开放性教育
教师开放性研修心得体会
时光荏苒，转眼间，这次教师开放性研修已经接近尾声。
在这段时间里，我深刻感受到了研修活动的丰富内涵，也让我对教育教学有了新的认识和体会。
首先，研修活动让我认识到了开放性教育的重要性。
开放性教育强调学生主动参与、自主探究，鼓励学生发挥个性，培养学生的创新精神和实践能力。
通过这次研修，我明白了在教育教学过程中，要关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，给予学生更多自由发挥的空间。
其次，研修活动让我对教学方法有了新的认识。
在研修过程中，我学习了多种教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等。
这些方法使我认识到，教学不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣，引导学生主动探索。
在今后的教学中，我将努力尝试这些方法，以提高教学质量。
再次，研修活动让我对教师角色有了新的理解。
在研修过程中，我深刻体会到，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。
我们要关注学生的心理健康，关注学生的情感需求，关心学生的生活，成为学生信赖的朋友。
同时，教师还要具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学水平。
此外，研修活动还让我认识到团队协作的重要性。
在研修过程中，我们教师们相互学习、相互借鉴、共同进步。
这种团队协作的精神，使我明白了只有团结协作，才能共同推动教育事业的发展。
以下是我对这次研修活动的几点体会：1. 要树立正确的教育观。
教育是培养人的事业，我们要关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的创新精神和实践能力。
2. 要注重教学方法的研究。
教学方法是提高教学质量的关键，我们要不断学习、探索，创新教学方法，提高教学质量。
3. 要加强教师队伍建设。
教师是教育事业的中坚力量，我们要加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学水平。
4. 要注重团队协作。
教师之间要相互学习、相互支持，共同推动教育事业的发展。
总之，这次教师开放性研修活动让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将不断学习、实践，努力提高自己的教育教学水平，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
国内外人才培养模式比较研究
国内外人才培养模式比较研究在全球化的今天，培养人才已成为各国政府和企业所关注的重要问题。
各国的人才培养模式也有着不同的特点和优劣。
本文将对国内外的人才培养模式进行比较研究。
一、国内人才培养模式1. 学科为主导在国内的高等教育体系中，学科为主导是一种较为普遍的人才培养模式。
在这种模式下，学校将重点放在学科教育上，注重学生的学科能力培养。
学校通常会通过科研等方式促进学生的学术成长。
2. 多元化培养随着社会的发展和人才需求的不断变化，国内的高等教育也开始注重多元化培养。
这种模式下，学校鼓励学生在不同领域中进行探索和实践，拓展学生的多元素养，同时也有助于他们培养创新精神和实践能力。
3. 理论和实践并重在国内人才培养模式中，理论和实践并重也是一种重要的培养方式。
学校通常会为学生提供实践机会，让他们在实践中学习和成长。
这种方式有助于学生将所学的理论知识转化为实际能力，增强实际操作能力。
二、国外人才培养模式1. 开放性教育在国外的高等教育中，开放性教育是一种比较普遍的培养模式。
学生不仅可以选择自己感兴趣的专业，还可以选择不同领域的多种课程学习，增强自己的领域交叉学科知识，培养跨界思维和解决问题的能力。
2. 实践能力培养国外的高等教育注重培养学生的实践能力。
学校通常会为学生提供各种实践机会，比如实习、项目等，让学生有机会把所学到的理论知识运用到实际操作中去，并且增强学生的实际操作能力。
3. 研究型教育研究型教育是一种在国外较为流行的人才培养方式。
学生在学习基础知识的同时，也会参与到相关研究中去，这种方式培养了学生的研究能力及解决问题能力，同时也促进了学术创新和学科发展。
三、国内外人才培养模式的比较1. 不同的教育理念国内人才培养注重学科能力的培养，而国外人才培养则更加注重综合素质的提升，强调开放性教育和跨界交叉学科的学习。
两种教育理念互补，各有所长。
2. 不同的教学方式国内人才培养方式虽然注重实践和理论的并重，但是相对来说，还是注重理论教学的方面。
四种形态”批评教育
四种形态”批评教育
1.动员性教育。
它侧重于引导学生参加社会实践活动，以激发其自觉性，为实现共同目标而努力，从而培养其责任心、团结合作的精神。
2.法制教育。
法治是学生在规范性行为和思想上的一种表达形式，因此，法治教育是对学生的一种形式，从而使学生具有爱国主义、尊重法律、尊重个人权利和注重社会公共利益的精神和思想，并使其具备崇尚道德、
坚持法治的精神和思想。
3.开放性教育。
开放式教育指的是通过丰富多彩的课程活动，让学生
走出自己的舒适区，主动参与和解决问题，从而增强学生的自我参与意识
