第二章学前生理发展障碍儿童的教育PPT课件
视 觉 障 碍 ：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野 缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
视觉障碍分为盲和低视力
（二）视觉障碍的原因 1.遗传与先天因素（遗传与药物感染） 2. 疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离） 3.意外事故及外伤
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
（2）视野检查 检测视力的范围，即实现保持平直方向且静止不动时，人 所能观察到的视力范围。 ①对比检查 ②卡片检查
2020/3/29
6
2020/3/29
7
三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 2.行为观察的方法 眼球呈凝视状，不会随玩具的移动运动；眼球震颤…… 3 .询问生长发育史的方法
2020/3/29
8
四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （一）学前视觉障碍儿童的教育原则
1.早期发现、早期诊断和早期教育的原则 2.多重感官协同原则 3.自然性原则 4.安全性原则 5.全面性原则 6.持久性原则
2020/3/29
9
四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
1.感知技能训练 （1）参与视力的利用和保护 （2）听觉训练 ①辨音游戏 ②指令性游戏 ③省略词语 ④听觉选择的练习
3.认知训练 4.语言训练 （1）经常与孩子说话 （2）教孩子表达复杂的意思 （3）教儿童运用面部表情和姿态 5.社会交往能力的培养 （1）鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往 （2）培养视觉障碍儿童良好的个性 （3）正确运用语言与人交往
2020/3/29
13
四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
第二节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前听觉发展障碍概述
（一）听觉障碍的定义 听觉障碍也称聋、重听、听力损 伤，是指从轻度到深度的各种听 力残疾，其中分为聋和重听两种。
（二）听觉障碍的发生率
1
6 2020/3/29
16
（三）听觉障碍的分类 持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达
到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力 受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）。
》
2020/3/29
18
（四）听觉障碍的原因 1.遗传 2.后天因素 （1）怀孕时的有害因素 （2）围产期有害因素 （3）后天疾患
2020/3/29
19
二、听觉障碍的鉴别
1.纯音测听法
测量一个人对各种不同声音频率的听阈的方法。
2.言语测听法
专门测验一个人对言语的察觉和理解能力，测查中要求确定测查对象
6.日常生活技能的培养 （1）饮食 （2）穿衣、脱衣 （3）上厕所 （4）个人卫生 ① 洗脸 ② 刷牙、漱口
2020/3/29
14
四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （三）学前视觉障碍儿童教育的方法
1.综合多种感官法 2.表象指导法 3.愉快学习法 4.及时反馈法 5.实践法
2020/3/29
15
第二章·第二节
5.个性特点 性格问题较多，有超自尊现象，易造成性格怪癖和自卑心理
6.动作行为特点 动作发展方面，活动能力受到限制
2020/3/29
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三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 1.视力检查的方法
（1）视（力）敏度 代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。 当儿童的视力在0.3以下时，就称为视觉障碍儿童； 当优势眼的视力经矫正后在0.05以上但未达到0.3者，称 为弱视儿童。
包含了哪些障碍？
2020/3/29
2
第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前视觉发展障碍概述
视觉障碍对儿童身心发展的影响： 1.视觉刺激不足，造成身体运动上
的特殊动作或行为习惯 2.视觉经验缺乏，缺乏视觉记忆，
影响智力和同伴交往 3.生长发育指标与健全儿童存在差
异
80%
3 2020/3/29
3
（一）视觉障碍概念
第二章 学前生Байду номын сангаас发展障碍儿童的教育
第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育 第二节 学前听觉发展障碍儿童的教育 第三节 学前身体病弱儿童的教育
2020/3/29
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第二章·第一节
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
生理发展障碍 学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中 出现的各种感官、动作和身体健康的问题。
2020/3/29
4
二、学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点
1.感知觉 视觉上丧失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好 ，听觉记忆往往发达
2.注意力和兴趣特点 有意注意能力得到锻炼，兴趣较为狭窄
3.记忆和想象 记忆表象不完整，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大
4.语言与思维 语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清
2020/3/29
