关于语文课堂运用多媒体技术的几点思考

关于语文课堂运用多媒体技术的几点思考
随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，越来越多的教师开始对多媒体语文教学进行“反思”并发难，颇有将刚刚兴起、正有待普及的语文多媒体教学技术扼杀在摇篮之势。

其实，在语文教学中，恰当地运用多媒体，可以打破教师作为唯一知识传授源的格局，提供一种学生主动参与，师生互动，协同学习的良好环境；可以极大地丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力；可以充分调动学生的多种感官，使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动；可以达到优化语文教学，提高教学质量的目的。

一、优化组合――构建大语文教学
中学语文教材内容丰富、体裁多样，小说、散文、诗歌应有尽有，许多文章文质兼美、形象生动，具有较强的艺术品味。

而多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，特别适合语文学科的教学需要。

两者的优化组合可使教学效果最大化。

1.可以培养学生从网络资源中获取素材、自我改造、重
组、创造教学内容的能力和习惯。

扩大学生学习的范围，广泛阅读，充分交流，使学生积累更多更广的语言运用素材，真正构建起大语文的教学环境。

2.可以实现“文本课程”(大纲、计划、课本)到“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)的转化。

它意味着在特定的教育环境中，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程，使我们的课程建设努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”，使语文教学容量成倍扩大。

3.可以改变语文课阅读的方式。

学生主动地获取由教师
汇编整理、并放置在网络上的相关资料，或亲自参与这种汇编工作，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

在课文与多媒体技术相整合的情况下，教师不再联篇累牍的分析讲解，教师更多的是为学生的阅读提供相关资料或指导学生寻找相关依据，而把结论和过程都交给学生。

4.可以为作文学习提供情境和平台，增强感性熏陶，激
发兴趣和灵感，促进作文教学全面丰收。

多媒体电脑的信息
呈现方式的多种多样――文本、图片、音频、视频等――为作文情境的创设提供了最有力的支持，情境的生动展示，为学生提供了传统课堂无法达到的身临其境感，从而有利于体验相关生活、激发学生写作热情，“情境呈现――讨论交流――写作――评价”便成为一种常用的教学流程。

二、讲求实效――彰显迷人的魅力
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，可以说是多姿多彩、图文并茂、声乐俱全。

它极大程度地满足了学生的视听感官需求，迎合了身处读图时代的学生们的阅读习惯，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。

于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图片，并在课堂上充分运用，因此形式花俏，内容空洞的课件屡见不鲜，课堂教学成了教师展示制作课件才能的舞台，学生成为了一个多媒体课件的观众。

有一些老师甚至出现了为使用多媒体而使用多媒体的误区，出现了公开课才使用多媒体的情况。

多媒体教学事与愿违，如何是好？其实，要解决这一
问题并不难，关键是要讲求实效。

在课堂教学设计时，重视课堂电化教学设计。

教师要了解教学内容和教学对象的特点，遵循一般的教育理论和教学的基本理论，精心选择电教媒体，使其为实现教学目标服务。

要摒弃只有形式而没有内容的课
件，避免花架子教学，要让多媒体教学真正发挥效果，真正成为启发学生智力，培养学生思维，活跃课堂气氛，方便教师授课的工具，彰显其迷人的魅力。

三、灵活运用――体现多样化功能
在课堂教学中，多媒体的使用要灵活多变，适应教学的需求。

教师在制作多媒体课件时候，既要考虑文本的特点，又要考虑现场学生的可能反应，要尽量灵活多变，让多媒体具有互动友好的操作界面。

为此，我们可以采用多方链接的方式，让课件具备多种方案，这样教师的思维就不至于被课件限制在固定的内容和步骤
上。

1.活用多媒体，会有利于学生更好地解读文本。

活用多媒体，可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处、人物的性格。

讲白居易《琵琶行》这首诗时，可以在这首诗的朗读录音带上配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲，让切题的音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境，会收到传统教学方法不可企及的效果。

《荷塘月色》是一篇优美的散文。

在教学时，使用多媒体资料，会取得良好的效果。

伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出
现在显示屏上：淡淡的月光、亭亭的荷叶、袅娜的白花、脉脉的流水，作者笔下那清晰美丽的荷塘景色细致入微地展现在学生面前。

学生仿佛跟随作者来到了荷塘，完全溶入了诗情画意之中，作者那淡淡的忧愁交织淡淡的喜悦的情绪也感染了学生。

利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起了学生的共鸣，从而极大的提高了教学效果。

2.活用多媒体，可以弥补学生阅读面及生活阅历的不足，更能激发学生阅读文学作品的兴趣，引导学生从多层面理解课文，提高文学鉴赏的自主性。

如欣赏《林黛玉进贾府》时，先给学生介绍央视版《红楼梦》，然后引导学生对人物的演出进行评价，从而引导学生将影视与小说作对比“阅读”，展开讨论。

如此一来，一千个学生不就有了一千个“林黛玉”了吗？唐诗，是许多人都喜欢的，但学生已无法直接体验到盛唐气象的豪迈壮阔。

因此，在学习李白诗歌之前，不妨让学生看看有关盛唐的影片，有关李白的图象资料。

让学生身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气质。

3.活用多媒体，可以营造气氛，唤起情感，引导想象，
最大限度的培养学生的思考力、联想力、想象力。

比如看完被改编成电影的《祝福》，学生自然有疑问：电影《祝福》
的情节安排是否合理？课文的情节安排与电影比较谁更好？从而引发“我来导演《祝福》”的大讨论，让学生将小说改
编成剧本，完成审美再创造。

学习《天净沙?秋思》时，结
合着二胡曲《江河水》的配乐，要求学生联想除了课文提到的以外，还有哪些景物能体现“断肠人在天涯”的心理感受。

总之，多媒体已经走进了我们的课堂，运用这一高科技手段辅助教学是大势所趋。

我们需要做的就是优化组合、讲求实效、灵活运用，让多媒体这朵含苞待放的梅花能在语文课堂上“临寒独自开”！
（张小龙江苏省海安高级中学）。