学生管理中的心理学智慧全
学生管理的心理学智慧
阅读感受
这本书并没有过多地介绍高深的教育理论，而是深入浅出地解析了学生管理 的核心问题。它从教师的自我定位、与学生互动的策略，到不同情境下的管理技 巧，都做了详尽的阐述。这其中，我特别赞同的一点是关于如何在学生中建立威 信的观点。书里提到，一个有威信的教师更能影响和引导学生。但威信并不是让 学生害怕，而是建立在专业能力、人格魅力和适当的威慑力基础上的。
内容摘要
这些建议有助于建立互信、互助的师生关系，使学生在管理过程中更加合作和顺从。 本书强调了持续学习和自我反省在学生管理中的重要性。教育工作者需要不断学习新的心理学知 识和技能，以便更好地应对学生行为问题。他们也需要自我反省，审视自己的管理方式和效果， 以便不断改进和完善自己的管理技能。 《学生管理的心理学智慧》这本书的内容丰富而实用，为教育工作者提供了宝贵的心理学智慧和 实用建议。通过阅读本书，教育工作者可以更好地理解学生行为问题，运用心理学原理进行有效 的学生管理，建立良好的师生关系，并不断学习和自我反省，提升自己的管理技能。
学生管理的心理学智慧
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
管理
良好
心理学
行为
心理学
需求
学习
智慧
管理
学生
教育工作 者
原理
学生
问题
运用
关系
智慧
师生
建立
内容摘要
内容摘要
《学生管理的心理学智慧》是一本旨在帮助教育工作者更好地理解和应对学生行为问题的书籍。 本书运用心理学的原理和方法，深入浅出地阐述了如何运用心理学智慧进行学生管理。 本书强调了理解学生行为的重要性。学生行为问题不仅影响学生的学习效果，还可能对他们的心 理健康产生长期影响。因此，教育工作者需要深入了解学生的心理需求和行为动机，以便更好地 指导和管理学生。 本书介绍了如何运用心理学原理来管理学生。例如，利用皮格马利翁效应激发学生的自信心，利 用马斯洛的需求层次理论满足学生的基本需求，以及利用行为主义理论纠正学生的不良行为。这 些原理和方法不仅有助于解决学生的行为问题，还有助于培养学生的积极心态和良好习惯。 本书还探讨了如何建立良好的师生关系。良好的师生关系是有效学生管理的基础。本书提供了建 立良好师生关系的建议，如尊重学生、倾听学生、学生的情感需求等。
学生管理中的心理学智慧1
做一个有影响力的老师
1 专业能力，让人钦佩
2 人格魅力，让人喜欢
3 威慑力，让人害怕
专业能力，让人钦佩
心理学的研究发现：人们常常更容 易受那些被认为更有特权、更有经验 的人的影响，而且这种影响的程度往 往超出了人们的想象。拒绝别人本来 就难，拒绝权威的要求更不容易。
（经典服从实验的设置场景）
心理学经典服从实验
如果说魏书生的《班主任工作漫谈》已 经成为许多教师床头的经典“红宝书”，那 么，近年来崛起于网络的万玮老师的《班主 任兵法》可称得上是“受宠新贵”了。万玮 老师是上海浦东的一名教师，他的班级管理 系列案例最初发表在K12教育论坛（）上， 后来又陆续在《教师博览》等杂志连载，最 后集结成了一本流行于中小学班主任中间的 畅销著作。
许多中小学老师从魏书生、万玮等优 秀班主任那里学习到了很多管理的办法，比 如多让学生做班级干部，互相监督，犯了错 误要写错误说明书，等等。但有个问题令许 多老师困扰：这些优秀班主任的经验有的时 候起作用，有的时候不起作用。许多管理学 生的办法在魏书生那里管用，在万玮那里管 用，在自己班级实施的时候就不管用了，为 什么呢？
人们之所以受别人影响的第二种原因，是“恐惧”。由于 对别人的“信任”而受到影响，是一种主动选择，而由于对 别人的“恐惧”而受到影响，是一种被动选择，但不管是主 动还是被动，时间长形成习惯，就是一种自动化的选择。
学生之所以受教师影响，其中的一种原因是因为“敬畏”。
教师让学生“敬畏”和“信任” 的因素综合起来，就是教师的“威信 ”，一个有威信的老师，无疑是一个 有影响力的老师。具体到教师的影响 力，主要来自于这三个方面：一是专 业能力，让人钦佩；二是人格魅力， 让人喜欢；三是威慑力，让人害怕。 专业能力与人格魅力解决的是如何让 学生“相信”的问题，威慑力解决的 是如何让学生“敬畏”的问题。
《学生管理的心理学智慧》读书笔记
《学生管理心理学智慧》十一章、十二章读书笔记十一章、《班级管理授权策略》一、班级发展的两个阶段：1、班级成就阶段，老师要能和学生站到一起，谁都是班级的管理者，齐心协力为了班级的进步做努力，也就是文章中所说的：老师没有老师样，学生没有学生样，班干部也没有班干部样——大家都一样。
2、到班级发展的阶段，也就是一个班级高效运作和管理的阶段，这个阶段我们就需要和学生做到相互信任与合作，全班同学齐心协力去努力取得各方面的成就。
