比较不同版本高中历史教科书的史料运用
高中历史新旧版教材的区别
高中历史新旧版教材的区别在新课程改革大气候下，按照高中《历史课程标准》，历史教材的编写已经走出了一大步，那就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。
在一种版本下，既有必修3个模块，也有选修6个模块。
下面以岳麓书社出版的高中历史实验教科书为例，说一说目前教材与旧版人教社教材的区别。
一、新旧教材编写的基本思路不同。
传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。
在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。
举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840----1919年）、新民主主义革命时期（1919----1949年）、三年过渡时期（1949----1952年）、三年经济恢复时期（1953----1956年）、十年建设时期（1956----1966年）、十年文革时期（1966----1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。
新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。
其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析
人 教 版 对 课 标 进 行 了一 定 的整 合 ， 即模 块 内把 古 代 和 近 现 代 的 中西 历 史 按 时 期 有 限 混 编 在 一 起 ，强 调 有 限混 编 是 因 为 教 科 书 虽 然 把 某 一 时 期 中西 历 史 编 到 了 一 起 ，但 是 在 逻 辑 结 构 和 内容 上 却 未 将 中西 历 史 交 融 在 一 起 。相 对 于
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ － ０ ０ ２ ６ － ０ ２
基金 项 目 ：本 文 系甘 肃 省 教 育 科 学 “ 十 一五 ”规 划课 题 “ 高 中历 史 学科 不 同版 本 教 材 特 点 的 比较 分 析 及 其 与 课 程
科 书 ，在 体 例 构 建 上 严 格 遵循 课 标 的结 构 体 系 ，先 中 国后
的 客 观 基 础 ．而其 客体 指 课程 目标 、课 程 内容 及课 程 实 施 。 追 寻 课 程 发 展 的 轨 迹 ．主要 存 在 三 种 形 式 ：学 科 本 位 社 会 本 位 、个 人本 位 ，而 且 不 同 时代 的 课 程 价 值 客 体 随 着 主 体 需 要 的变 化 而 变 化 。在 全 球 多 元 文 化 背 景 下 ，课 程 价 值 主体 趋 向 多元 ，课 程 价 值 取 向亦 提 倡 “ 以人 为本 ” 、 “ 和 谐 发展 ” ，其 在 多 维 度 上趋 于融 合 。 民族 团结 教 育 课 程 ， 以 国 家地 方 化 的 性 质 出 现 ，正 是 对 当 下 课 程 价 值 取 向多 维 度 融 合 的 回 应 ，是 “ 社会 ” 、 “ 学科 ” 、 “ 个 人 ” 三 者 的 融 合 满 足 了 新 时 期 多 民 族 国家 课 程 价 值 主 体 多 元 化 的需 求 ，使 社 会 、个 人 、知 识 在 和 谐 状 态 中互 为 存 在 ，从 而 实 现 了 多 民族 国家 的个 人 发 展 、 民族 团结 、国 家凝 聚 的课 程 愿 景 。 综 上 可 知 ．新 时 期 民 族 团 结 教 育 课 程 所 体 现 的 新 教 育
高中历史教材版本分析洞察历史理解现实
高中历史教材版本分析洞察历史理解现实在高中历史教育中，教材是一项重要的教学资源，不同版本的历史教材代表着不同的历史观，对于学生的历史理解和现实认知产生着深远影响。