和自主学习能力。
4.健康教育。
健康教育的目的是培养学生的良好生活习惯和正确的价
值观，使其具有自我管理能力，培养他们的健康意识，以达到保护身心健
康的目的。
青春期性开放启蒙教育
青春期性开放启蒙教育青春期是每个人成长过程中的重要阶段，而性开放启蒙教育则是青春期教育中不可或缺的一部分。
青春期的孩子们正处于身心发育的关键时期，他们对性知识的需求和好奇心也日益增强。
因此，进行性开放启蒙教育对于他们的健康成长至关重要。
首先，性开放启蒙教育应该从家庭和学校两个方面共同进行。
家庭是孩子性启蒙教育的第一课堂，父母应该以身作则，为孩子树立正确的性观念和态度。
同时，学校也应该加强性教育课程，向学生传授科学的性知识和正确的性观念。
只有家庭和学校共同合作，才能有效地进行性开放启蒙教育，帮助青少年树立正确的性观念。
其次，性开放启蒙教育应该注重科学性和专业性。
教育者应该根据青少年的身心发育特点，科学地传授性知识，让他们了解性的生理和心理特点，避免过度夸大或淡化性的重要性。
同时，教育者也应该避免使用太过专业或隐晦的语言，要用通俗易懂的方式向青少年传递性知识，让他们能够理解和接受。
再者，性开放启蒙教育应该注重情感教育和价值观引导。
青少年正处于青春期的情感波动期，他们对性的好奇心和探索欲望很强烈，因此教育者应该引导他们正确面对自己的情感需求，培养积极健康的情感态度。
同时，教育者也应该传递正确的价值观念，让青少年明白性是一种自然而美好的事物，但需要在正确的时间和环境下进行，避免盲目追求和过早涉及性行为。
最后，性开放启蒙教育应该注重性别平等和尊重他人。
教育者应该向青少年传递性别平等的理念，让他们明白男女在性方面是平等的，不应该存在歧视和偏见。
同时，也要教育他们尊重他人的选择和意愿，不得强迫或侵犯他人的性权益。
只有在尊重他人的基础上，青少年才能形成健康的性观念和行为态度。
总之，青春期性开放启蒙教育是一项重要的工作，需要家庭、学校和社会共同努力。
只有通过科学、专业、情感和价值观的引导，才能帮助青少年树立正确的性观念，健康成长。
希望每个青少年都能在性启蒙教育的引导下，健康、快乐地度过青春期。
中国家长正在用的四种教育方式
中国家长正在用的四种教育方式中国家长重视教育，在孩子教育上投入了大量的时间、精力和金钱。
同时，家长们也会尝试很多不同的教育方式来让孩子取得更好的学习成果。
以下是一些中国家长最普遍使用的教育方式:1. 严厉的管教这是一种传统的教育方式，通过严格的监管，督促孩子去完成学习任务。
家长通常对孩子要求很高，希望他们能够专注于学业和课外活动。
这种管教方式会让孩子感到压力和负担，但也有利于他们养成自律和勤奋的习惯。
2. 激励型教育激励型教育旨在通过奖励来激发孩子的积极性。
例如，家长会给孩子买礼物或提供其他奖励来鼓励他们在学习中取得成绩。
这种教育方式可以让孩子感到受到重视，激发他们的学习热情。
不过，如果孩子只关注奖励，而不是学习本身，这种方式可能会带来负面影响。
3. 辅导教育辅导教育是一种流行的学习方式。
通过聘请专业的家教或报名参加更多的辅导班，孩子们可以得到更多的指导和支持。
辅导教育可以减轻父母的压力，也能够帮助孩子提高成绩。
但如果孩子把辅导教育当成唯一的学习途径，而不是自主学习，这也可能会产生负面影响。
4. 开放性教育开放性教育是一种相对较新的教育方式，旨在为孩子提供更多的自主选择和发展机会。
家长会鼓励孩子发展自己的兴趣爱好，尊重孩子的个人选择。
这种教育方式可以让孩子自由表达自己，发展出独特的个性特征。
但是，如果家长对孩子的自由给予过多的限制和控制，这种教育方式也可能会产生负面效应。
总的来说，每种教育方式都有各自的优点和缺点。
最重要的是让孩子感到被尊重和支持，同时要促进他们的自我发展和自我探索。
新职教法亮点
新职教法亮点近年来，随着科技的不断发展以及人们生活方式的改变，教育的形式和方法也在不断地变化着，其中，新职教法成为了热点话题。
新职教法是指以学生为中心，以职业发展为目标，注重实践、应用与创新的一种教学方法。
它吸收了许多现代教育理念，具有独特的亮点和优势。
下面，就让我们一起来了解一下新职教法的亮点。
一、学生为中心传统的教学方式以教师为中心，学生的主体地位被边缘化。
而新职教法则将学生置于中心地位，将学生个体的发展和实际需求放在首要位置。
教师不再是知识的吐故纳言者，而是学生的指导者、启蒙者和帮助者。
他们更多地关注学生的需求，传授实用的技能和知识。
二、开放性教育新职教法强调开放性教育，即让学生利用各种教育资源，发挥自己的想象和才智。
开放性教育具有很强的包容性和协作性，能够满足学生多元化的需求和兴趣，促进学生创新和探究的能力的提高。
三、实践性教育新职教法注重实践性教育，即在实际操作中学习和掌握知识，学生可以通过项目式学习、实习、实训、实践等方式，来深入了解各自所学专业领域的实际情况，增强自身技能和经验。
四、终身学习随着社会的不断进步和发展，知识更新也越来越迅速，因此，终身学习成为了现代人的必要品质。
新职教法注重学生终身学习的能力培养，使学生具备持续自我提升和追求卓越的精神和能力。
新职教法追求实用性教育，即培养学生实际应用技能和能力的教育方式。
实用性教育更加贴近职业需求和市场需求，培养具有实际运用能力、底层能力和创新能力的优秀人才。