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2020/3/29
2012年2月5日晚，央视王牌栏 目《星光大道》2011年度总决赛 经过4个小时的激烈比拼，盲人 歌手刘赛、本山弟子无名组合、 “小邓丽君”娃娃分获冠。
刘赛4岁时被诊断患有青光眼， 虽经过治疗，但至今看不清物体 ，只能感光,只能感受到一米以内 模糊的光影。然而，她并没有消 沉，从小热爱唱歌的刘赛一直坚 持自己的音乐梦想。
11
四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
2.运动能力训练 （1）头、颈部练习 （2）翻身练习 （3）坐的练习 （4）爬行练习 （5）站和蹲的练习 （6）走的练习 （7）定向行走训练 （8）手的训练
2020/3/29
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
➢ 级别平均听力损失(dBspL)言语识别率(%)
➢ 一级＞90(好耳)＜15
二级71-90(好耳)15-30
三级61-70(好耳)31-60
四级51-60(好耳)61-70
《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失
经治疗一年以上不愈者。
摘自中国残疾人联合会文件〔1995〕残联组联字第
61号《关于统一制发中华人民共和国残疾人证的通知
持教育观点的人往往关注听觉障碍对儿童语言能力发展产 生影响的程度，关心听力损失发生的年龄。 他们经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋” （4岁后）学语前耳聋是指儿童在出生时或者言语发展之前 就出现的耳聋，学语后耳聋是指自然学会说话和语言之后 出现的卫聋。
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➢ 听力残疾的分级
视觉障碍分为盲和低视力
（二）视觉障碍的原因 1.遗传与先天因素（遗传与药物感染） 2. 疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱离） 3.意外事故及外伤
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
（2）视野检查 检测视力的范围，即实现保持平直方向且静止不动时，人 所能观察到的视力范围。 ①对比检查 ②卡片检查
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三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 2.行为观察的方法 眼球呈凝视状，不会随玩具的移动运动；眼球震颤…… 3 .询问生长发育史的方法
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （一）学前视觉障碍儿童的教育原则
1.早期发现、早期诊断和早期教育的原则 2.多重感官协同原则 3.自然性原则 4.安全性原则 5.全面性原则 6.持久性原则
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
1.感知技能训练 （1）参与视力的利用和保护 （2）听觉训练 ①辨音游戏 ②指令性游戏 ③省略词语 ④听觉选择的练习
3.认知训练 4.语言训练 （1）经常与孩子说话 （2）教孩子表达复杂的意思 （3）教儿童运用面部表情和姿态 5.社会交往能力的培养 （1）鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往 （2）培养视觉障碍儿童良好的个性 （3）正确运用语言与人交往
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
第二节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前听觉发展障碍概述
（一）听觉障碍的定义 听觉障碍也称聋、重听、听力损 伤，是指从轻度到深度的各种听 力残疾，其中分为聋和重听两种。
（二）听觉障碍的发生率
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（三）听觉障碍的分类 持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达
到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力 受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）。
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（四）听觉障碍的原因 1.遗传 2.后天因素 （1）怀孕时的有害因素 （2）围产期有害因素 （3）后天疾患
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二、听觉障碍的鉴别
1.纯音测听法
测量一个人对各种不同声音频率的听阈的方法。
2.言语测听法
专门测验一个人对言语的察觉和理解能力，测查中要求确定测查对象
6.日常生活技能的培养 （1）饮食 （2）穿衣、脱衣 （3）上厕所 （4）个人卫生 ① 洗脸 ② 刷牙、漱口
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （三）学前视觉障碍儿童教育的方法
1.综合多种感官法 2.表象指导法 3.愉快学习法 4.及时反馈法 5.实践法
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5.个性特点 性格问题较多，有超自尊现象，易造成性格怪癖和自卑心理
6.动作行为特点 动作发展方面，活动能力受到限制
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三、视觉障碍儿童的鉴别 主要有视力检查的方法以及行为观察法。 1.视力检查的方法
（1）视（力）敏度 代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。 当儿童的视力在0.3以下时，就称为视觉障碍儿童； 当优势眼的视力经矫正后在0.05以上但未达到0.3者，称 为弱视儿童。
包含了哪些障碍？
