给学生一片自主的天空
语文课还学生一片自主天空论文
语文课还学生一片自主的天空常听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，课改带来不适应的阵痛是理所当然的。
但是，课堂教学这个重中之重，迫切需要从理论和操作上整理出相对稳定的模型和范式，为此，教育局提出了建立高效课堂教学模式，我们学校提出了“三主六环”高效课堂模式。
在教学《三个小伙伴》一课时，我尝试运用了“三主六环”模式。
1、任务驱动——目标，让教师预设一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
这节课，我设计了这样的目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会小猪、小象和小袋鼠在遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神，懂得要密切合作才能把事情做好的道理。
2、前置学习——书，让学生自己读读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
在教学《三个小伙伴》时我先让学生自由读课文，体会三个小动物的心情，在让孩子理解“一同”的含义时，我让孩子用“一同”说句话，“星期天，爸爸、妈妈和我一同去吃肯德基。
”“星期六，爸爸、妈妈和我一同去狼山玩。
”······一张张洋溢着幸福的小脸蛋，一个个真实生动的句子从他们口中说出，一切都是那样自然。
孩子们很快答出“一同”就是“一起”“一块儿”的意思。
3、交流导学——问，让学生自己提学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
永自主选择,给学生一片更广阔的天空
学 习 的兴趣 和能 力 ，努力 使每个 学生 在 自己 的可达 性 目标 上 得 到最 优发展 。
学生 主动 建构 ， 自主学 习 。建 构主 义 是极富 前景 的学 习理
论 。它 对指 导 新 课程 改 革 的探 索与 实 践有 着深 远 的 意义 。 建 构 主 义学 习理 论 认 为 教 学 不是 通 过 教 师 向 学生 单 向传
课 改纵 横 ． 专题透析
自主选择， 给学生一片更广阔的天空
江 苏赣榆 县 柘 汪镇 中心 小学（ ２ ２ ２ １ １ ３ ） 卢 忠堂
新课 程 理念 强 调确 立 “ 学生 主 体观 ” ， 使 学 生 积 极主 动 地学 习 ，以促 进学 生 的终身发 展 。建构 主义 理论 正是 倡导
从 而 有效 地 促进 各 层次 学 生的 自主发 展 ， 实现 各 层次 学 生 都 能获 得所 必需 的数 学 。提全 面 调 动 学 生 的学 习主 动 性 ， 培 养 学 生 自主 学 习的意 识和 能 力 ； 有利于 改善 学生 的学 习方 式 ； 有 利 于 减轻 学 生 过重 的课 业 负担 ； 有 利 于提 高 教师 的教 学 水
都是 由教 师统 一分配 ， 这样 便于 管理 ， 有 较好 的组 织性 。但
如果 教师 把主 动权 交给学 生 ，让学 生根 据具 体 的学 习内容 和 自身 的学 习情 况 ， 自主选 择合 作伙伴 组 成交 流小 组 ， 在寻
求伙 伴上 给学 生 以尽可 能多 的选 择权 ，学生 的学 习主 动性
将被 大大 地提 高 ，同时 也能最 大 限度地 激发 学生 的学 习兴
差异 和 学力 差异 ， 我 们应该 根 据学 生之 间的 这种差 异 ， 全 面
为幼儿擎起一片自由的蓝天
为幼儿擎起一片自由的蓝天新《纲要》向我们表明了幼教改又进入了一个新的历史阶段，它向我们勾画了与国际先进教育接轨的宏伟蓝图。
《纲要》中所倡导的开放教育、生态教育、终身教育、创新教育等理念为我们幼教工作者指明了努力的方向，更旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐、有个性地发展。
所以我们在教育领域中要正确认识学前教育的价值，顺应社会的要求，实现幼儿自身的发展价值，强调幼儿自身发展的规律。
许卓娅教授曾说过：“给幼儿自由，不是为了自由而自由，而是为了发展、为了以后更自由的一种智慧选择，以此来帮助幼儿建构建设性的自身主体，促进生态性的个人成长。
”我们要为幼儿擎起一片蓝天，让幼儿在这个自由、宽松的生活、学习环境里更好的发展。
使幼儿成为一个“真正人”，让他们适应现代化社会的发展需要。
（一）放幼儿思维自由驰骋1、转变传统观念，更新教育思想，让幼儿敢想我国传统教育的主要弊端就在于忽视幼儿想象力、创造性的培养。