二、如何管理：1、老师首先该做的就是充分授权，也只有把班级交给学生共同管理了，才能在民主平等的氛围里调动学生的积极性。
①、授权应该注意事项：A、授权要循序渐进，不能直接甩手不管B、授权要注意分权：优点：①、权力与矛盾一起下移 、领导者由当事人转变为仲裁者。
②、教师授权的心理障碍：A、是自身太过自信B、权力分散会让工作更加麻烦C、培养班干部会消耗太多精力和时间D、权力在手有被重视的感觉E、认为学生缺点多不足以胜任，最后一点就是不相信学生能做好③、总结四种管理模式的决策方式：组建阶段→指挥使管理：我来决定，你来做。
磨合阶段→教练式管理：我们讨论，我来决定规范阶段→支持式管理：我们讨论，我们决定成就阶段→授权式管理：你来决定，你来做2、恩威并施、委以重任、分权制衡。
A、恩威并施：要像一个大家长一样，既要对他们好，让他们“敬爱”你；也要对他们凶，让他们“惧怕”你，先树立威信，也就是让学生惧怕老师，在威信建立好之后对他们好，他们会更加铭记于心。
B、委以重任：充分授权，是在班级的磨合和规范阶段，对班干部的培养。
C、分权制衡：就是在班级成就阶段，分散班干部的能力，利用班干部之间的牵制作用，互相监督，实现民主自主管理。
第十二章《学生管理的四种境界》一、学生管理过程中思考的问题1、当班主任累不累。
答：肯定是累。
没有任何一个班主任一开始都是轻轻松松的，像一些名师之所以在很多年能够快速使班级走上规范和成就阶段，一是因为他们本身名气在，学生会有所畏惧，第二就是他们积累了很多次的尝试，有积累一定的经验。
读学生管理的心理学智慧有感
读学生管理的心理学智慧有感学生管理是每个教师都必备的技能之一。
然而，单纯的教育理论和教学方法并不能完全解决学生管理中遇到的挑战。
事实上，学生管理更多的是与学生的心理和情感相关的问题，因此，了解学生的心理学智慧是一种非常重要的能力，使得教师们能够有效地应对学生的行为和情感挑战。
在我的一次学生心理课程中，我学到了许多理论和实践技巧，这不仅对我自身的教学能力有所提高，而且也帮助我更好地理解和帮助我的学生。
以下是我在课程中学到的几点关于学生管理的心理学智慧的感悟。
第一点：了解学生的需要和期望学生需要感受到被尊重和被理解。
他们希望老师关注他们的学习状态和情感状态，并给予他们应有的支持和理解。
此外，学生还会有自己的期望和目标，因此，教师应该了解学生的目标和期望，并为他们提供必要的支持和指导。
只有了解并满足学生的需求和期望，教师才能真正地建立起与学生的信任和合作。
第二点：关注学生的情感状态情感问题往往是学生管理中的重要障碍。
沮丧、失落、焦虑等情绪可能会影响学生的学习和行为，使得学生很难专注于课堂学习或表现出良好的行为。
因此，教师需要时刻关注学生的情感状态，并为他们提供必要的心理支持和帮助。
可以通过与学生进行谈话、处置行为问题时更为温和和耐心等方式来帮助学生。
第三点：学生管理需要灵活应对学生的个性和背景、学习需求和行为问题都是独特的。
因此，学生管理策略没有标准答案，需要根据学生的情况和需求灵活应对。
如果教师坚持使用一种单一的学生管理策略，那么很可能会错失了很多机会来帮助学生。
相反，教师应该时刻保持开放的心态，为每位学生提供独特的关注和服务。
第四点：学生管理需要建立积极的关系学生管理的最终目的是帮助学生成为成熟、自信和独立的个体。
达成这个目标的关键是建立一个积极而健康的关系。
这种关系代表了师生之间的信任和尊重，以及双方彼此帮助和合作的愿望。
因此，教师应该时刻关注学生的需求和期望，并为他们提供积极的鼓励和指导。
只有建立起这种积极健康的关系，教师才能真正地引导学生成长。
学生管理心理学智慧pdf
学生管理心理学智慧一、引言学生管理心理学是一门探讨如何有效地理解和引导学生的心理过程，以提高教育质量的学科。
它结合了教育学、心理学、社会学等多个领域的知识，旨在帮助教育者更好地理解和满足学生的需求，以提升学生的学习效果和整体素质。
二、学生心理特征分析为了更好地管理学生，首先需要了解学生的心理特征。
每个学生都有独特的性格、兴趣、能力和需求。
理解并尊重这些差异是进行有效学生管理的基础。
教师需要了解学生的认知风格、情感状态、动机和社交能力等方面的特征，从而提供个性化的教育支持。
三、学习动机与兴趣引导学习动机是学生学习的重要驱动力。
教师需要了解学生的内在动机和外在动机，并设法激发学生的积极性。
通过生动的教学方式、实际应用和有意义的学习目标，教师可以引导学生对学习产生兴趣，从而提高学习效果。
四、课堂氛围与师生关系课堂氛围对学生的心理状态和学习效果有重要影响。
一个积极、健康、和谐的课堂氛围能够促进学生的学习积极性。
教师需要建立良好的师生关系，尊重学生，倾听学生的想法和需求，同时提供必要的帮助和指导。
五、学生个体差异与个性化教学每个学生都是独一无二的。