六、个性化教育新职教法强调个性化教育，即关注每个学生个体的发展，注重满足不同学生的学习需求和兴趣，提供多样化的教育选择，将教育定制化，促进学生在自我实现中实现个性化发展。
总的来说，新职教法的核心是以学生为中心，注重实践、应用和创新，培养具有职业素养、实用技能和创新能力的高素质人才。
新职教法的亮点体现了先进的教育理念和思想，越来越得到广大师生的支持和认可。
什么叫开放性教育
什么叫开放性教育广义的开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，包括很多内容，既包括教育对象开放，也包括教育资源开放、方式方法开放、教育环境开放等。
而与传统的普通高等教育相比，开放教育具有这样几个明显特征：第一，教育对象开放。
开放教育面向全社会各类成员提供学习的条件，对入学者的年龄、职业、地区等方面基本没有限制。
符合入学条件的都可以报名参加开放教育的学习，不需要参加全国统一的普通和成人高等学校招生考试。
当然，要选择学习学历教育相关专业的课程，必须具备必要的学习基础。
第二，学习过程开放。
同学们既可以注册学习专业，也可以注册学习课程。
累计学分，8年有效。
符合学历教育毕业要求者，可以获得毕业证书；符合学位授予条件的，可以获得学位证书；当然，也可以获得单科课程证书。
资格证书等。
第三，学子资源开放。
开放教育有国家提供的卫星电视报出的资源，也有远程教学平台提供的动态资源，还有传统的文字教材等。
同学们可以通过多种途径自主选择适合自己的学习资源和信息。
而随着信息化社会、学习型社会的形成和知识经济时代的来临，越来越多的人认识到，要跟上时代的步伐，必须树立终身学习的理念，也就是常说的“活到老，学到老”，时时学习。
处处学习。
远程教育强调综合运用现代教育技术和通信技术，使优质教育资源走出传统教育大学的校园，辐射到更加广阔的区域，满足社会成员全方位的学习需求，是人们实现终身学习的重要途径和国家建设学习型社会的重要支撑。
所以，学会运用现代信息技术进行自主学习，对你今后顺应岗位需求和生活需求，不断地获取知识和提高能力将是非常有益的。
10秋法本杨清2010 10 30。
性教育如何展开开放和包容的性教育讨论
性教育如何展开开放和包容的性教育讨论在当代社会中，性教育已经成为一个备受关注的话题。
尤其是在年轻一代的成长过程中，良好的性教育对于培养健康的性观念和行为非常重要。
然而，由于不同文化、宗教和道德观念的存在，性教育的内容和形式在全球范围内存在巨大的差异。
为了让性教育更加有效，我们需要展开开放和包容的性教育讨论，建立一个平等、尊重和理解的环境。
首先，在展开开放和包容的性教育讨论中，我们需要以科学为依据。
性教育的内容应该基于科学研究和证据，而不是个人偏见或主观判断。
科学可以提供关于性生理、性行为、性健康和性别身份的客观信息，帮助人们正确理解性，并做出明智的决策。
因此，我们应该倡导科学的性教育，让学生了解性的生理和心理方面的知识，从而更好地保护自己和他人。
其次，在开放和包容的性教育讨论中，我们应该尊重多样性。
性别、性取向和性身份是个体多样性的重要组成部分。
我们应该致力于让每个人都能被接受和尊重，无论他们的性别、性取向或性身份是什么。
此外，我们也应该提供平等的机会，让学生了解不同性取向和性身份的经历和挑战，以增加他们对多样性的理解和同情心。
再次，在开放和包容的性教育讨论中，我们应该鼓励积极的性沟通。
良好的性沟通是建立健康性关系和预防性暴力的基础。
我们应该帮助年轻人学习如何与他人进行以尊重、理解和同意为基础的交流，包括表达需求、设立边界和寻求同意。
此外，我们也应该强调性意识和情感智力的培养，帮助学生认识到自己的感受和欲望，并学会以负责任的方式表达和满足这些需求。
最后，在开放和包容的性教育讨论中，我们应该倡导性别平等和性别正义。
性别不平等是导致性别歧视和性别暴力的主要原因之一。
我们应该通过性教育培养学生的性别意识，教导他们性别平等的重要性，并激励他们为实现性别正义而行动。
此外，我们也应该批判性地审视和解构社会对性别的刻板印象和性别角色的束缚，为每个人提供平等的选择和发展空间。
总之，开展开放和包容的性教育讨论对于培养健康的性观念和行为至关重要。
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内容提要:文章通过分析国外教师教育发展的历史经验和中国国情，认为教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件；并认为教师教育转型、开放的实质是提高教师教育的水平，而不是培养形式的变化。
现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。
对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。
我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。
但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。
大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(La Salle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。
