融合教育教案：《识字头》

《识字“头”》课堂教学设计教学目标设计
技术
评价方案设计
【主要内容】
1. 在课件的图片中圈出身体部位“头”；在课堂趣味活动中点击头的图片。

2.读儿歌，模仿做动作：这是头，摸摸头，点点头，摇摇头。

3.利用白纸正确朗读爆破音“t”以及生字“头”的读音，跟读、自由读、轮流读，观察白纸是否有被吹动。

4.字卡分组分类练习：A组学生把生字“头”和“人”做区别辨认并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认。

【评价方式】
1.利用多媒体课件，趣味检测学习内容。

2.通过白纸的颤动，检测学生是否发音正确。

3.字卡分类练习，检测学生是否掌握生字字形。

【主要内容】
1. 与家长一起练习儿歌，模仿做动作或听儿歌做动作。

2.在家进行字卡认读和分类练习，巩固学习内容。

3.常做头部运动，舒缓放松头部。

【评价方式】
以家庭作业形式巩固学习内容，特殊学生记忆力和理解力较弱，需联系生活场景多次反复练习。

教学过程设计
【新课导入】
1.
教师利用蒙层擦出一幅卡通人物“大头儿子和小头爸爸”的图片，激发学生学习的积极性，请学生猜一猜他们是谁；仔细观察，说一说他们有什么不一样，为什么他们叫“大头儿子和小头爸爸”呢？
2. 引出课题，板书课题。

3. 创设情境：今天这两个特殊的人物想跟我们一起学习，但是他们在来的路上被困住了，需要我们完成四个学习任务，才能把他们救出来。

（教具箱展示困住的两个卡通人物玩偶，四个任务卡片贴在箱子的锁上。

）
【设计意图】
1. 用蒙层擦出可爱的“大头儿子和小头爸爸”的图片，引导学生观察表达。

2. 通过创设任务情境，真实卡通人物玩偶，激发学生学习的兴趣。

【 任务一：我会做，认识头的位置 】
1.师：头在我们身体的顶端，是身体重要的部位。

（1）教师示范，指着自己的头说“这是头”；在PPT 上圈出人物的头，说“这是头”。

（2）请学生指一指自己的头。

2.跟着儿歌做动作：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。

（1）教师示范，学生跟着做动作。

（2）教师说口令，学生做动作。

（A 、B 组学生）
3.教师点评学生的动作，完成后撕掉箱子的任务一卡片。

【设计意图】
1.视觉图片和视觉动作是一年级特殊学生学习的优势通道，通过图片和动作示范，让学生模仿学习认识头的位置，达到更佳的学习效果。

2.通过简短的儿歌设计三个与头有关的动作，增加学习的趣味性，让学生在课堂上动起来的同时能适时调整学习状态。

【 任务二：我会读，认读生字，指导朗读 】
1.初读生字，了解学生的发音，感知学生的发音。

2.老师指导发音：舌头抵住下齿，向外吐气，嘴巴圆圆的，第二声调。

3.突破难点，发音t ：老师用白纸放在嘴边，让学生观察，发声母t 的音时，白纸有什么变化：发音时白纸会因为气流颤动。

（1）用白纸放在学生嘴边，指导学生发音。

（2）拿麦克风，让学生一一跟读、正确发音。

4.教师点评学生的读音，完成后完成后撕掉箱子的任务二卡片。

【设计意图】
1.借助白纸，学习声母“t”的读音，通过气流颤动让学生感知自己的发音。

2.借助道具麦克风，激发学习读字的兴趣。

【任务三：我会认，认识生字“头”的字形】
1.用图片和动画演示生字“头”的字形：生字“头”就好像一个人伸开双手在做操，旁边有一双小眼睛在观看；图片和动画转换到笔画：“一”“人”加两点，就变成了“头”的字形。

2.请学生仔细观察，认读生字卡片“头”。

3.希沃课堂活动，分组竞争认识生字“头”。

4.小组合作，辨认字卡：A组学生把生字“头”和“人”做区别辨认并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认。

5.教师点评学生的认读，完成后完成后撕掉箱子的任务三卡片。

【设计意图】
1.把生字“头”通过动画和图片演示出来，让学生直观认识生字“头”的字形。

2.根据学生能力分层辨认字卡，巩固学习内容。

【任务四：我会说，说说“头”的好朋友】
1.师：生字宝宝“头”一个人太孤单了，他想找几个词语好朋友一起玩，你们能帮他找一找吗？说一说与“头”有关的词语朋友有哪些？（提问学生）
2.师：“老师这里也有几个生字宝宝“头”的好朋友，我们一起去认识一下。