将幼儿局限于所规划的范围之内，使他们的思维受到限制，难以有想的表现。
在新《纲要》的指引下，教师便有了发展幼儿想象力、培养创造性的意识与行动。
有这样一个例子：一名幼儿没有认真听老师语言课上的讲述，而是信手涂鸦，在课本的封面上画满了大大小小的彩色圆圈，老师发现后并没有大声训斥，而是因势利导，让幼儿讲一讲关于这些彩圈圈的故事。
教师辅以指导，变教师主讲为师生互动，创造机会让幼儿敢想。
这样即培养了幼儿的思维能力，又发展了幼儿的口语表达能力！2、开阔幼儿的活动空间，促幼儿会想在幼儿教育活动中，我们要适应新形势，为孩子提供广阔的活动空间。
蒙台梭利曾指出“儿童是小小的探索者，是上帝的密探。
”而苏霍姆林斯基也认为“就其天性而言，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。
”在平时的教育教学活动中向幼儿提供优秀的儿童读物和各种视听材料，特别是多带幼儿到大自然中去，大自然是幼儿最喜欢的地方，在丰富多彩的大自然中，引导幼儿去发现、观察、探索，这样，既能丰富幼儿的知识、萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性，又能帮助幼儿积累知识经验，以期促使幼儿会想！3、创造机会，引导幼儿多想要给幼儿创造动脑的机会，例如让幼儿去做教室的清洁、收拾玩完的嵌插玩具，不仅能锻炼、发展幼儿的肌肉群，促进幼儿身体健康，还能开发智力，尤其是幼儿思维能力的发展。
给孩子一片自主天空
给孩子一片自主探究的天空摘要：新课程理念强调小学生进行自主探究学习，但实际的语文教学不少仍是流于形式，不尽如人意。
因而让学生进行自主探究学习已是势在必行。
笔者试从“自主选择、巧拨妙引、拓展空间、因势利导、设计作业、展示自我”等方面着手，以期让学生进行自主探究性学习。
关键词：自主巧拨拓展利导展示目前，小学语文教学新课程改革正如火如荼地开展着,它非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。
改变学生的学习方式，进行探究学习大多数仍流于形式，浅尝辄止。
因此，在语文教学中激活学生这一主体，唤醒学习的自主探究意识，进行探究性学习就显得尤为重要。
一、自主选择，激发探究兴趣探究性学习是一种发现的学习。
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1.让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。
如我在教学《林冲棒打洪教头》一课时，当学生已概括出林冲有：“谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏林冲的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是就顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。
2.让学生自主选择探究伙伴虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作学习形式单一，时间久了就会使学生没有新鲜感，丧失兴趣。
二、因势利导，重视探究实践现在理论界认为：用手做科学，不用耳朵听科学。
让学生亲自实践探究问题，是培养学生创新能力的核心。
教学中应提倡合作探究，学生可以积极主动地参与学习，各抒己见，驰骋想象，大胆提问，共同商量解决问题的方法。
三、设计作业，满足探究需要语文教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，也处处用语文。
给学生一片自主评改的天空
给学生一片自主评改的天空摘要：传统的作文评改“少、慢、差、费”，而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
把这种理念渗透到作文评改中，帮助学生建立作文评改小组，引导他们主动参与作文评改工作，真正发挥他们的主体作用，在互评、互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙，激发其习作的兴趣。
关键词：批阅品评交流修改抽阅指导又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。
