任务完成根据《新课标英语》初中教材，遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等，结合我区中学英语教师丰富的实践经验，简要介绍一些任务型教学方法与技巧供大家在教学中参考。
任务型教学——基本教学方法任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”（communicative approaches）的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。
”任务型教学具有以下基本特征：1.任务型教学是交际法（Communicative Approaches）的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
初中英语任务型语言教学之我见
初中英语任务型语言教学之我见初次见到根据新课程标准要求编写的英语实验课本(Project English)，看到里面图文并茂的对话，生动鲜活的卡通式人物，着实令人耳目一新。
同时也使我陷入了深深的思索：这样的教材怎么背课，先讲什么，后讲什么，怎么进行教学实践?一、任务型语言教学的内涵任务型语言教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用语言，(doing things with the lan，guage)，在使用语言做事的过程中发展和完善自己的语言运用能力。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学用结合。
这就是以人为本，培养学生的性格，发展学生能力的全新的课堂教学设计理念。
基于以上对任务型语言教学的理解，并把它作为自己教学实践的理论根据，我在课堂上也开始了尝试，逐渐改变了以往的一些传统教学方式。
万事开头难，这种改变需要教师以更大的付出为代价：在课堂上我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动，还是个人、双人活动，他们都需要张口说、需要动脑想、需要动手写或画、需要请教老师、需要询问同桌或同学，所有这些活动，学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据老师布置的任务还能产生新的语言，这又是在完成任务的同时，发挥了学生的语言创造力和想象力。
我想这就是任务型语言教学产生的基础，也是它在轰轰烈烈的教改浪潮中能取得广泛应用的根基，在这种教学途径中提到任务载体，任务是动力，那么，究竟本着什么原则去布置?布置什么样的任务?教师怎样把握任务的完成情况?，二、任务型语言教学应遵循的原则1.任务设计应该具有可操作性。
在布置任务时要充分考虑到学生现有的知识水平，既不能过于简单，无法激起学生兴趣；又不能过于复杂，使学生好高骛远，难以完成。
2.任务布置要有趣味性、真实性。
因为学习兴趣与学习效果密切相关。
浅谈“任务型”教学在初一英语课堂中的运用
浅谈“任务型”教学在初一英语课堂中的运用任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
以学生“能做某事”为目标要求，教师合理采取“任务型”教学途径传授语言知识的教学方法。
以下是笔者根据实际教学，浅谈对“任务型”教学的几点看法。
一、以人为本，贴近生活在任务型活动中，教师的角色比较丰富。
教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。
在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
二、转换模式，目的明确要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。
现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。
从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。
英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。
三、课外拓展，语言习得任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。
这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。
因此，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。
不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。
教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
四、积极激励，激发兴趣激励就是激发和鼓励。
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初中英语任务型教学之我见
发表时间：2013-05-30T17:50:51.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿作者：王平[导读] 从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，出现了一些很明显的问题。
王平河北省邱县实验中学
【摘要】本文基于工作实践，分析了当前初中英语任务型教学的现状，并着重介绍了教师“要追求新的思想观念，注重自身素质的提升”、“灵活使用课本，统筹规划整体教学进度”、“把握好任务型教学的最好时机，注重理论与实际相结合”等三种措施，希望给相关人员一些启迪和思考，完善当前初中英语任务型教学。
【关键词】初中英语任务型教学完善措施
任务型教学是基于学生的基本心理需求，认为学习是满足学生个体需要的过程，在教学目标上情意功能的突出是首位的，要让学生在认知、情感和技能三个方面均衡发展。
它强调教学中满足学生基本心理的需求，特别是归属感和影响力，这充分体现了情感性的重要性。
任务型教学在英语教学中同样起着至关重要的作用。
一、初中英语任务型教学的现状及问题探析
1、关于任务型教学的理论研究相对较少
近年来，教师实施任务型教学的热情不断“降温”。
比如一些全国核心期刊论文中关于任务型教学的论文所占比例微不足道。
这一现象必须引起相关人士深刻的关注与思考。
不可否认，任务型教学理论本身不存在问题，关键是理论的实践者和任务型教学的实施对象都出现了一些这样或那样的问题。
2、任务活动泛滥，脱离实际基础英语教学
老师没有理解任务型教学的内涵，容易误解为只要是任务都对学生有利，殊不知兴趣性与真实性是任务型教学的最大特色，脱离学生的实际情况而设计的任务根本唤不起学生的学习兴趣，更不用说运用英语进行交际了。
因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，理解任务型教学的真正内涵，切不可用传统的教学观念来实施新型的任务型教学，更不可大量地布置任务，脱离实际基础英语教学。
3、老师容易盲目跟风，方法不当
从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，出现了一些很明显的问题，甚至在概念上有出错的现象。
比如盲目跟风、方法不当等等，没有真正找到任务型教学与我国英语教学的相同点。
并且，我国是一个地大物博、民族众多的国家，各地教育水平的发展很不平衡，老师切不可盲目追求新型教学方法而忽略了最根本的问题，一切为了学生，找到最适合学生的方法才是最可靠的，只有这样老师和学生才会持续平衡地发展。
二、初中英语任务型教学问题的解决方案及其具体运用
1、教师要追求新的思想观念，注重自身素质的提升
为了完善英语任务型教学，老师必须以批评与自我批评的精神去进行大胆的摸索和总结，教学理念与方法要符合新课程的基本需要，这样老师的思想观念才会得到很大的提升。
另外，老师必须全面学习任务型教学的基本理论知识，避免出现断章取义的现象。
任务型教学并不是对所有学生都合适，我们不能完全否定以往的传统教学方法。
任务型教学法的拥护者也并没有对所谓的“传统”的方法持否定态度，他们认为任务型教学理论只是对传统教学方法的锦上添花。
我们应当以任务型教学为主体，在以完成语言活动任务和真实活动任务为主的教学活动中，利用其它行之有效的教学法，来达到符合语言运用学理论的教学要求，即以任务型教学理论为主线，贯穿其他比较好的教学方法，把新的和传统的教学方式结合起来。
教师应根据学生与课本内容的不同，结合以往实际教学中使用的有效的教学方法，多多注意总结，灵活运用，努力做到课堂教学的最优化。
2、灵活使用课本，统筹规划整体教学进度
教材是知识的灵魂，教师要学会与课本进行高效的对话，吃透教学内容。
所有的环节都不是孤立的个体，它们是相互依靠、高度统一的。
只要“以学生为主体”的主题思想明确，教学各环节可以相互扶持，从而促进教材“一加一大于二”的整体效能。
因此，我们不能拘泥于某一教学环节、只靠教材，而要整体把握、灵活变通、合理取舍。
3、把握好任务型教学的最好时机，注重理论与实际相结合
老师在教学过程中要把握好任务型教学的最好时机，这对学生们的发展至关重要。
还是拿《牛津初中英语》来说吧，它的每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、合作、交流、实践、参与、探究等学习方式，学习和交流英语，完成学习任务，体会学习的快乐。
那么，在教学过程中无论是用哪种教学方式，不妨试一试把握好教学的几个最佳时机，在教学内容中挖掘瞬间迸发出来的灵感，给学生们极大的鼓舞，这样就会收到很好的教学效果。
三、总结
总而言之，任务型教学在初中英语教学中是非常重要的。
因此，需要老师在教学中不断创新、不断提高、大胆实践。
笔者认为，关于任务的设计探索在目前还不够完美，比如如何把握任务的难易度和各个任务之间的衔接等等，有待于老师在往后的教学过程中不断探索，使任务型教学模式在教学过程中特别是初中英语教学中发挥出最大的效应。