第九章 班主任工作
第九章班主任工作
第九章班主任工作教学目标： 1.了解班主任的素质要求和工作任务2.掌握班主任工作的内容和方法主要内容：班主任工作的意义、内容、方法重点：内容与方法教学方法：讲授法、案例分析法第一节班主任工作概述一、班主任工作的意义1.班主任是班集体的组织者和教育者班级是学校教育工作的基本单位，也是学生学习活动的基层组织，班主任对班集体的组织建设负有专门责任。
2.班主任是学生全面发展的指导者。
中小学生正处在身心发展的重要时期，需要班主任专门指导，使他们在德、智、体诸方面得到生动活泼主动的发展。
3.班主任是联系班级各任课教师的纽带。
班主任的作用就是使各任课教师互相配合，步调一致，统一教育要求，形成教育合力，以增强教育的整体效应。
此外，学校中开展的各种各样丰富多彩的活动，也需要班主任把课堂教学和各项教育活动统一协调、妥善安排，以发挥良好的教育作用。
4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。
5.班主任是学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量。
学校一般是通过班主任来开展教学、教育工作的，教育目的的贯彻落实，学校工作计划的实施，各项活动的开展通读学生的成长都取决于班级工作的开展，取决于班主任工作的质量。
二、班主任工作任务班主任工作的基本任务是，依据我国的教育目的和培养目标开展班级工作，并通过协调家庭、学校、社会各方面对学生的教育影响，有计划地组织丰富多彩的教育活动、培养和建立班集体等工作对学生的思想、学习、工作、劳动、课外生活等进行全面的指导和管理，使全班学生在团结、奋发向上的班集体中得到全面、和谐的发展，并且因材施教，使每个学生的个性得到充分的发展，最大限度地开发学生的潜能。
三、班主任的素质要求班主任的素质是指其思想品德、心理、行为和能力等素质状况。
根据班主任工作的特点，做一个班主任除了具备教师的素质之外，还应具备以下素质： 1. 具有民主精神和友善的态度。
（1）尊重和信任学生，与学生平等相等。
（2）宽容、与人为善。
小学教育学补充内容
第一章教育与教育学（补充内容）1．教育作为一个复杂而完整的系统，其具体构成要素只要包括教育者，受教育者（现在通称学习者）和教育影响三个基本要素。
2．教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
3．教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程中的“物”的要素。
填空题：教育作为一个复杂而完整的系统，其具体构成要素只要包括教育者，受教育者和教育影响三个基本要素。
教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程中的“物”的要素。
第四章学生与教师（补充内容）1．《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为：生存权、受保护权、参与权、发展权。
2．不同的教师进行教学管理的方式不同，目前主要存在三种教师的管理类型：强硬专断型、放任自流型以及民主管理型。
填空题：《儿童权利公约》规定的儿童的基本权利为：生存权、受保护权、参与权、发展权。
填空题：不同的教师进行教学管理的方式不同，目前主要存在三种教师的管理类型：强硬专断型、放任自流型以及民主管理型。
第五章课程（补充内容）1．课程设计的根本任务是把课程设计的目标和经过筛选的内容化为宏观、中观、微观三个层次。
不同层次的设计完成不同的任务，产生不同的结果。
（熟读，有印象即可）宏观层次的课程设计通常表现为关于课程宗旨、课程性质、课程内容的主要范围或者选择内容的主要指导原则等等。
中观层次的课程设计以宏观的课程设计为前提和基础，是在具体的课程门类基础上进行的，多以教科书或者其他形式的教材为物质载体体现，具体化为各门课程的大纲或标准。
微观层次的课程设计是教师根据各种相关因素的具体情况而进行的再设计，在我国的课程实践中，教师进行微观设计时所受到的牵制比较大，能够发挥的实际作用也有限。
（熟读，有印象即可）2．课程设计的类型：课程设计的突出特点是其内容的组织形式。
通常来说，课程设计有两种：水平式和垂直式。
①课程水平式设计是指课程的并置安排。
②课程垂直式设计是指课程的纵向安排。
第九章 班主任工作(教育学·小学)
第九章班主任工作一、班主任工作概述（一）班级与班主任的含义1.班级。
班级是小学教育教学工作最基层的教育单位，也是学生学习活动的基层组织。
学生班级的组成和班集体的形成是教育者组织和教育的结果，它一经组成便是进行全面发展教育的重要手段。
2.班主任。
班主任是负责一个班级组织和管理工作的教师。