至今不过三百多年的历史。
随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。
早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。
20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。
从此，师范教育由封闭型走向开放型。
有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(James Report)中所称的“定向型”和“非定向型”。
其实教师这行业从来就不是封闭的。
由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。
所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。
即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。
尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。
例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。
分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。
其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。
西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论：(1)教师教育的水平是由低到高发展的，教师的专业性也是逐步提高的。
与其他职业不同，不是一开始就是高水平的。
但是进入20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
(2)教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
(3)高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。
即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。
(4)教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的国情中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。
应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。
清光绪二十八年（1902年）颁布壬寅学制中就有师范学堂和师范馆；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂。
前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。
1902年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。
以后至辛亥革命前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。
癸卯学制规定在初级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。
至1949年，全国有独立设置的高等师范院校12所，在校师范生1.2万人；中等师范学校610所，在校师范生15.2万人。
全国院系调整以后，向苏联学习，师范教育实行三级制，即中等师范学校，招生初中毕业生，学制三年，培养小学教师；高等师范专科学校，招收高中毕业生，学制二至三年，培养初中教师；高等师范学院和师范大学，招收高中毕业生，学制四年，培养高中教师。
在职教师进修，小学教师有各县设的教师进修学校，初中教师有各地区、市设的教育学院，高中教师则有各省的教育学院。
这个系统50年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可抹灭的贡献。
但是从发展的眼光来看，这个系统50年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。
特别是小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。
特别是第二次大战后，各国教师教育都逐步升格，小学教师一般都在专科以上水平，中学教师，包括初中教师都在大学本科以上水平。
我国教师水准定位较低是符合我国国情的。
我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师水准定位低一些容易达到合格的标准。
但是随着社会经济、科技的发展，需要逐步调整，特别是沿海发达地区，有必要也有可能把教师的水准调高，由三级师范向二级师范过渡。
其次，师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。
20世纪后50年是科学技术发展最快的5 0年。