教师需要理解学生的个体差异，包括学习能力、兴趣、背景等，并设法满足不同学生的需求。
通过个性化教学、灵活的学习计划和多元化的评价方式，教师可以更好地支持学生的学习和发展。
六、家长参与与家庭支持家庭是学生成长的重要环境。
家长的参与和支持对学生有显著影响。
教师需要与家长建立良好的合作关系，共同关注学生的发展，提供必要的支持和指导。
这有助于增强学生的学习动力和自信心。
七、评价与反馈机制的建立有效的评价和反馈机制是提升学生学习效果的关键。
教师需要定期评估学生的学习进度和成果，并提供具体的反馈和建议。
同时，教师也需要帮助学生了解自己的学习状况，明确学习目标，提高学习效率。
八、学生应对压力和挫折的方法学习和生活中的压力和挫折是常有的事。
教师需要帮助学生建立正确的应对策略，包括情绪调节、问题解决、自我激励等。
学生管理中的心理学智慧(全)
D 象征性强化
体的法则：从行为习惯出发
激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距
2021/5/27
24
2021/5/27
教师的学生管理中的“七种武器”
赞美
承诺
活动
成功
榜样
人情
强化
25
三、何时管：学生管理的情境策略
26
2021/5/27
教师的两类管理行为
•指挥性行为 ➢告知学生做什么，为什么以及如 何去做。
•支持性行为 ➢不直接给学生答案，鼓励他 （她），你可以做得到。
2021/5/27
27
班级发展的四个阶段
阶段1
阶段2
阶段3
阶段4
组建 阶段
磨合 阶段
规范 阶段
业绩 阶段
2021/5/27
28
教师的“四大招式”
组建阶段
磨合阶段
规范阶段
业绩阶段
2021/5/27
29
指挥式 教练式 支持式 授权式
组建阶段→指挥式
12
2021/5/27
管理学生的四大法则、七种策略
心的法则 体的法则
2021/5/27
13
脑的法则 脸的法则
脑的法则：从思想观念出发
•心理法则： ➢好人有好的行为，坏人有坏的做法。 ➢青少年在认知发展上，具有独立反 叛的特点。
2021/5/27
14
脑的法则：从思想观念出发
•教师策略（1）：赞美 ➢通过赞美培养其自尊 ➢通过赞美让其失调
2021/5/27
32
磨合阶段→教练式
2021/5/27
重点：发现培养班级干部
33
规范阶段→支持式
学生管理的心理学智慧 读书分享
本书在现实生活中的指导意义
能够为中小学教师的教学实践提供一点切实的帮助，在帮助 教师找到自身定位的同时，还从心理学的角度出发，理论联 系实际，提供了一些管理学生、管理班级的有真才实学的老师，当然，真才实学并不是指要有 多高的学历，而是要勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯 水，自己就要有一桶水。这水不仅是知识方面需要的，也 是人格和魅力必须具备的一部分。至少要有真才实学，学 生才能信任。我希望自己成为教师之后，在充实自己的同 时，能把水分给更多的学生！
《学生管理的心理学智慧》
——— 迟毓凯
作者简介
迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士， 华东师范大学应用心理学博士后；华南师 范大学应用心理系、人才测评与人力资源 研究所副教授，所长，硕士研究生导师； 中国学校心理学专业委员会秘书长，世纪 心理沙龙网主持人。
选择本书的主要原因
通俗易懂，语言风趣幽默 可操作性和可借鉴性强 ---“只讲屠龙术，不谈 杀猪法” 对于自己的现状有很好的指导意义
谢谢大家！
主要内容
本书共分为了三编。第一编是谁来管——学生管理中的教师 定位问题，教师如何塑造自己和如何塑造一个对学生有影响 力的教师。第二编是如何管——学生管理中的影响策略，人 心有哪些规律，学生发展有哪些规律，按照这些应该采取什 么样的管理方式。第三编是何时管——学生管理中的情境策 略，也就是说什么时候用什么方式来管。
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要别人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包孕了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有举动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权势巨子不容置疑，众人皆敬且畏的时分，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月13日星期一
导语：
•什么是学生管理的关键 ➢是爱心吗？ ➢是技巧吗？ ➢是人吗？