本文将对高中历史教材的版本进行分析，并试图从中洞察历史，并理解其与现实的关联。
一、教材版本对历史观的塑造教材版本的差异往往源于不同的教育理念和政治背景。
在不同的时期，历史观也随之发生变化。
例如，在社会主义时期，教材更加强调阶级斗争和革命精神；而在市场经济时期，教材则更加强调国家发展和社会进步。
这些不同的历史观在教材中得到了体现，对学生的历史认识产生了重要的影响。
二、不同教材版本的历史事实呈现不同教材版本对于历史事件的呈现方式和侧重点也存在差异。
一部分教材偏重于政治和军事历史，强调战争和政治家的功绩；而另一部分教材则更注重社会经济史、文化史等方面，关注人民群众的生活和社会变迁。
这些差异反映了不同版本教材对历史事实的重要性判断和解读角度的差异。
三、历史教材与现实社会的联系历史教材不仅仅是一种知识的载体，更是与现实社会有着密切联系的。
历史教材中的历史事件和人物，往往与当代社会的发展和现象息息相关。
通过对历史教材的学习，学生可以更好地了解过去与现在的联系和变迁，对于现实社会的发展具有重要的指导作用。
四、历史教材的问题及改进尽管历史教材对于学生的历史理解和现实认知具有重要作用，但也存在一些问题。
首先，一些教材过于理论化，缺乏实例的引入和细节的展开，使得学生难以理解和运用。
其次，一些教材在呈现历史事实时存在主观性和片面性，容易导致学生对历史事件的偏见和误解。
针对这些问题，可以通过增加案例分析、开展多样化的讨论，以及引入不同观点的对比等方式进行改进。
结语高中历史教材版本对学生的历史理解和现实认知产生着深远的影响。
通过对不同版本教材的分析，我们可以更好地洞察历史，理解历史与现实的联系。
同时，也应当关注教材中存在的问题，并积极推动教育部门进行改进，以培养学生正确的历史观和对现实社会的理解能力。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例
高中历史科目的教材版本比较与应用案例历史是一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和文化素养有着重要的作用。
而在高中历史教育中，教材的选择是至关重要的一环。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较与应用案例，并分析其优缺点。
一、教材版本的比较1.人民教育出版社版本该版本是我国目前最为主流的历史科目教材，备受广大学校和教师的认可和使用。
这一版本的优点在于内容贴近课程标准要求，涵盖了广泛的历史知识，同时注重培养学生的历史思维能力。
教材的编排合理，章节清晰，知识点层次分明。
文字简明扼要，通俗易懂，适合于学生快速理解和掌握历史知识。
2.北京教育出版社版本这一版本的特点在于注重历史教育的深度挖掘和扩展。
教材内容详实，注重历史事件的细节描述和分析，帮助学生深入理解历史事件的背后。
该版本更适合历史学科的优生和对历史有浓厚兴趣的学生，能激发学生的思考能力和创造力。
3.人民文化版版本与其他版本相比，人民文化版历史教材更注重培养学生的人文关怀和价值观。
教材使用了大量的历史人物故事和案例，通过鲜活的人物形象，激发学生的情感共鸣，引导学生思考历史与自我发展的关系。
人民文化版版本的教材更偏向于人文社科教育的倡导，兼顾历史内容和学生素质的培养。
二、教材版本的应用案例1.灵活选择与混合应用在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教材版本。
对于重点知识和主线内容，可以选择人民教育出版社版本，以确保学生对历史基础知识的掌握。
而在扩展和拓展教学中，可以引入北京教育出版社版本的教材，以提高学生的深度思考和综合分析能力。
同时，可以适当引入人民文化版教材，培养学生的情感与价值观。
2.多媒体教学的应用随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。