有的学者认为，人类知识总和的90%是在这50年内创造的。
但是师范院校的专业设置、课程设置50年几乎没有多少变化。
对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
第三，师范教育在我国不能说不重视，历次教育决定中都把教师队伍的建设放在重要地位，教育部（国家教委）也召开过多次师范教育会议，但是对师范教育的认识却有偏差。
长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。
另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。
由于有这两种观点，长期以来对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。
长期以来在师范院校中存在着师范性和学术性之争就是对师范教育认识不同的反映。
从19 58年开始，北京师范大学就提出向综合大学看齐的口号，引起了很大的争论。
对向综合大学看齐的理解也各不相同，有的人确想摘掉师范的帽子，把师大办成综合大学。
但按我的理解，绝大多数师大的教师并不是不想培养教师，而是想培养高质量的教师。
我国虽有培养教师的独立师范教育系统，但历来都不排除综合大学的毕业生当教师。
“文革”以前，许多北大毕业生进入了中学教师队伍中。
于是社会上就有一种舆论，认为北大的毕业生有后劲，即是说，开始的时候师大的毕业生教得好，因为他们懂得教学方法，但几年以后，北大的毕业生摸索到教学方法以后会教得更好，因为学科知识比师大毕业生学得多学得扎实。
师大的老师就不服气。
有人就说，由于教师的社会地位低，优秀青年不愿报考师范，师大新生的录取分数线比北大要低50到100分；同样都是四年学制，但师大学生需学教育学、心理学、学科教学论（过去叫教材教法），还要教育实习，当然学的学科知识就没有北大的多。
与此同时，师范院校在高等院校中的地位不高，科研、经费等都得不到领导部门的支持，师范大学的广大教师有一种不服气又自卑的心态。
于是向综? 洗笱Э雌氲玫叫矶嘟淌Φ闹С帧Ｎ 嗽谘Э浦 渡媳雀叩停 淌 逃 淖ㄒ悼纬毯脱盗繁谎顾醯阶畹偷悖 逃 迪坝伞拔母铩鼻暗?2周压缩到现在的6周。
可以说，今天我国的师范教育，学术性、师范性都不高。
让这样的师资水平在21世纪里来推进素质教育，不是缘木求鱼又是什么？当然不排除广大教师都在勤奋工作，为素质教育做贡献，而且不少教师做出了成绩。
但从整个国家的教师队伍的总体来讲，不是说没有问题的。
三、几点建议当前教师教育改革的时机已经成熟。
表现在：(1)在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
(2)基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
(3)我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
(4)近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。
为此，提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。
科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。
没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育，提高教育质量都是一句空话。
教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。
不能用50年以前的眼光来看教师教育。
由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。
有了这种认识，才能真正把教师教育摆在应有地位。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。
这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。
有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。
但即使是这些城市，也不是所有教师都一步到位。
有的同志主张保留中师的模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的欢迎。
这不是理由。
小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。
师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育，有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。
事实上，综合大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，长期以来都有一部分进入教师队伍。
但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。
2 0世纪50年代综合大学曾经设有教育学、心理学课程。
不知是哪一年取消的。