学生管理中的心理学智慧带给我的启示
学生管理的心理学智慧读后感
学生管理的心理学智慧读后感学生管理的心理学智慧》是一本非常有用的书籍，它让我们了解到读懂学生内心对于班主任工作是非常重要的。
这本书将心理学知识应用到日常的学生管理工作中，让我们可以更好地理解如何做以及为什么要这样做。
从目录上看，这本书分为教师的自身定位和学生管理方法两部分。
其中，书中的“杀猪法”是非常实用的，它可以帮助我们解决学生和班级出现的问题。
这本书不仅适合新手班主任，也适合所有学科老师。
通过阅读这本书，我们可以从理论的高度去理解这些方法，从而开发出更多的管理方法。
这本书的实用性和真诚让我非常打动。
在与学生打交道时，我们应该多赞美多鼓励，寻找与学生的相似点，注意给学生留面子，注意同伴对他们的影响。
对于低自尊的学生，我们应该先赞美提高他们的自尊水平，再指出错误，打破他们的心里平衡，促进行为改变。
对于叛逆的学生，我们也应该赞美和认同，让他们觉得根本无法激怒老师。
为了改变行为，我们应该给学生提供目标，向他们要承诺，并且做到要奖励。
同时，多创造活动，让学生获得成功的体验，从而激发他们的情绪，更容易施加影响。
对于扑克脸的学生，我们可以等他们有表情的时候再进行教育。
对于打架的学生，我们应该等情绪平静后再进行教育。
对于学生的问题，如果是由研究受挫引起的情绪问题，我们可以疏导情绪。
我们还可以善用互惠原理，对于讲“江湖义气”的学生，可以适当包庇他们，让他们欠自己人情。
与学生私下多交流可以拉近关系，便于施加影响。
当发现学生的优良行为时，我们应该加强强化，而对于问题行为，我们应该分析得到什么好处，然后撤销之。
总之，这本书是一本非常实用和真诚的书籍，它可以帮助我们更好地了解学生管理的心理学，从而更好地开展班主任工作。
很多教师过分干预班级事务，导致班干部得不到锻炼。
教师应该采取相应的管理策略，根据班级发展的四个阶段，如组建阶段、磨合阶段、规范阶段和成就阶段，来指导班级管理。
其中，在教练策略中，教师应该手把手地培养学生干部，采用四步走战略：牵着走、扶着走、放开走和跟着走。
读《学生管理的心理学智慧》有感
读《学生管理的心理学智慧》有感读《学生管理的心理学智慧》有感这段时间研读了《学生管理的心理学智慧》，感触颇深，俗话说得好：“要想学生管的管得好，必须知道他心里想的啥？”其实言外之意，就是你得懂学生，我想对于普通的一线教师而言。
最头疼的事情是对于后进生的管理，最难的是对于顽固分子的转化。
假期里阅读了《学生管理的心理学智慧》这本书，让我感触颇深。
对于后进生，到底该如何转化呢？怎样做能让自己在教育的生涯中过的更幸福呢？怎样做才能让自己的工作变得更有价值和意义呢？我想这本书给予了我很多的思考以及启示。
对于学困生来说。
他们都有一个共同的特点，那就是自我放弃，认为无论自己怎么学都学不会。
所以他也懒得学。
那么作为教师。
我们首先要学会了解孩子的心里，其实不是他不希望你表扬，而是觉得要得到老师肯定太难。
所以就会出现，有的学生随你怎么批评，好像都无所谓。
要解决孩子这种心里，从这书中，我明白了很重要的一点，首先你要告诉学生我是能够理解你的。
当然，这种理解并非是学习上不认真的理解与认同。
而是需要从其他选手去认同这个学生，让学生明白，原来在教师的心中，他是有一定分量的。
让他明白其实老师非常在乎他，然后慢慢的培养他的自尊心，让他明白怎样做，是会让自己觉得丢脸的，其次在对其提出要求，当然这个要求宜小不宜大，宜具体不宜宽泛。
为什么呢，因为要求过大学生很难达到，很可能在中途选择放弃。
例如：我要求你课堂上要坐姿端正。
那么肯定是不能整节课都这样的，但是如果我能从提醒你五次，四次，三次，慢慢的次数变少，那么这就是进步。
又或者，你这次测试是50多分，那么下次。
只要你进步五分，我就要当着所有孩子的面表扬你，只要你听几节课，认真努力，结果怎样我绝对不会批评你，慢慢的学会听课，那么这也是一种进步，我们需要对孩子进行及时的鼓励。
对于学困生来说，每一次小的进步，鼓励都必不可少。
如果学生能够发现，只要我用心去做，教师就能会表扬我，那让他做的兴趣会越来越强。
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》这本书，对我的教育思想和教学方式产生了巨大的影响。