一、越俎代庖怎一个“累”字了得在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。
随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。
在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。
这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。
教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。
二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。
我参加了语文组的学习活动。
经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。
重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。
了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。
在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。
三、润物无声怎个“自主”了得首先，建立起学生作文评改小组。
一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。
其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：1.小组流水批阅。
新课改 给学生撑起一片“自主”的天空
２积 极 的情感 投入 。古 人 有 言： 人心 者 ， 先 乎情 。 ． 感 莫
当代 教 学理论认 为 ，教育教 学过 程是 师 生之 间情感 交 流 、 心 理 互换 的过 程 ， 师在 教育 教 学过 程 中， 教 通过 情 感 的传
感悟 人 生的真谛 。教 师们 在 学生 能读 懂 的地 方不讲 ， 学生 通过 讨论 能理 解 的问题 不讲 ， 生能帮助 学 困生解 决 的 问 优
１读 多 ， ． 讲少 。 在语 文教 学 中， 师们 遵循 “ 教 书读 百遍 ， 其义 自见” 的古 训 ， 学生 多读 ， 默 读 、 让 或 朗读 、 品读 、 角 分 色读 、 演读 、 表 跟录 音读 … …或 齐读 、 别 读 、 个 选择 自己合 作 的伙 伴读 ， 组竞赛 读 …… 不 同的读 法 ， 同 的形 式 ， 小 不 目 的是让 学 生 自己读懂 ， 自己在读 中去感悟 文章 的真情 ， 去
的 前提 条件 。老 师们 的观 念 转 变 了：不 再把 课 堂 看作 是
“ ” 识 给 学生 的地 方 ， 灌 知 不再 把 教 师看 作是 权 力 的代 表 ， 不 再认 为学 生是“ 不会 学 习， 你 我来 教你 学 习 ， 不愿 意 学 你
习， 我来 强迫你 学 习” 的对象 ， 而是把 课 堂看作 是 学生探 究
学生 ， 爱护学生， 与学生多交谈 ， 多倾听学生的心声， 试着 走进 学生 的心 灵。教 师尊重 学 生 ， 自己摆 在 与学 生平等 把
的位置 上 ， 心 学生 ， 关 爱护 学生 ， 尊重差 异 ， 尚个 性 ， 孩 崇 让 子们 言论 自由， 让课 堂成 为“ 百家 争 鸣” 的场 所 ， 生 间形 师 成 了融洽 的教 学氛 围。这样 ， 生感 受到 了被别 人 尊重 的 学 幸福 ， 而也 学会 了尊重 别人 从
为学生撑起一片自主学习的天空
2010.09文学教育巩洪州大家都知道，牛顿发明万有引力定律，是缘于牛顿发现了苹果落地；瓦特发明了蒸汽机，是缘于瓦特发现热蒸汽顶起了壶盖；一个孩子把苹果切成两半后发现苹果的核心是五星状的，缘于孩子不是纵向切而是把苹果拦腰切成了两半。
当我们为他们的发现鼓掌时，我们不得不反思我们的教学，尤其是课堂教学，在素质教育的大旗下，我们简单机械地将结论告诉学生，还是让学生自主学习、合作探究？是让学生被动地接受知识还是让学生内化知识、充分想象、超乎寻常地去发现与创新？很明显，培养学生自主学习的能力是课堂教学的必由之路。
作为语文老师应义不容辞为学生撑起一片语文自主学习的天空。
一．确立学习目标，调动学生自主学习我国学者董奇、周勇认为：“自主学习就是自我监控。
”自主学习目标可分为这几个方面：一是对自己的学习活动进行事先计划与安排；二是对自己的学习活动进行监察、评价、反馈；三是对自己的活动进行调节、修正、与监控。
