支架式教学的案例
支架式教学案例
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．
语文支架式教学案例
语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。
教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。
要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。
“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。
这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。
语文教学中的支架有多种类型。
根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。
生:可以放松练习，没有压力。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。
(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。
老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。
一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。
支架式教学在小学习作中运用.
“”“支架式教学在小学习作中运用——教师成长案例腊庄完小 王从非一、什么是支架习作支架式教学被定义为： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供 一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要 的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向 深入。
”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支 持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。
二、理论依据——搭建支架，以读促写在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。
这是什 么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予 以支撑。
说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。
表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并 进行大量的听读练习后获得。
这就说明，语言输入是不可或缺的。
“问渠那得清 如许，为有源头活水来”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
增加语言输入，一 定能提高语言表达能力。
阅读作为一种语言输入形式，是理解和吸收书面信息的 重要手段，也是写作的必经渠道和方法。
因此，通过阅读确保语言量的输入是加 强写作能力的有效途径之一。
如果有针对性地选择和修改阅读材料，对写作的指 导意义就更大。
在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，包括词 汇、句型结构、同话题的阅读材料，只有这样，学生写作起来才会轻松很多。
三、课堂设计：1、 设计目的：一个学生也许能说出一个或者几个简单的句子可以实现语言材料共享，每个人说出一个到两个句子，全班共享，一个句子就变成了十个、二十个 ,甚至更 多的句子。
在操练了目标词汇、句子结构的同时练习了学生的听、说能力，也为 后面的阅读和写作提供了句型铺垫。
2、作文教学中的问题支架根据需要为学生提供帮助的问题称为“支架问题”。
学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。
支架式数学的教学设计案例
支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。
下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。
同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。
总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。
作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。
支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
教师资格证支架式教学范例
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过 的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是 怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力） 【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力 受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架 二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力） 力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受 到摩擦力） 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨 论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用 力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。 三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩 擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体 验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学 生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂 活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生
支架式教学案例2
教师首先给出两个最基本的相似三角形：A形和8形。
让学生分析这里面存在哪些比例关系。
这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。
在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在A形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。
虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，
学生依然可以独立解决。
接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了A形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出A形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。
问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。
但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。
在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出A形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。
我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。
在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学案例
教学案例我们以教材中“钠”的教学内容为例,运用支架式教学理论,教师按照教学内容提出教学设计思路:搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价,具体如下。
1搭脚手架教师根据教材内容介绍金属钠的主要物理、化学性质,但性质验证的实验现象不完全告诉学生,教师只起到为学生学习、验证钠的化学性质和焰色反应搭脚手架的作用。
2进入情境根据钠的化学性质,要求学生根据实验桌上提供的试剂及仪器(药品和仪器为:钠、稀盐酸、硫酸铜溶液、小刀、若干个小烧杯、石棉网、三脚架、表面皿、滤纸、镊子、酒精灯),自己设计实验方案(教学内容不完全告诉学生,让学生自己探究发现)。
3实验探究让学生独立完成实验并概括实验现象。
实验1:用刀切割钠并将其暴露在空气中,观察暴露在空气中钠的断面发生的变化。
现象:被切开的金属钠光亮的断面很快失去光泽、变暗。
原因:在常温下,钠很容易与空气中的氧气反应,生成氧化钠。
化学方程式:4Na+O2===2 Na2O实验2:将用刀切割后的钠放在石棉网上燃烧。
现象:钠在空气中燃烧时,发出黄色火焰,生成淡黄色的固体。
原因:在燃烧状态,钠与氧气反应生成过氧化钠。
化学方程式:2Na+O2===Na2O2(黄色)实验3:将用刀切割后的一小粒钠投入到盛有水的烧杯中,并在水中滴几滴酚酞。
现象:学生感到很奇怪,一般的金属沉入水中,而金属钠却浮在水面上,浮在水面的钠很快熔成一个闪亮的小球,在水面无规则地游动,发出轻微的嘶嘶声,然后渐渐变小,最后完全消失,而且溶液变红。
原因:钠是活泼的金属,常温下即可与水反应生成氢氧化钠,氢氧化钠可使酚酞变红。
化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑教师对学生不理解的内容点拨补充:(1)钠在高温或燃烧状态下,生成黄色的过氧化钠固体,而不是生成氧化钠。
(2)钠是轻金属,密度比水小,所以浮在水面上。
学生再提出问题:钠在水中为什么做无规则运动呢?实验4:验证焰色反应。
现象:学生对焰色反应和节假日的焰火晚会比较好奇,每个人都想亲自动手验证一下。
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支架式教学的案例 Revised at 2 pm on December 25, 2020.
支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联着名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；
③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例
支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”
我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。
教此文时，我学习了的理论，了解了它的一些基本内容。
于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。
因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。
在教课之前，我拟定了此课的教学目的：
1．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。
2．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
3．体会作者对故乡的深情和在末尾对故乡寄予的深沉的希望。
围绕这一目的我们设计了四个课时。
第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：
二十多年前的故事：
1．二十多年前“我”家的故事。
2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4．二十多年后“我”家的故事。
5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。
第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。
在回答问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。
因为这样做
实际上解决了以下几个问题：
1．教学中与学生的共同话题的问题。
2．教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。
3．教学设计的过程便于和学生进行控制。
也就是说，在教时，不会因为问题太难而启发不了学生，学生也不会因为问题太难而无从下手。
4．六个故事的对比度相当高，这样意义理解的可能性就加大了。
当我们在引导学生思考故乡变化的原因时，学生几乎不用思考就能回答出结果来。
从而印证了我们的设计的有效性。
需要说明的是，第四课时教学设计中，我们运用网络学习的方式强生对此文对比艺术的理解，由于是第一次使用这样的教学手段，部分学生的电脑操作不是十分熟练等原因，教学的实际效果不一定很好（并不影响对原文理解）。
但即使如此，学生对此文的理解还是基本保证了的。