教师可以借助多媒体技术，将不同版本的教材内容进行有机结合，结合图片、视频等展示形式，使历史知识更加生动形象。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.案例分析与课堂讨论历史教育需要学生进行案例分析和课堂讨论，以培养学生的独立思考和合作能力。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究随着时间的推移，教育体系一直在不断发展和变革。
历史科目作为一门重要的学科，在不同的教材版本中也有着相应的变化。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较，并结合应用案例进行研究，以期探讨不同教材版本的特点和应用实践。
一、教材版本比较1.初版教材初版教材往往是历史科目教学的基础，在教学内容和模式上较为传统。
内容主要以各个时期的事件、人物和重大历史变革为主线，注重历史事件背后的原因和影响。
教学模式以传授知识为主，学生被动接受。
2.修订版教材随着历史学科的发展，修订版教材开始重视历史的多维度和多视角。
内容中加入了更多的社会、经济、文化等方面的信息，以便学生能够更全面地了解历史事件。
教学模式开始注重培养学生的思辨能力和分析能力，鼓励学生主动参与。
3.跨学科教材为了培养学生的综合素养，一些历史教材开始和其他学科进行整合。
比如，将历史与地理、政治、文学等学科有机结合，以期能够更好地理解历史事件和时代背景。
这种教材版本更注重历史的交叉性和影响力。
二、应用案例研究1.案例一：《中国现代化进程的历史演进》该教材版本着重讲解中国近代史的演变过程，从晚清时期到建国初期的历史事件和人物进行了详细的介绍。
同时，也融入了经济、政治、社会等方面的内容，以便学生能够深入理解中国现代化的历史进程。
在教学实践中，教师会结合实际案例，让学生通过讨论和研究，深入了解历史事件的背景和影响。
例如，通过研究农民起义对中国社会变革的影响，学生可以更好地理解历史的决定性因素和演变过程。
2.案例二：《世界历史与文明的交叉与碰撞》这个教材版本将中国历史和世界历史进行对比和融合，强调世界历史与中国历史的交叉与碰撞。
通过分析各个历史时期的文明发展和交流，学生能够更好地认识到不同文明间的互动关系和影响。
在课堂上，教师可以引导学生通过小组合作，研究不同历史时期的文明交流案例，例如丝绸之路的开通对中亚和欧洲历史的影响。
通过这样的案例研究，学生能够加深对历史的理解，并培养批判性思维和分析能力。
高中历史教材版本对比研究历史事件与文献解读
高中历史教材版本对比研究历史事件与文献解读历史是人类社会发展的重要组成部分，通过对历史事件的研究和文献的解读，我们可以更好地了解过去，理解现在，预测未来。
而对于高中历史教材的版本对比研究，更是能够深入探究历史事件和文献解读，促进学生对历史的全面认识。
本文将从不同教材版本的内容、角度和观点等方面进行分析，旨在探讨其对于历史事件和文献解读的影响。
一、教材版本的内容对比不同历史教材版本对于历史事件和文献解读的呈现方式可能存在差异。
以中国历史为例，一些历史教材强调抗日战争的意义和作用，突出中国人民在抗日战争中的英勇表现和付出。
而另一些教材则更注重阐述中国共产党在抗日战争中的领导地位和贡献。
不同版本从不同角度和立场出发，通过对历史事件的解读和文献的引用，强调了中国历史中不同的因素和主体。
二、教材版本的角度对比不同历史教材版本通过不同的角度进行历史事件和文献的解读。
以世界历史为例，一些版本更注重西方列强的殖民和侵略行为对被殖民地和受侵略国家的影响，突出了文化冲突和社会变迁。
而另一些版本则更强调亚非拉国家的抵抗和独立运动，强调了被殖民地和受侵略国家的反抗和反殖民主义。
不同版本从不同角度出发，解读历史事件和文献，呈现了历史事件的多样性和复杂性。
三、教材版本的观点对比不同历史教材版本对于历史事件和文献的解读可能存在不同的观点。