班主任既是班级管理工作的承受者，又是联络各教育渠道的纽带和桥梁。
班主任是贯彻学校教育方针、促进学生全面发展的骨干力量。
（二）班主任工作的意义（描述）1.深刻影响学生的健康成长。
班主任担负着一个班学生的全面教育工作，班主任工作在很大程度上决定着一个班级的精神面貌，深刻影响着每个学生的健康成长。
2.具体贯彻和落实学校教育计划。
班主任在学校工作中有着特殊的地位和作用，是学校教育计划的贯彻者和落实者，是学校领导的得力助手，是办好学校的骨干力量。
3.促进各种教育力量整合。
班主任的作用就是促进各科任教师互相配合，在沟通学校、家庭、社会教育的过程中起着桥梁作用，促进家庭教育与学校教育协调一致，促进学校、家庭和社会等方面教育影响相互补充，相得益彰，以增强实施教育的整体效应。
（三）班主任工作的任务（描述）班主任工作的内容涵盖了对班级的全面管理和对全体学生的全面负责，具体包括思想品德教育、文化学习指导、集体意识和行为规范教育、身心健康教育等方面。
各项任务有所不同侧重，又有机统一，要求各项任务并重，综合管理。
1.进行思想品德教育。
这是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点和经常性的工作。
2.提高学生的学习质量。
教育学生学好功课，努力提高学习质量，是班主任的中心任务和经常性的工作。
班主任要坚持围绕教学工作，开展教育活动，帮助学生解决学习过程中的思想认识问题和实际问题。
3.指导学生的课外文化生活。
4.组织学生参加生产劳动和社会实践活动。
另外，班主任还要对学生进行生活方式、生理卫生、心理卫生常识的教育，促进他们身心健康发展。
二、班主任工作的内容与方法（阐述）班主任工作的复杂性决定了工作内容的广泛性和工作方法的多样性。
班主任的沟通与协调技能
第九章 班主任的沟通与协调
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班主任工作技能
教学要求:
1.了解班主任沟通与协调的任务 2.理解班主任沟通与协调的意义 3.掌握班主任与家长、科任教师的沟通与 协调的技能
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班主任工作技能
案例：教语文的李老师是初三(1)班的班主任，他和教数学的 张老师是好朋友。新学期开学后、学校实行量化管理，教师按 单科成绩排名，依次实行奖励。每次自习课，不是李老师辅导 就是张老师辅导，其他老师发现学生作业中的问题后去辅导也 被这两位老师以“我的课还没辅导完”或“你们的课是副科不 太重要”等拒之于门外，致使其他科任教师非常生气。期末考 试前，学生反映物理、化学和其他课有问题，希望任课老师能 给予辅导。李老师去请其他教师，结果其他教师都不去。期末 考试初三(1)班除语文、数学考试成绩较好以外，其他成绩均为 一般。
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班主任工作技能
2.家长会的形式 全校性家长会、年级家长会和班级家长会三种。 最常采用的是班级家长会。 3.召开家长会的时间 何时召开家长会应视需要而定。没有特殊情况， 家长会一般要在学期初、期中、期末召开。
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班主任工作技能
4.家长会的要求 ①要有明确的目的和主题； ②要做好充分的准备； ③要选择适宜的时间。
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班主任工作技能
组织协调班级任课教师 与学生关系主要内容：
1．促进任课教师与学生的相互了解 2．培养任课教师与学生的情感认同 3．正确处理任课教师与学生的矛盾 冲突
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班主任工作技能
总之，班主任在协调学生与任课教师 之间的关系中，要坚持公平、公正，客观 合理。当学生与任课教师之间发生矛盾时， 班主任一定要坚持实事求是、客观公正， 既要维护任课教师的威信、又要让学生心 悦诚服。
河北石家庄教师考编第九章班主任工作思维导图
班主任与班级管理
班级：
概念：最基层的正式组织，是开展教学活动的最基本单位
发展：埃拉斯莫斯首次提出“班级”一词，夸美纽斯在《大教学论》中正式论述，英国“导生制”推动发展
班级管理：
功能：基本功能（维持班级秩序，形成良好班风）
主要功能（实现教学目标，提高教学效率）
最高功能（锻炼学生能力）
内容：班级组织建设原则：有利于教育原则、目标一致原则
有利于身心发展原则
模式：常规管理：制定和执行规章制度
平行管理：马卡连柯（集体与个人）
民主管理：（全员参与）