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
导语：
•学生管理的三个要素 ➢人：学生vs教师 • ➢策略：脑、心、脸、体 ➢情境：班级发展阶段
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
组建阶段→指挥式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 重点：诛大赏小，教师“立威”
如何惩罚犯错的学生？
•物质 性
•惩罚策略
•象征 性
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•社会性
•权利 性
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
惩罚学生的艺术
•不揪不骂，别踢别打， •抄抄文章，练练书法。 •遍数要多，态度要好， •如果再错，当众检讨。 •取消权利，打扫卫生， •纪律处分，注意沟通。 •有理有据，赏罚分明， •学生受益，家长领情。
磨合阶段→教练式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 重点：发现培养班级干部
规范阶段→支持式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 重点：从相信自己到相信学生
业绩阶段→授权式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 重点：建设平等、民主的班级
当班主任累不累？
•组建 •磨合 •规范 •业绩 •阶段 •阶段 •阶段 •阶段
脸的法则：从社会压力出发
•心理法则： ➢中国人根据关系定位行事； ➢有馈赠当然有回报。
•教师策略（6）：人情 ➢给学生面子，让他欠你“人情”
• ➢拉近彼此关系，实施教育影响
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
体的法则：从行为习惯出发
•心理法则： ➢行为因强化而增加发生的概率。 ➢习惯养成不易，改掉更难
魅力
放手让班级干部去管理吗？
•组建 •磨合 •规范 •业绩 •阶段 •阶段 •阶段 •阶段
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 集权
分权
授权
管理者的四种境界
•太上，不知有之。其次，亲之誉之 。其次畏之。其次侮之。信不足焉， 有不信焉。犹兮其贵言。功成事遂， 百姓皆谓我自然。——《老子》第 17章
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 辛苦
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 轻松
要不要和学生交朋友？
•组建 •磨合 •规范 •业绩 •阶段 •阶段 •阶段 •阶段
• 权威
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 朋友
是严一点好，还是宽一点好？
•组建 •磨合 •规范 •业绩 •阶段 •阶段 •阶段 •阶段
• 威慑力
能力
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
主要内容：
•1 •谁来管：学生管理中的教师定 位
•2 •如何管：学生管理中的影响策 略
•3 •何时管：学生管理中的情境策 略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
一、谁来管：学生管理中的教师定位
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
学生喜欢的十种教师
•帅哥
•严而有度
•真才实学 •以身作则
•十种教师
•充满爱心
心的法则：从情绪情感出发
•心理法则： ➢情绪的两阶段：生理唤醒→认知归 因 ➢青少年情绪特点：易激惹，两级化
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
心的法则：从情绪情感出发
•教师策略（3）：活动 ➢在活动中激发情绪，在激动时实
• 施教育。
•教师策略（4）：成功
•
➢让每个孩子都有成功的可能性， 通过成功的喜悦达成学习迁移。
管理学生的四大法则、七种策略
•心的法则 •体的法则
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•脑的法则 •脸的法则
脑的法则：从思想观念出发