以中国历史为例，一些版本更强调传统文化和价值观念的延续和发展，突出了中国传统文化的卓越贡献。
而另一些版本则更加注重现代科技和思想的引进和发展，突出了现代中国的国际地位和影响力。
不同版本从不同观点的出发，对历史事件和文献进行解读，呈现了历史观点的多样性和辩证性。
四、教材版本的重要性和应用对于高中历史教材版本的对比研究，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和文献，还能培养学生的历史观念、历史意识和历史思维能力。
通过对比不同版本的历史教材，学生可以更全面、客观地认识历史，避免片面和偏颇的观点。
同时，基于不同版本的教材，学生还可以进行个人研究和讨论，拓宽视野、增长见识。
浅谈新课改下人民版高中历史教科书中文言文史料的应用
浅谈新课改下人民版高中历史教科书中文言文史料的应用摘要：在新课改下，人民版高中历史教科书中一个突出的特点就是增加了丰富的史料，在这些史料中，文言文史料最难理解。
所以，如何有效运用这些文言文史料进行教学成了许多高中历史教师的一个难题。
本文以人民版高中历史教科书为例，对其中文言文史料的作用及其应用策略进行分析研究。
关键词：新课改；高中历史；文言文；史料应用中图分类号：G633.3文献标识码：A文言文史料的教学是高中历史教学的一个重点和难点，本文就如何解决这个难题，从文言文史料的作用及其应用策略进行探究。
一、文言文史料的作用1.文言文史料是课文的重要补充在新课改下，人民版高中历史教科书中一个突出的特点就是增加了很多形象生动的史料。
在这些史料中，文言文史料是一个非常重要的部分。
从分布来看，文言文史料主要是出现在中国古代史中，文言文史料成为每一篇课文的必要补充，有些是一处，有些是两处甚至多处。
2.文言文史料可以提高学生的阅读理解和史料解读能力文言文本是中国传统文化的重要组成部分，也是高中语文必修的一个部分，通过这些文言文史料的教学，不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还可以提高学生对文言文史料的解读能力。
3.文言文史料可以开阔学生的视野二、文言文史料在高中历史中的应用策略既然文言文史料有这么多的作用，那么在实际的高中历史教学中要怎样合理利用它们才能更好地发挥文言文史料的作用呢？笔者认为应该注意以下几点。
1.要充分重视文言文史料的教学和渗透2.文史结合灵活应用俗话说“文史不分家”，在高中历史课堂中可以渗透语文知识的教学，而在语文课堂中也可以结合相应的历史知识进行教学。
通过语文课既可以学习到解读文言文的方法，也可以积累丰富的文言文知识，为文言文史料的解读打下基础。
3.教师要提高文言文水平由于文言文史料的表述方式与现代白话文有着天壤之别，有些史料单凭学生和教师已有的经验和知识是无法理解的。
所以，作为教师要积累文言文知识和相应的解读方法。
两种高中历史教材的特点及使用——以人教版与岳麓版为例
学 实践 中 ，无论 选定 哪种教 材 ，教 师都应 该发挥 “ 多本”优势 ，借 鉴 其
他教材 的长处 ，达到更好 的备课和教学效果 。
同的教 学要求 ，适 用于 不 同的教学 方法 ，可 以应对 不 同的 教 学环境 。对不 同版本 的教材 在 内容、结构 、使用上 进行
分 析和 比较，可 以更深刻 领会 不同版本 的教 材对历 史新课
程标 准 的解 读 ，在 实践 中指 导教学 并促进教 师 的成 长，进
一
步推进 高 中历 史课程 的改革 。本文 以 山东 省普遍使 用 的
Hale Waihona Puke 增 加 了小 号楷体 字的 阅读 部分 ，起 到 了辅 助正 文教学 ，帮
部 分，为学 生提供 多样化 的课外活 动方案 ， 以此用 来提 高 学生 的实践能力 ，扩充学生知识面 ，拓宽学生 的视野 。
此外岳麓版另增设 “ 活动建议 ” “ 人教版 ”和 “ 岳 麓版 ”两种 教材为例 ， 比较 分析两 种教 助学 生理解正文知识 的作用 。 材各 自的不 同特 点。