通过阅读这本书，我逐渐了解到，班级管理不仅仅是约束和惩罚学生的行为，而是要从心理学的角度去理解学生的需求，关注学生的内心世界，通过建立良好的关系来激发学生的学习兴趣和潜力，从而实现有效的班级管理。
这本书首先介绍了学生的认知发展理论，这对于我了解学生的心理发展阶段有重要的指导意义。
书中提到了皮亚杰（Jean Piaget）的认知理论，他认为儿童的思维发展经历了四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这一理论使我了解到学生在不同的阶段具有不同的认知能力和思维方式，从而能够更好地我适应不同阶段的学生，制定相应的管理策略。
除了学生的认知发展理论，书中还介绍了一些心理学的实用概念和方法，如正向心理学、自尊心理学、人际关系心理学等。
这些理论的运用可以帮助我更好地理解和沟通学生，解决一些班级管理中常见的问题。
例如，书中提到了正向心理学的概念。
正向心理学强调积极心态和积极行为的重要性，旨在提高个体的幸福感和生活质量。
我认识到学生的情绪和态度对他的学习和行为有重要的影响，当学生感到自信、快乐和满足时，他们更有动力去参与学习并与他人合作。
因此，我开始注重培养学生的积极心态，鼓励他们相信自己的能力，不断激励他们去追求自己的目标。
此外，书中还介绍了人际关系心理学的相关理论，如社会认知理论、交际技巧和亲和力的培养等。
我发现学生之间的关系对于班级管理至关重要，一个和谐、积极的班级氛围有助于创造良好的学习环境。
通过运用人际关系心理学的理论和方法，我开始更多地设立小组活动，鼓励学生之间的合作和交流。
这不仅加强了学生之间的互动，也培养了学生的沟通技巧和团队合作精神。
除了理论知识，这本书还提供了一些实用的管理策略，例如奖励与惩罚的运用、个性化的教学方法等。
这些策略具有很强的可操作性，我可以根据自己的实际情况和学生的需求进行调整和运用。
读学生管理的心理学智慧有感
读学生管理的心理学智慧有感学生管理是每个教师都必备的技能之一。
然而，单纯的教育理论和教学方法并不能完全解决学生管理中遇到的挑战。
事实上，学生管理更多的是与学生的心理和情感相关的问题，因此，了解学生的心理学智慧是一种非常重要的能力，使得教师们能够有效地应对学生的行为和情感挑战。
在我的一次学生心理课程中，我学到了许多理论和实践技巧，这不仅对我自身的教学能力有所提高，而且也帮助我更好地理解和帮助我的学生。
以下是我在课程中学到的几点关于学生管理的心理学智慧的感悟。
第一点：了解学生的需要和期望学生需要感受到被尊重和被理解。
他们希望老师关注他们的学习状态和情感状态，并给予他们应有的支持和理解。
此外，学生还会有自己的期望和目标，因此，教师应该了解学生的目标和期望，并为他们提供必要的支持和指导。
只有了解并满足学生的需求和期望，教师才能真正地建立起与学生的信任和合作。
第二点：关注学生的情感状态情感问题往往是学生管理中的重要障碍。
沮丧、失落、焦虑等情绪可能会影响学生的学习和行为，使得学生很难专注于课堂学习或表现出良好的行为。
因此，教师需要时刻关注学生的情感状态，并为他们提供必要的心理支持和帮助。
可以通过与学生进行谈话、处置行为问题时更为温和和耐心等方式来帮助学生。
第三点：学生管理需要灵活应对学生的个性和背景、学习需求和行为问题都是独特的。
因此，学生管理策略没有标准答案，需要根据学生的情况和需求灵活应对。
如果教师坚持使用一种单一的学生管理策略，那么很可能会错失了很多机会来帮助学生。
相反，教师应该时刻保持开放的心态，为每位学生提供独特的关注和服务。
第四点：学生管理需要建立积极的关系学生管理的最终目的是帮助学生成为成熟、自信和独立的个体。
达成这个目标的关键是建立一个积极而健康的关系。
这种关系代表了师生之间的信任和尊重，以及双方彼此帮助和合作的愿望。
因此，教师应该时刻关注学生的需求和期望，并为他们提供积极的鼓励和指导。
只有建立起这种积极健康的关系，教师才能真正地引导学生成长。
读学生管理的心理学智慧有感(共4页)
读学生管理的心理学智慧有感[范文仅供参考，自行编辑使用]读学生管理的心理学智慧有感为了提高课堂效率，提升自己作为教师的专业素养，前阵子抽空拜读了迟毓凯老师《学生管理的心理学智慧》一书，感触颇多。