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第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育
一、学前视觉发展障碍概述
视觉障碍对儿童身心发展的影响： 1.视觉刺激不足，造成身体运动上
的特殊动作或行为习惯 2.视觉经验缺乏，缺乏视觉记忆，
影响智力和同伴交往 3.生长发育指标与健全儿童存在差
异
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（一）视觉障碍概念
第二章 学前生Байду номын сангаас发展障碍儿童的教育
第一节 学前视觉发展障碍儿童的教育 第二节 学前听觉发展障碍儿童的教育 第三节 学前身体病弱儿童的教育
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第二章·第一节
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
生理发展障碍 学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中 出现的各种感官、动作和身体健康的问题。
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二、学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点
1.感知觉 视觉上丧失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好 ，听觉记忆往往发达
2.注意力和兴趣特点 有意注意能力得到锻炼，兴趣较为狭窄
3.记忆和想象 记忆表象不完整，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大
4.语言与思维 语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清
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2012年2月5日晚，央视王牌栏 目《星光大道》2011年度总决赛 经过4个小时的激烈比拼，盲人 歌手刘赛、本山弟子无名组合、 “小邓丽君”娃娃分获冠。
刘赛4岁时被诊断患有青光眼， 虽经过治疗，但至今看不清物体 ，只能感光,只能感受到一米以内 模糊的光影。然而，她并没有消 沉，从小热爱唱歌的刘赛一直坚 持自己的音乐梦想。
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
2.运动能力训练 （1）头、颈部练习 （2）翻身练习 （3）坐的练习 （4）爬行练习 （5）站和蹲的练习 （6）走的练习 （7）定向行走训练 （8）手的训练
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四、对学前视觉障碍儿童的教育干预 （二）视觉障碍儿童教育的内容
➢ 级别平均听力损失(dBspL)言语识别率(%)
➢ 一级＞90(好耳)＜15
二级71-90(好耳)15-30
三级61-70(好耳)31-60
四级51-60(好耳)61-70
《注》：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失
经治疗一年以上不愈者。
摘自中国残疾人联合会文件〔1995〕残联组联字第
61号《关于统一制发中华人民共和国残疾人证的通知
持教育观点的人往往关注听觉障碍对儿童语言能力发展产 生影响的程度，关心听力损失发生的年龄。 他们经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋” （4岁后）学语前耳聋是指儿童在出生时或者言语发展之前 就出现的耳聋，学语后耳聋是指自然学会说话和语言之后 出现的卫聋。
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➢ 听力残疾的分级
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学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件
ppt课件
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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
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3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过 后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
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注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；
第二章学前儿童的生长发育及评价ppt课件
3、头围
•新生儿34cm,出生后前半年增长8cm,后半年 增长4cm,一周岁约46cm,第二年长2cm，5 岁时50cm,15岁时接近成人头围，约 54~58cm.头围的大小与闹得发育有关，并 与囟门闭合迟早有关。
4、囟门
• 后囟门，2~4个月闭合；前囟门12~18个月 闭合。囟门早闭合头围过小，多为小头畸 形，新门闭合迟头围过大，多为佝偻病或 脑积水，囟门凹陷多见阴伤液竭之脱水， 囟门突出多为颅内压增高所致，可见于脑 炎，脑膜炎。
1、体重
• 新生儿3KG， • 1~6个月：体重kg=出生时体重kg+月龄*0.7 • 7~12个月：体重kg=出生时体重 kg+6*0.7(kg)+（月龄-6）*0.4(kg) • 2~12岁：体重kg=年龄*2(kg)+7（或8） • 体重一般活动范围不超过10%
2、身高
• 3岁以下小儿量卧位时身长，出生时约 50cm，出生后第一年长25cm，第二年平均 10cm,2岁时85cm,两岁后每年长 5~7cm,2~12岁公式： • 身高cm=年龄*7+70
（三）心理指标
• 感知、言语、记忆、思维、想象、动机、 兴趣、情感、性格、行为及社会适应力等。 用专门设计的测试量表或问卷调查获得， 采用国内外公认的格式，采用国际标准化 的常模，由专业人员掌握以保证结果的可 靠性和有效性。
二、学前儿童生长发育的评价方法