•心理法则： ➢好人有好的行为，坏人有坏的做法 。 ➢青少年在认知发展上，具有独立反 叛的特点。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
脑的法则：从思想观念出发
•教师策略（1）：赞美 ➢通过赞美培养其自尊
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
教师要“重情”
•知情
•情绪情感
•激情
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•定情
•共情
脸的法则：从社会压力出发
•心理法则： ➢每个人都希望得到他人认可。 ➢青少年更在乎别人的看法。
•教师策略（5）：榜样 ➢通过榜样，引发依从
• ➢树立榜样，告知如何“不丢脸”
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•风趣幽默
•像妈妈 •实习老师 •有宽容心
•美女
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
做一个有影响力的老师
•1
•专业能力，让人钦佩
•2
•人格魅力，让人喜欢
•3
•威慑力，让人害怕
做一个有影响力的老师
•专业能力： ➢人们常常受更有特权、更有经验 的人影响。 ➢拒绝别人是一件难事，拒绝权威 的要求更难。
• ➢通过赞美让其失调
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
脑的法则：从思想观念出发
•心理法则： ➢答应的事要去履行 ➢谁也不愿意自己言而无信
•教师策略（2）：承诺 ➢从小到大，从私下到公开
• ➢合适的承诺：公开，监督，奖惩
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
心的法则：从情绪情感出发
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
做一个有影响力的老师
•人格魅力： ➢“美的就是好的” ➢“我们喜欢喜欢我们的人” ➢“我们喜欢和我们相似的人”
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
做学生心目中的重要他人
•家长 ？
•重要他人
•恋人 ？
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•老师？
•朋友 ？
做学生心目中的重要他人
•教师策略（7）：强化 ➢什么可以用来强化
• ➢如何进行强化
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
体的法则：从行为习惯出发
•社会性强化
•B
•物质性强化•A
•强化物种类
•C •活动性强化
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•代币性强化 •E
•D •象征性强化
体的法则：从行为习惯出发
•激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时
距
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
教师的学生管理中的“七种武器”
•赞美 •承诺 •活动 •成功 •榜样
•人情 •强化
三、何时管：学生管理的情境策略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
教师的两类管理行为
•指挥性行为 ➢告知学生做什么，为什么以及如 何去做。
•支持性行为 ➢不直接给学生答案，鼓励他（她
•小学
•亲人 •→像个老师 •→妈妈一样 •→多管闲事 •→充满自信
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
•中学
•朋友 •→有绝活 •→有个性 •→有魅力
•→有共同语言
→够意思
•大学
•权威 •→有思想 •→有个性 •→真才实学 •→公平民主
二、如何管：学生管理中的影响策略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• ），你可以做得到。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
班级发展的四个阶段
•阶段1
•阶段2
•阶段3
•阶段4
•组建 •阶段
•磨合 •阶段
•规范 •阶段
•业绩 •阶段
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
教师的“四大招式”
• 组建阶段
• 磨合阶段
• 规范阶段
• 业绩阶段
路漫漫其修远兮, 吾将上式 • 授权式