可以说自主学习也就是建立在以上三个方面上的，所以，目标又可以分解为学期目标、模块目标、和课时目标。
一般情况学期目标由老师制定，在新课前把目标告知学生，使学生学有方向，但是实际上，有些智力较好的学生可指导他们根据自己的实际情况，确立新的学习目标。
根据目标，主动安排自己的学习，选择恰当的学习方法，这样就可达到自我指导学习这一目标。
学习评价是自主学习的一个重要环节，通过一个阶段的学习，学生要能自我评价，找出学习结果和学习目标之间的差异，然后能调整学习情感和学习态度，保持对语文学习的积极性，调控学习策略，从而寻找出学习语文的最优化途径。
为培养学生的监督和控制能力，确立以下目标：１、积累语文基础知识，记好语文课堂笔记，整理好语文错题集，记好阅读写作笔记；２、课前养成预习的习惯；课堂上，能质疑解疑，踊跃回答老师提出的问题；３、阅读教学大纲推荐的国内外名著；经常写心得体会；４、一周一篇自主写作练习；５、一周做一份综合试卷制定了具体可行的学习目标，学生学习就有了明确的方向，并对照目标监控自己的学习行为，也就调动了学生自主学习的积极性。
给孩子一片自由的天空
给孩子一片自由的天空摘要：随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。
相对于自己的服务对象，教师角色基本职责的一种基本解读就是——充分调动学生的积极主动性，让其能够快乐的自主学习。
关键词：学生教育主体主导点拨知识经济陶行之在武汉大学讲学时,从箱子里拿出一只大公鸡放在桌子上,又在桌子上放了一把米,然后按住鸡头强迫鸡吃米。
可是鸡只叫不吃,最后他又把鸡的嘴巴掰开把米塞进鸡嘴里,但是公鸡奋力挣扎还是不肯吃。
这时陶行之先生放下公鸡后退了几步,大公鸡就自己吃起米来了。
教育就像喂鸡一样,学生主动参与才能有更好的效果。
要让学生自始至终积极参与教学的全过程,不断突出学生的主体地位,从而成为学习的主人,必须给孩子一个自由的空间。
一、让学生主动探索首先让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，”学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
其次让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：在讲《爬山虎的脚》一课中，我让学生结组互提问题，互相解决，并进行讨论，交流，每个小组都要提出疑难问题，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
收到良好的效果。
二、教师要当好导演1、注重情感交流。
打好亲情牌老师全心全意爱护每一位学生，满腔热情、满腔爱，和学生心心相印，时刻关注每位孩子的需要，从生活、学习、心理等方面给予全方位的关怀；学校重视家长在教育中的作用，许多重要的活动积极邀请家长参与。
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给学生一片自主的天空
安图二小魏庆萍
信息技术新课程标准所倡导的是自主、合作、探究的学习方式，根据这一目标，针对小学生的年龄特点和计算机使用水平的差异，在小学信息技术课堂上使用“小组合作学习”的教学方法，是非常有效的。
在小组合作中，教师要大胆放手，给学生留出充足的时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，去完成分工、合作、达到共同成功的过程体验。
我在教学《幻灯片自定义动画》一课时，就成功的引导学生使用了“小组合作学习”探究出“对象进入时动画效果设置”中对象进入时的速度、方向、顺序等参数的设置和动画效果的修改和删除方法。
之所以能够真正体现小组合作探究学习的有效性，是因为在教学中非常巧妙的给学生设置了拼组正方体的任务，这一任务驱动的教学内容非常具备探究的可能性和必要性，学生要想完成任务，就会触及到“自定义动画----对象进入时动画效果的设置”中的速度、顺序、方向等参数的设置和动画效果的修改、删除这些技术的使用，这就促使学生不知不觉的被带入到“小组合作探究学习”的氛围中。
学生完成任务以后，教师不要急于评价，而是留有一定的时间，让学生针对合作实践的过程中所遇到的问题相互交流、切磋，互通有无，也可以随时回到自己的电脑上去亲自实践一下，以使“教、学相长”，培养学生自主学习能力，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，让他们在自主探究的天空中锻炼翱翔的翅膀。