目标管理：德鲁克（总体目标—小组目标—个人目标）
良好班集体的培养：
班集体特征：明确的共同目标（基础、导向）
一定的组织结构、共同的生活准则、心理相容的氛围、
宽松的个体发展空间
班集体形成与培养：确立办集体的发展目标
建立得力的班集体核心
建立班集体正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
班集体发展阶段：松散群体阶段、合作群体阶段、集体阶段班主任工作：
工作任务：首要任务：组织建立良好的班集体
中心任务：促进班集体全体成员的全面发展
班主任工作的前提和基础：了解学生、研究学生。
小学教育学同步练习题第九章班主任工作
小学教育学同步练习题：第九章班主任工作第九章班主任工作一、单项选择题1．下列不属于班主任的作用的是（）。
A．组织者B．领导者C．指导者D．教育者2．小学班主任工作的中心环节是（）。
A．了解学生B．班会活动C．成立学生档案D．组织和培育班集体3．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为大体依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。
这项工作是（）。
A．成立学生档案B．班主任工作总结C．班主任工作计划D．操行评定4．班主任教师的常常性工作之一就是设计并展开（）。
A．小组活动B．少先队活动C．班级教育活动D．课外活动5．学生操行评定的主要负责人是（）。
A．科任教师B．班主任C．级任导师D．班委会6．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（）。
A．班主任B．兴趣小组C．少先队D．班集体二、多项选择题1．班会的特点主要有（）。
A．集体性B．开放性C．针对性D．时效性E．自主性2．主题班会的形式主要有（）。
A．演讲比赛B．诗歌朗诵会C．科技小制作功效展评会D．主题讨论会E．主题报告会及汇报会3．班集体形成的关键因素是（）。
A．有一路的奋斗目标B．成立班集体的核心队伍C．成立班集体的正常秩序D．组织形式多样的教育活动E．有正确的舆论和良好的班风三、填空题1．班主任了解学生一般可采取观察法、_________、_________及调查访问等方式。
2．班会的类型主要有常规班会、生活会和_________。
3．主题班会的组织一般包括_________、精心准备、具体实施和_________等几个阶段。
4．班主任成立学生档案一般分四个环节：搜集、_________、_________和保管。
5．操行评定一般包括学生自评、小组评议、_________和_________等四个步骤。
6．对整个班主任工作进程、状况和结局做出的全面的、恰如其分的评估包括质的评议和量的估量。
教育学 第九章 班主任工作
班主任的职责
1、品德教育----培养道德品质、形成习惯 2、抓好学习----了解情况、激发兴趣、教会方法 3、关心健康----坚持锻炼、保护视力。 4、指导班委会少先队---培养集体，个别指导 5、指导实践活动---关心课外活动 6、搞好班级管理工作---常规训练、日常管理 7、家校联系---取得支持配合争取社会力量
班主任如何进行家访？ 家访是班主任代表学校对学生家庭进行的 具有教育性质的访问，在家访中应注意以 下几点： 1、明确家访目的 2、确立坦诚平等合作的态度 3、家访要经常全面地开展，避免告状式走 访 4、家访时学生应在场 5、争取科任老师的参与和支持
三、班主任工作方法
如何对后进生进行个别教育 后进生是指在学业成绩和思想品德等方面暂时落 后的学生 特点是： 1、求知欲不强，学习能力较差 2、自卑复杂感强 3、缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力 4、多疑心理逆反心理严重 5、意志薄弱，没有良好的学习习惯
教育措施： 1、关心热爱与严格要求相结合。对他们要特别关心和热爱， 以关爱为突破口，晓之以理，严格要求， 2、培养和激发学习动机。可以从以下几方面入手，强化动机 启发自觉学习，利用动机迁移，利用学习成果反馈 3、善于发掘闪光点，增强自信心和集体荣誉感。要辩证在看 待后进生，及时发现他们的优点和进步给予肯定鼓励，引导 他们积极参加集体活动，在集体中接受教育。 4、针对个别差异因材施教对症下药。针对每个后进生的不同 特点，有针对性地采取不同的措施。 5、教育要持之以恒。后进生意志薄弱，经不起诱惑和打击， 行为会有反复，对此应坚持不懈，协调各方面的力量，共同 促进他们的转化。 在态度上要关爱，在学习上要激发动机，在人格上要发现闪 光点， 在方法上要因材施教，在做法上要持之以恒。
第九章 班主任工作