• （一）生长发育评价 • 1、评价个体、群体儿童时的生长发育水平 处于什么等级 ；2、筛查、诊断生长发育障 碍、评价营养和生活环境因素对生长发育 的影响，提供保健咨询建议；3、列入社区 健康水平的指标体系
• （五）心理与生理的发育相互影响 • 生理缺陷影响心理发育，心里不健全导致生理 机能和体态异常。
学前儿童生理的发展PPT课件
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二、儿童脑功能的早期开发
大脑的可塑性说明环境在婴儿大脑和神经系统的发展中具有重要作
用。脑的大小和功能受到后天环境和经验的影响和制约。没有适当的 刺激，神经元会发生退化，体现的原则是“用进废退”。
早期的经验剥夺和营养的缺失都会造成中枢神经系统的损伤，有时 候甚至会造成永久性的伤害。
提供适当的环境刺激会使得脑功能得到强化并且更加丰富。
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PART 03
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2019/11/26
பைடு நூலகம்
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四、影响学前儿童发展的影响因素
1、环境刺激 环境的支持对运1动技能的发展是必不可少的条件
2、学习与训练（强化） 学习与训练可以有效的促进儿童动作技能的发展
要在儿童发展的正确阶段进行适当的训练，根据儿童的成熟水平进 行训练，促进儿童动作技能发展。
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第三节 学前儿童大脑和神经系统的发展
4、从无意动作到有意动作
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三、学前儿童动作发展的进程
动作发展主要有两类： 大肌肉动作 精细动作
动作发展遵循的依旧是远近原则和头尾原则，这 和儿童生长的顺序是一致的，注意儿童的动作发 展能力是存在非常大的个体差异。当儿童的多项 动作技能滞后，这个时候需要家长和老师的重视。
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一、学前儿童脑重和头围的发展 二、学前儿童脑电图的发展 三、学前儿童大脑皮质的发展
1、脑皮质功能的发展 发展是按照既定的顺序进行的，并且兴奋和抑制的机能也逐渐
幼儿的生理发展ppt课件
自我控制
幼儿逐渐能够控制自己的情绪和行为，开始有一 定的自理能力，如自己穿衣服、吃饭等。
自我评价
幼儿逐渐能够对自我进行评价，开始有自己的喜 好和偏爱，不再完全模仿父母。
情感需求的变化
1 2Leabharlann 依恋关系幼儿对父母的依恋程度逐渐加深，需要父母的陪 伴和关爱，同时也开始对同龄人有交往需求。
情感表达
幼儿逐渐能够表达自己的情感，如高兴、生气、 悲伤等，也能够理解他人的情感表达。
肌肉发展
幼儿的肌肉发展逐渐从单关节主导的 动作向多关节主导的动作过渡，肌肉 力量也逐渐增强。
身体机能的发展
运动机能
幼儿的运动机能逐渐从爬行、站立、走路等基本动作向更复杂的动作过渡，如 跑、跳、攀爬等。
感知和认知机能
幼儿的感知和认知机能逐渐发展，对外界事物的认知和理解能力逐渐增强，开 始形成初步的思维和判断能力。
3
情感调节
幼儿逐渐能够调节自己的情感，不再轻易发脾气 或情绪化，能够有一定的自我调节能力。
社会交往能力的发展
人际关系
01
幼儿与同龄人和成人之间的交往逐渐增多，能够建立友谊关系，
也愿意分享自己的玩具和经验。
语言交流
02
幼儿的语言表达能力逐渐提高，能够进行简单的交流和沟通，
也能够理解较为复杂的指令和要求。
音乐感受能力
幼儿开始对音乐产生兴趣，能够跟 随节奏和旋律进行简单的舞蹈或唱 歌。
触觉发展
皮肤感觉
探索欲望
幼儿的皮肤感觉逐渐变得敏感，能够 感知到物体的温度、质地和疼痛等刺 激。
幼儿通过触摸和操作物体来满足好奇 心和探索欲望，这有助于他们认识和 理解周围的世界。
手眼协调
幼儿逐渐能够进行更为精细的手部动 作，如抓握、捏取和拼装等，这有助 于他们操作玩具和学习新技能。
幼儿逐渐能够控制自己的情绪和行为，开始有一 定的自理能力，如自己穿衣服、吃饭等。
自我评价
幼儿逐渐能够对自我进行评价，开始有自己的喜 好和偏爱，不再完全模仿父母。
情感需求的变化
1 2Leabharlann 依恋关系幼儿对父母的依恋程度逐渐加深，需要父母的陪 伴和关爱，同时也开始对同龄人有交往需求。
情感表达
幼儿逐渐能够表达自己的情感，如高兴、生气、 悲伤等，也能够理解他人的情感表达。
肌肉发展
幼儿的肌肉发展逐渐从单关节主导的 动作向多关节主导的动作过渡，肌肉 力量也逐渐增强。
身体机能的发展
运动机能
幼儿的运动机能逐渐从爬行、站立、走路等基本动作向更复杂的动作过渡，如 跑、跳、攀爬等。
感知和认知机能
幼儿的感知和认知机能逐渐发展，对外界事物的认知和理解能力逐渐增强，开 始形成初步的思维和判断能力。
3
情感调节
幼儿逐渐能够调节自己的情感，不再轻易发脾气 或情绪化，能够有一定的自我调节能力。
社会交往能力的发展
人际关系
01
幼儿与同龄人和成人之间的交往逐渐增多，能够建立友谊关系，
也愿意分享自己的玩具和经验。
语言交流
02
幼儿的语言表达能力逐渐提高，能够进行简单的交流和沟通，
也能够理解较为复杂的指令和要求。
音乐感受能力
幼儿开始对音乐产生兴趣，能够跟 随节奏和旋律进行简单的舞蹈或唱 歌。
触觉发展
皮肤感觉
探索欲望
幼儿的皮肤感觉逐渐变得敏感，能够 感知到物体的温度、质地和疼痛等刺 激。
幼儿通过触摸和操作物体来满足好奇 心和探索欲望，这有助于他们认识和 理解周围的世界。
手眼协调
幼儿逐渐能够进行更为精细的手部动 作，如抓握、捏取和拼装等，这有助 于他们操作玩具和学习新技能。
学前教育学(课件)
本刊宗旨 以倡导儿童身心健康、全 面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝" 为主题，推行国际育儿新观念---"多元智 能"理论为主的育儿期刊。
读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的 各界关心儿童成长的人士，同时也是当代 年轻母亲自我健康发展的资深顾问。
《幼教博览》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、教育 工作者
绪论