写 中小学教 科书 时间最长 ，也最 富有 编辑 出版经验 ，一直 是 中小学教 科书编 写 的主 要力量 。所 以，由于其 多年 的编 写经 验和教 学实践 ，人教版教 材总体 来说编 写水平 较 高，
尤其 对重 点、难 点 的处理方 面，可 以较好地 与 中学 生的知
此 外，在单 元结构 和课 文安排 方面 ，两者也 各 自具有 特 色，见表 １ 。 两 种教 材都 以单 元为 主安排 课程 ，人 教版 教材 分为 ８ 个 单元 ，岳麓版 分 ６个单 元 ，每 个单 元都有 提纲 挈领 的单 元 导语 。不 同的是人教 版每 单元讲 一个 主题 ，而 岳麓版个
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第18 卷第3 期华中师范大学研究生学报Central China Normal University Journal of Postgraduates2011 年9 月比较不同版本高中历史教科书的史料运用——以“英国的君主立宪制”一课为例文晓霞（华中师范大学历史文化学院，武汉430079）摘要：史料无论在历史研究还是历史教学上都具有非常重要的作用，而历史教科书中的史料运用又是历来教科书编撰者所遵循的原则。
在新课程改革理念指导下，史料运用成为新版高中历史教科书编撰的一大特色，而四个不同版本的历史教科书在这一点上都呈现出了各自不同的特色。
只有深刻了解了各个版本历史教科书在史料运用上的特点，才能在历史教学上扬长避短，充分利用教学资源，提高教学质量。
关键词：历史教科书；史料运用；史料教学；君主立宪制中图分类号：G633.51 文献标识码：A随着中学历史教育教学的发展，从上个世纪80 年代开始国内外的历史教科书均开始强调史料的运用。
我国人民教育出版社于上个世纪90 年代之后，在编辑历史教科书时就开始注意增加史料的分量，于教科书每课的版面上开辟专栏，在正文的旁边引入史料，并置于带有装饰边的方框内。
如人民教育出版社旧版高中历史教科书《中国近现代史》的第一课《鸦片战争》中，就引入了林则徐上书道光帝奏折中的一段话，鸦片“流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。
若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”。
[1]美国出版的高中历史教科书《发现美国的过去：从史料中进行研究》，则特别将史料教学作为中学生学习历史课程的重要方法，叶小兵教授在她的《历史教育学》中也认为该书“是以史料为核心并提供方法论指导的教材，为中学生的探究性学习提供了有益的素材，解决了探究性学习的一大难题”。
[2]美国的高中历史教科书将研讨史料的价值和作用作为学生探究社会历史问题的途径，在教师的引导下自主地从史料中提取有效信息，自主地获得历史知识，形成历史认识，这种历史教学方法和学生的历史学习方法是值得我们借鉴的。
《普通高中历史课程标准》中指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，努力做到论从史出，史由证来”，基于此各个版本的教科书在编撰时都更加注重了历史材料的引入，力图通过教科书的史料运用来达到让学生学会利用史料进行自主探究学习的目的。
本文拟就“英国的君主立宪制”一课为例，来说明各个版本教科书在史料运用上的特点，并对其各自的优劣发表一点自己的看法。
一、高中历史教科书中史料运用的必要性历史学科与其他学科最主要的不同之处就在于，其学科知识的过去性和不可再现性。
因此人们在认识和了解历史人物、历史事件时，必定要通过一定的媒介，那么这个媒介就是史料。
史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，梁启超曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。
[3]史料根据其存在的形式，又可分为文字史料、图像史料和实物史料。