”
（1）课件出示头的图片，引导学生说出“头发”“额头”等，并跟着老师读句子：“这是头发。

”
（2）课件出示各种石头的图片，引导学生说出“石头”，并跟着老师读句子：“这是石头。

”
（3）课件出示各种木头的图片，引导学生说出“木头”，并跟着老师读句子：“这是木头。

”
3.带领学生仿说词语、仿说句子。

（A组学生仿说句子，B组学生仿说词语，C组学生指认词语。

）
4.教师点评学生的仿说，完成后撕掉箱子的任务四卡片。

【设计意图】
1.根据一年级学生的年龄特征设计“找朋友”的情景，引导学生说词语。

2.字不离词，词不离句，通过带领学生仿说词语和句子，锻炼学生的口语仿说能力。

【爱护我的头，做头部运动】
1.师：“哇，在同学们的努力下，我们完成了四个任务，现在可以把大头儿子和小头爸爸救出来了。

”（从箱子里拿出大头儿子和小头爸爸的玩偶。

）
2.请同学们摸摸大头儿子和小头爸爸的头。

3.头是我们身体的重要部位，刚刚大头儿子和小头爸爸在里面待太久了，头有点不舒服，我们一起来做做头部运动，放松我们的头。

【设计意图】
通过做头部运动，引导学生爱护身体，爱护我们的头部，以快乐的体验方式巩固升华本
节课的教学内容。

1.课堂总结，回顾本节课学习内容。

2.课堂点评，第一名和第二名的学生可以挑选大头儿子和小头爸爸的玩偶，作为奖励。

3.课后延伸：
请学生回去跟家长一起唱儿歌，做动作，并录制视频，明天一起展示。

（儿歌：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。

）
教学评价与反思
【优点与特色】
1.收获之处。

情境创设和动作体验等有趣的教学设计吸引了学生的学习兴趣，学生安坐及举手等常规表现很好；根据学生能力分层教学，本课不同层次学生均达成了教学目标。

2.创新之处。

运用白纸吹气突破爆破音发音难点；同组学生合力找字卡，初步培养一年级学生的合作能力；根据学生喜好制作不同的增强物，学生评价方式多样，激发学生学习兴趣。

【问题与建议】
1.不足之处。

教师评价和反馈不够具体和细致，学生增强物张贴凌乱；课件采用他人照片，学生连接较难。

2.改进之处。

重视评价用语，教师的口头禅不能随意，应更具有指向性和精准性，让学生知道因为什么得到了表扬；课前准备应充分，采用学生本人照片作为课件素材，联席学生生活，回归生活。

（授课教师：深圳市罗湖区星园学校 廖思娜）
【优点与特色】
1.教师的语言亲切有感染力，脸上始终挂着甜美的笑，笑容拉近了老师与学生之间的距离。

该课教学思路清晰、思维引导精巧，学生上课积极性高，学习过程自然。

2.教师尤其关注学生的语言表达的清晰度、准确性。

如在发“t ”的音时，老师反复示范反复教，直到学生都掌握“t ”的正确发音。

课堂上老师特别注重启发学生自主学习、独立思考
【问题与建议】
在课堂中有一个环节，老师设计了“找头”的希沃课堂游戏，这个游戏可以让多个小朋友轮流玩，让更多学生参与游戏。

（评课教师：深圳市罗湖区星园学校 吴晓丽）
【优点与特色】
1. 教学环节清晰流畅，教学导入直接明了，告知学习目标，并有分组活动，进行个别训练。

2. 课件制作较好，在教学过程中能给学生较好的视觉示范作用，能吸引学生的兴趣。

【问题与建议】
1.教学的准备可再精细一下，建议统一奖励物代币的样式。

2.整体过于关注能力较好的学生，能力较差的学生练习机会较少，建议多可提供一些机会给能力较差的学生。

（评课教师：深圳市罗湖区星园学校刘伟康）
【优点与特色】
1.充满童趣。

教学内容贴合一年级培智儿童的学习特点，以孩子们熟悉的“大头儿子和小头爸爸”的动画人物导入新课，创设教学任务教具箱，目标清晰，利于激发学生的学习热情和积极性。

2.充满支持。

注重结合学生的生活经验和学习需求，提供多元化的支持策略，借助实物、卡通话筒、视频动画和小组合作等多种形式，引导学生在真实的语言实践活动中，充分地感知、体验、参与，在规范化的语文学习活动中，学习生字“头”音形义，并能组词练习说话，语言表达能力得到很好的发展。

3.充满语文味。

教态自然亲切，语言富有感染力，重视培养学生倾听、表达和模仿和理解的能力，重视语文生字词的规范学习，为学生创造丰富的语言环境，提供图片辅助、动作提示、口语引导等多种策略，引导学生认读、识记所学生字，仿说词语和句子，整个课堂充满浓浓的语文味，有效丰富了学生的语言积累及表达能力。

【问题与建议】
1.在教学组织实施的过程中，尊重学生个体差异，选择的教学内容的梯度更加有针对性，运用选择性目标，让不同层次的学生得到不同程度的发展。

2.注重创设生活化的教学活动，选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，注意培养一年级培智儿童初步的倾听与说话的能力。

（评课教师：深圳市罗湖区星园学校邓晓红）。