一、学前教育学的研究范围 二、学前教育学的发展趋势 三、学习学前教育学的意义 1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性； 2、发展和提高我国学前教育理论水平； 3、胜任未来职业。 四、如何学习学前教育学 1.理论联系实际； 2.注意学习相邻学科的知识；
学前教育学的研究范围
1、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教 育学的沿革。
（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。
返回
古代国外哲学家、思想家
▪ 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。 在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育 的思想。<<<<<<
（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影 响。
3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。
返回
以儿童为中心
从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。 （1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育 （2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮
口号 （3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，
返回
现代幼儿教育的萌芽
1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了〈学校 与社会〉一文，极力主张学校与教育应该社会化。 （1899年由瑞典爱伦凯女士创刊〈儿童世纪〉，提 出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。
读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的 各界关心儿童成长的人士，同时也是当代 年轻母亲自我健康发展的资深顾问。
《幼教博览》月刊
对象：0-6岁儿童家长及教师、教育 工作者
绪论
一、学前教育学的研究范围 二、学前教育学的发展趋势 三、学习学前教育学的意义 1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性； 2、发展和提高我国学前教育理论水平； 3、胜任未来职业。 四、如何学习学前教育学 1.理论联系实际； 2.注意学习相邻学科的知识；
学前教育学的研究范围
1、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教 育学的沿革。
（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。
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古代国外哲学家、思想家
▪ 古希腊的柏拉图（Plato，公元前427—前437）。 在他的著作《理想国》中，提出了关于学前教育 的思想。<<<<<<
（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影 响。
3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。
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以儿童为中心
从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。 （1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育 （2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮
口号 （3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，
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现代幼儿教育的萌芽
1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了〈学校 与社会〉一文，极力主张学校与教育应该社会化。 （1899年由瑞典爱伦凯女士创刊〈儿童世纪〉，提 出了20世纪将是“儿童世纪”的口号。
学前特殊儿童教育第一章第二章
--教学重点应增强婴幼儿信息处理加工能力，改进认知 过程，完善认知结构；
（三）人本理论 --强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且
觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积 累，是人生成长的历程； --婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经 验来积累知识，发展技能，形成人格； --教学重点在于培养自主探索的能力；
第二节 学前特殊教育的概念与理念
一．学前特殊教育的基本概念 （一）学前特殊儿童 学前特殊儿童的概念 --特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，
具有特殊的教育需要的儿童； --学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童； 学前特殊儿童的类别 --生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱； --智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童； --语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一．发生生态学的基本观点 --认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因