文字史料包括历代官员和文人所写的史书，档案文书类，文学作品类，报刊杂志类以及日常生活中的文字遗留等；图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像，包括绘画、照片、地图等；实物史料大都是由考古发掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。
新一轮课程改革倡导“一切为了学生的发展”，主张让学生自主学习、合作学习、发现学习、探究学习，因此史料的运用在这种教学理念中就显得越发重要了，而在四个版本新编的历史教科书中这一点也体现得尤为明显。
由此我们可将高中历史教科书中史料运用的必要性归纳为如下几个方面：首先，从新课改的教学理念上说。
自2001 年开始在全国展开的新一轮基础课程改革的一个显著特点，就是将学生放在了第一位，由以往的以教师为本转向了以学生为本，一切为了学生的发展。
根据这样的教学理念，所要培养的学生是有自主探究能力、历史分析能力的高素质的新时代公民。
那么如何培养学生的自主探究能力、历史分析能力、材料阅读能力、历史事件或人物评价等能力呢？其中一个非常重要的手段就是让学生学会“史从论出”，即利用解读史料、分析史料进而得出结论的训作者简介：文晓霞（1986-），女，重庆忠县人，华中师范大学历史文化学院2010 级硕士研究生，研究方向为中学历史教学。
练学习过程来全面培养学生的各方面能力。
如在讲到《辛亥革命》一课时，需要学生根据所学知识评价辛亥革命的成败。
作为一名高中历史教师，如何引导学生对这个问题提出自己的观点呢？这就需要教师带领学生仔细阅读该课所给出的史料，同时教师也可以适当地补充与之相关的课外史料，在阅读史料的基础上，进行有效地解读，最后让学生自己从史料中寻找观点、提炼观点，并试着再次从史料出发来论证自己观点的正确性。
其次，从史料教学上说。
近年来，尤其是新课改在全国得到全面推广以来，史料教学越来越受到中学历史教师的青睐。
这一教学方法不仅是要让学生掌握基本的历史知识，更重要的是让学生通过历史学习，形成历史意识和一定的历史观，以此培养学生终身学习的能力和历史思维方式。
史料教学中所运用到的史料主要来自两个方面，一是课本，二是由教师在课外搜集。
为了更加便利教师通过运用史料开展教学活动，同时补充学生的历史知识，扩大阅读量，在新编历史教科书中增加了大量史料，包括原始文字材料、图片等。
如人教版历史教科书中的“学思之窗”、“历史纵横”，人民版历史教科书中的“知识链接”、“ 资料卡片”，岳麓版历史教科书中的“知识链接”和大象版历史教科书中的“知识阅读”、“ 资料浏览”都引入了大量的史料。
另外每个版本的历史教科书中都附上了许多珍贵的图片，其中大象版历史教科书专门在每页的页眉上呈现出与该课内容相关的各类图片。
这些都给中学历史教师的教学带来了便利，也便于学生更加直观深入地理解历史知识，探讨历史问题。
最后，从创设历史情境上说。
历史情境教学法是现在中学历史教学中普遍运用的一种有效的教学方法。
情境大致可以分为四类，“ 问题情境类”、“角色情境类”、“时间情境类”和“文物情境类”，创设情境的方法也有很多，如语言、手势、图片、文物等。
[4]而在中学历史教学中最常用的一种创设历史情境的方法，就是史料，以上所说的图片、文物等也都包括其中。
因此，在新编的高中历史教科书中，就引入了大量史料用于历史情境的创设，这也方便了教师的日常教学活动。
如人教版必修二的第一课《发达的古代农业》，就引入了9 幅古代农具的图片和一段《夫妻双双把家还》的歌词，教师可以充分利用这些史料创设一个我国古代男耕女织的劳作场景，学生在这样的历史情境中就比较容易理解我国古代农业的发展状况了。
二、不同版本高中历史教科书在史料运用上的特点高中历史学科教科书的编撰同其他科目一样，也是呈现出了“一标多本”的现状，总共有四个版本的高中历史教科书，分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版。