第一章班级管理与班主任工作第一节班级管理概述一、班级管理概述（一）班级管理含义就是班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标而进行的综合性活动。
（二）1、社会化功能2、个性化功能3、教育性功能二、（一）班级平行管理模式“平等影响”教育思想。
（二）班级民主管理模式是指班级所有成员在保证集体正常运转和承担责任的基础上，都民主、平等地参与对各项班级事物的管理（三）班级目标管理模式三、（一）管理主体多元化，注重发展学生自我管理功能（二）重视正式组织与非正式组织的共同管理（三）教师的影响力将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡第二节小学班主任主要工作一、班主任的概念与作用班实际情况，有目的、有计划地开展班级工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量以及身心发展水平。
班主任是班级的领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班级的发展和建设发挥着主导作用。
（一）班主任是班级的组织者、管理者，是学生身心健康发展的引路人（二）班主任是学校进行教育工作的骨干力量（三）班主任是各方面教育力量的组织者二、（一）了解学生一般采用谈话法、观察法、材料或作品分析法、调查访问法（二）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节（三）建立学生档案四个环节：收集——整理——鉴定——保管（四）个别教育（五）班会活动（六）协调各种教育影响（七）操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在爱学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
上进；帮助家长全面了解子女情况，以便配合教师共同教育学生，帮班主任总结工作经验，找出问题，改进工作1、学生自评2、小组评议3、班主任评价4、信息反馈（八）班主任工作计划与总结学期计划分三大部分：1、基本情况。
2、班级工作的内容、要求和措施3、本学期中主要的活动与安排三、小学班主任的工作劳动特点（一）班主任劳动的事务性（二）班主作劳动的持续性（三）班主任劳动的消耗性（四）班主任劳动的创造性四、小学班主任的素质（一）班主任的思想品德素质（二）班主任的知识能力素质（三）具有较强的教育管理能力第三节优秀班集体的培养一、班集体的概念与特征班集体指通过班主任等各种主要教育力量的教育和培养形成的班级群体（一）共同的班级奋斗目标（基础）（二）一个健全的组织系统（核心）（三）严格的规章制度与纪律（四）平等、民主的班级氛围二、（一）促进小学社会化发展（二）促进小学生的个性化发展三、（一）班集体的建设1、班集体的组建阶段2、班集体骨干力量的形成阶段3、学生自主管理阶段（二）班集体的培养1、确定班集体的共同目标2、充分发挥班委会的作用3、制定班级规章制度4、发挥集体活动的教育作用5、培养正确的舆论和良好的班风。
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第九章班主任工作
从历年考试来看，本章所占比重较小，所涉及到的知识点有：班主任的作用、班主任工作的职责和任务、小学班主任的常规工作、班主任的个别教育工作、班集体的形成与培养等，考生在复习时需注意识记。
第一节班主任工作概述
一、班主任的历史与作用
(一)班主任的历史
班级是学校教育的基本单位，学校中的教育、教学工作以及对学生的管理工作都是通过班级来进行的。
为了使班级的工作由专人负责，学校一般都委派一名教师全面负责这个班级的各项工作，这就是班主任。
《中国大百科全书·教育卷》中对班主任做了如下的定义：“学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。
班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
”
班主任产生于班级授课制。
班级授课制产生于17世纪。
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。
之后，经过许多教育家的努力，班级授课制逐渐被人们普遍接受。
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世纪德国教育家赫尔巴特“五段教学法”的提出，标志着班级授课制的成熟。
在中国，严格意义上的班级授课制产生于19世纪末，即1862年京师同文馆在北京的正式创立。
该馆分设了英文馆、法文馆、俄文馆、德文馆等，首次采用了班级授课这一形式，开创了我国班级教学的先河。
20世纪初，废科举、兴学堂后，全国普遍采用班级授课制。