素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭 结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴 幼儿身心发展的影响； （一）发展的复杂性 婴幼儿的发展是多种因素作用的结果； （二）发展的关联性 婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差； （三）发展的互动性 婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用 的必然结果； （四）发展的规约性 环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在 规约每一个体的身体发展结果一样；
业培训中心，康复中心）； 3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱
智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）； 4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训
（三）人本理论 --强调学习就是学习者以自我为中心，学习自己喜欢且
觉得有意义的知识的过程，是学习者个人经验的积 累，是人生成长的历程； --婴幼儿的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经 验来积累知识，发展技能，形成人格； --教学重点在于培养自主探索的能力；
第二节 学前特殊教育的概念与理念
一．学前特殊教育的基本概念 （一）学前特殊儿童 学前特殊儿童的概念 --特殊儿童：是指在生理上，心理上及智能上异于普通儿童，
具有特殊的教育需要的儿童； --学前特殊儿童：是指具有特殊需要的0-6，7岁儿童； 学前特殊儿童的类别 --生理发展障碍儿童：视觉，听觉，肢体和身体病弱； --智力异常儿童：智力超常和智力落后儿童； --语言发展障碍儿童：构音异常，流畅度异常，发音异常，
第二节 学前特殊教育的发展生态学基础
一．发生生态学的基本观点 --认为婴幼儿处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因
素必然是多方面的，而不是单一的，必须考虑社区及家庭 结构问题，贫穷，教育体制，家庭成员的互动等因素对婴 幼儿身心发展的影响； （一）发展的复杂性 婴幼儿的发展是多种因素作用的结果； （二）发展的关联性 婴幼儿所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差； （三）发展的互动性 婴幼儿身心发展是其与家庭，学校，社会环境持续相互作用 的必然结果； （四）发展的规约性 环境即社会构造在规约人类适应其社会的方式，正如基因在 规约每一个体的身体发展结果一样；
业培训中心，康复中心）； 3.教育部门主办的残障儿童幼儿园（中小学盲校，聋校，弱
智学校，孤独症儿童幼儿园和训练机构等）； 4.普通教育中开办的特殊教育班（智力落后儿童班，行为训
二-学前儿童认知发展PPT课件
4
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
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• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
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二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
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一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
《学前儿童卫生与保健》PPT课件
好地配合幼儿园的工作。
家园沟通与合作的方式方法
家长会议
家园联系册
定期举行家长会议，向家长介绍幼儿 园的卫生保健工作计划和安排，听取 家长的意见和建议，促进家园之间的 沟通和合作。
建立家园联系册，记录儿童在幼儿园 和家庭中的表现和进步，及时反馈问 题和不足，促进家园之间的沟通和合 作。
家访
幼儿园老师可以定期进行家访，了解 儿童在家庭中的生活情况和卫生习惯 ，为家长提供有针对性的指导和帮助 。
预防疾病和意外伤害
家长应该关注儿童的健康状况，及时发现并处理疾病和意 外伤害。同时，还应该积极预防疾病的发生，如定期接种 疫苗、避免去人群密集的场所等。
06
总结与展望
课程总结与回顾
学前儿童卫生与保健的重要性
强调学前儿童卫生与保健对于儿童身心健康成长的重要性，以及对于未来学习和发展的基 础性作用。
《学前儿童卫生与保健》PPT课件
目 录
• 课程介绍与目标 • 学前儿童生理特点及保健 • 学前儿童心理特点及保健 • 学前儿童安全教育及防范措施 • 家园合作促进学前儿童健康成长 • 总结与展望
01
课程介绍与目标
学前儿童卫生与保健的重要性
01
02
03
保障儿童身心健康
通过卫生保健措施，预防 疾病，促进儿童身心健康 发展。
制定自然灾害和突发事件应急预案
定期开展应急演练，提高教职工和儿童的应对能力
加强与相关部门和机构的联系和合作
及时发布预警信息，做好灾害和突发事件的应对工作
05
家园合作促进学前儿童健康成长
家长参与学前儿童卫生保健工作的意义
01
促进儿童身心健康发展
家长参与卫生保健工作，可以更加关注儿童的身心健康，及时发现并解
学前儿童心理健康教育PPT课件
睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。 （1）消除引起小儿精神紧张的各种因素。 防治： （2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、 白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）。 （3）加强自觉排尿的训练。 （4）配合药物或针灸治疗。
9
遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经 常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿 症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗 尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控 制膀胱收缩的能力。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神 经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因 素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、 父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系 不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激 都可能引起和加重遗尿现象。
10
如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医 院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的， 要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加 他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的 控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对 括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的 自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录 进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子 学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的 紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法， 例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
8
排泄障碍
9
遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经 常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿 症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗 尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控 制膀胱收缩的能力。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神 经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因 素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、 父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系 不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激 都可能引起和加重遗尿现象。
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如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医 院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的， 要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加 他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的 控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对 括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的 自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录 进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子 学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的 紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法， 例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
8
排泄障碍
学前生理发展障碍儿童的教育医学PPT课件
按照这个标准，推测出我国共有视觉障碍者755万人（1987），其中14岁一下 的儿童有18.1万人。
6
RED
造成视觉障碍的原因
遗传与先天性因素
遗传：白化病、先天性白内障、虹膜缺损、视网膜色素变性、小角膜等 母体受侵害：风疹感染、甲状腺机能低下 早产暖箱高浓度的氧气环境中，刺激未成熟的视
低视力
5
ห้องสมุดไป่ตู้
我国全国残疾人抽样调查规定的五类残疾人标准中，把视觉障碍分为盲和低视 力两类。盲又分为一级盲和二级盲。
一级盲是指好眼的最佳矫正视力低于0.02或视野半径小于5度。 二级盲是指好眼的最佳矫正视力等于或高于0.02，而低于0.05，视野半径小于 10度。 低视力也分为一级和二级两类。 一级低视力是指好眼的最佳矫正视力等于或高于0.05，而低于0.1. 二级低视力是指好眼的最佳矫正视力等于或高于0.1，而低于0.3.
3、观察儿童的行为 （是否动作缓慢，是否有盲态）
10
RED
对学前视觉障碍儿童的教育干预-------教育原则
早发现、早诊断、早教育
原因：原因？后天？ 发生的年龄： 5-6岁是个关键期，在此之前失明，其视觉表象不易保留，而在这之后失明，则可望 使早期的视觉经验保持住，对以后的学习发挥积极的作用 视力残存的程度如何？
11
视觉障碍儿童教育内容：
一· 感知机能训练（丰富的感觉刺激。由于缺乏视觉提供的信息，障碍儿童不能很好的模仿他们的行为，
而感觉是人们获得信息的最主要途径，因此要通过感觉机能训练来为视觉障碍儿童提供）
感觉机能的训练分为两方面：
1· 残余视力的利用和保护（视觉障碍儿童并非都完全丧失了视力，有不少儿童有一定的残余视力。如果采取一定的措施