史料运用是在新课标指导下编撰的新教科书的一大特色，其主要目的是增加课文内容的可信度，并培养学生学会从史料中解读分析问题，提炼有效历史信息的能力。
四个版本的教科书在史料运用上，都有自己的特点，下面以“英国的君主立宪制”这一内容为例来说明。
（一）我们来看看文字史料的运用人教版教科书《英国君主立宪制的建立》一课，在“学思之窗”中引入了一则史料，即《权利法案》的条例。
《权力法案》是本节课中最重要的内容之一，也是需要学生理解掌握的历史知识。
人教版教科书《英国君主立宪制的建立》一课将这一重要的文献资料引入其中，目的是让学生更加直接地了解英国国王的权力是如何被这一法律条文给限制的，这一文献又是如何保证议会权力的，这样有利于学生对整个君主立宪制内部权力结构的理解，对这种政治制度本质的认识。
此外，在这一文献资料旁边，编者还设计了两个问题，分别是“这些规定限制了国王的哪些权力？”和“《权力法案》颁布前后英国国王和议会的权力各有什么变化？”，[5]这两个问题是在引导学生从国王权力收到限制和议会权力逐渐扩大这两个方面入手分析史料，进而得出英国国王在《权力法案》颁布以后，权力受到极大限制，逐渐处于“统而不治”的境地，而议会权力则大大膨胀的结论。
人民版教科书《英国代议制的确立和完善》一课共引入了两则史料，分别在课中和课后。
课中的史料出现在“资料卡片”中，这是英国学者约翰·密尔的《代议制政府》的一段话，其主要内容是对代议制政体的解释。
代议制是本课的核心内容，这则史料恰恰在这个核心内容点上出现，有利于学生对代议制这个比较抽象的历史事物的理解，并增加了可信度。
课后的史料出现在“材料阅读与思考”中，引入的是王斯德的《工业文明的兴盛》中的一段话，其主要内容是19 世纪20—30 年代，英国工人在《人民宪章》中所提出的关于普选权的要求。
同时编者还在这则史料后面附上了两个思考题，分别是“既然1832 年已经进行了议会改革，为什么工人还要进行宪章运动？你知道这次运动的最终结果吗？据此谈一下你对英国民主政治的认识”和“在班级的民主选举夏，你赞同口头表决还是秘密投票？为什么？”[6]。
该史料是对这节课学习结束之后的一个材料补充，是以史料作为支撑来深化学生对代议制的认识，而编者在史料后面附上思考题的目的，是为了要引导学生的思考探索方向，并要求学生从自己身边发生的事情出发去思考英国爆发宪章运动的原因，进而更加深入地认识英国代议制的本质。
岳麓版教科书《英国的制度创新》一课，同人民版教科书的《英国代议制的确立和完善一样，共引入了两则史料，分别在课中和课后。
课中的史料出现在小字部分，是《权力法案》的条文列举，并在旁边的“请思考”栏目中设有“《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想？”一问。
[7]这则史料同样是对本课核心内容的一个补充和说明，并将其和《大宪章》联系起来，引导学生从继承关系上思考他们的内容关系，从而让学生认识到英国君主立宪制是137通过一系列前后承袭的法律条文逐渐确立起来的。
课后的史料出现在“阅读与思考”当中，所引用的是英国著名歌剧《劳兰斯》中的一段唱词，并在后面附上了一个思考题“想一想，这段唱词反映了英国19 世纪下半叶政治生活的什么状况？”。
事实上这则史料是从一个侧面来反映当时英国的政治制度，即在君主立宪制下的两党制。
这就让学生认识到无论什么时候都应该从各个方面来了解一个历史时期的社会状况，了解一种政治制度或历史事物，而不仅仅是单一的一点，同时也让学生更加深刻地认识到英国的政治制度对普通人民的影响。
大象版教科书的《英国的君主立宪制》一课中，史料引用在课后的“探究与思考”中，出自于钱穆的《国史大纲》中的一段话，主要内容是我国明代翰林院的发展历程，以及与明代内阁的关系。
并在史料后面附上两个思考题，分别是“从内阁形成的历史，你能看出中国古代政治制度的一个什么趋势吗？”和“将英国内阁制和中国明朝内阁制进行对比，谈谈两者在形式上和本质上的异同”[8]。