在中国，班主任产生于20世纪初期。
1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。
由一个教师负责担任一个学级的全部学科或主要科目的教学制度称级任制。
负责一个学级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师称级任教师。
1932年民国时期，规定中学实行级任制，1938年起中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师(相当于班主任)。
此后，30年代的老解放区，在共产党办的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等，每个班级中率先设有班主任。
全国解放后，我国继承老解放区传统，吸取苏联的教育经验，在小学里一律设置班主任。
(二)班主任的作用
1．班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者
班级是学校领导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。
当学校把几十个来自不同家庭、不同学校的年龄相当、身心发展水平相近的学生编成一个班级的时候，还不能说这样的班级就是一个集体，它需要有教育工作者通过大量的工作，有目的、有计划地组织、培养而建设成为一个真正的集体。
每个人都属于一个群体，几十个学生分在一个班里就形成了一个学生群体。
通过班主任的努力，全班学生逐步从松散群体发展成一个健全的班集体。
班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。
必须对全班学生的
情况十分了解，在德、智、体等方面全方位地养成学生的素质。
2．班主任是校长、教导主任的有力助手
学校一般是通过班级来开展教学、教育工作的。
教育目的的落实、学校工作计划的实施、各项活动的开展以及学生的成长都取决于班级工作的开展，取决于班主任工作的质量。
因此，班主任在学校工作中有着特殊的地位和作用，它是学校领导的得力助手，是办好学校的骨干力量。
班主任受校长聘任，委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为他们正确决策提供依据。
3．班主任是各任课教师的协调者一个教学班总是有几个教师任教。
由于各人的思想观念、学术修养、个性教育方法等不同，加上学科性质的差异，往往会导致各执一端的情况。
为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成教育合力、提高教育效果。
4．班主任是学校、家庭、社会的沟通者
教育下一代是全社会的责任，所以不能把责任完全推向学校，而应由学校、家庭、社会共同承担，于是就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。
[page]二、班主任的职责与任务
班主任的根本任务是：在校长和教导主任的领导下，通过对学生进行思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业
的建设者和接班人。
小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。
小学班主任工作的具体任务如下：
(一)对学生进行品德教育
德育犹如一条红线贯穿于班主任的各项工作之中。
离开这一指导思想，则各项工作都会陷入困境。
小学班主任要做到了解和接触学生，关心和爱护学生，并有针对性地解决问题，才能做好小学生德育工作。
(二)教育学生努力学习
班主任要教育学生明确学习目的、培养浓厚的学习兴趣、激发求知欲。
教给学生如何听课、如何记忆、如何复习、如何思考。
培养良好的学习习惯，从而提高学习效果。
(三)指导学生课外、校外生活和活动
小学生课外校外活动极多，班主任都应予以关心和指导(详见课外活动一章)。
(四)管理班集体，指导少先队工作
班级管理是以班主任为中心的管理。
班主任有意识地通过各种途径、运用各种方法，对班级内部与外部的各种关系和各种因素进行规划、组织和控制。
少先队是少年儿童学习共产主义的学校。
班主任要尊重少先队组织，支持少先队活动，并根据实际提出指导性意见。
(五)协调各任课教师的工作
协调本班各任课教师的工作可以从以下几个方面人手：
一是经常主动与任课教师联系，经常与任课教师交流意见，互通情况，尽可能形成对学生情况的全面了解与掌握。
二是调节各门学科的学习负担，协调好各个任课教师在布置作业、测验和辅导等活动的安排，力求做到统筹兼顾，尽可能让学生做到劳逸结合。
三是慎重处理学生与任课教师的关系，培养与发展和谐的师生关系。