迟老师开篇就为本书定下基调："不讲屠龙术，只谈杀猪法！"自嘲理念可能不够先进，招法可能也不够漂亮，甚至姿势有些难看，但就是要实用有效。
他志在让一线教师学会将一些基本的，甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，具体应用于教育管理实践，以提高教师的工作效率。
本书大致分为三个板块内容，第一板块首当其冲直指教师自我认识，第二板块指向"问题学生",第三板块教你如何管理班级。
根据自身任教情况，我对第二板块——"问题学生"更为感兴趣。
几乎每个班级都存在那么一两个"问题学生",老师在他们身上花费的精力比一般学生要多出好几倍，纷纷感叹尽管时而严厉训斥，时而苦口婆心，各种软硬兼施，家校联动，可往往还是收效甚微。
迟老师提供给我们"七种武器"来解决问题学生，分别是赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化。
每种武器，作者都详细介绍了其所包含的心理学原理原则，还有其适用范围和功能功效，最后还配上相应的现实案例。
我对其中的两种武器特别有体会，写来与大家一同分享：武器一：赞美（培养自尊心，先扬后抑）迟老师深知孙子兵法中的"知己知彼，百战不殆",于是在运用七种武器之前，已经充分探清了对手的底细。
他说：对于师生关系，虽不至于成为敌我矛盾，但也绝非同盟伙伴，明争暗斗还是普遍存在的，就像没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的国家利益。
对于"破罐子破摔"的学生，他们总摆出一副"我是流氓我怕谁",或者"我就这样，你能把我怎么样",甚至直接就是"死猪不怕开水烫",很多教师对这样的学生简直失去了耐心，不知如何是好。
学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）
学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，就十分有必须要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编收集整理的学生管理的心理学智慧心得体会（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
学生管理的心理学智慧心得体会1通过这一学期《管理心理学》的学习，虽然我承认有时候听课很不认真，但是通过老师这一学期的热心讲解，我还是有些心得体会，这些心得体会虽不是很深入但却我真切的体会。
第一堂课就被老师的讲解给折服，怎么说呢，老师的讲述并不像大多数老师那样的无趣，反而用了很多幽默的语言与语调，让学生心神专注，焦点一直在老师身上，这是我对这节课也很有兴趣的最主要原因。
太多的老师讲课让我容易犯困，但老师您并没有。
这段时间对管理心理学的学习，使我了解了有关心理学的基本知识，学会了通过对他人心理的分析，从而更加了解、接近他人。
也对社会上的一些现象有了更深的理解。
最重要的是，认识了自我，虽然这样的认识是局部的，并不全面，但是也让我对自己以后改进有了认识，发现了自己的问题，也会努力改正。
关于“经济人”假设的基本观点那点，人类大多数趋于懒惰，不愿多做工作。
人类多数缺乏雄心，希望依赖他人，而不喜欢担负责任。
人们多数喜欢以自我为中心而无视组织。
大多数人安于现状，习惯于抵抗改革。
人们容易受欺骗，常有盲从举动。
看到那么几条，我真觉得形容的十分贴切，我好好的反思了一下，我也有这些问题，我应该多多努力，客服这些问题。
人是社会性的，作为社会的一个成员，人不能独立的生存，他总是生活在一定的团队中，个人在团队中的行为，同他在独自一个人时的行为是不同的，有其特殊的规律。
现代社会是信息化社会，信息把许多独立的个体，团体贯通起来，成为一个整体，信息沟通是交流意见，传递感情，协调人际关系所不可缺少的手段，沟通是管理的重要组成成分，作为一个管理者，首要的一个任务就是有效的沟通。
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要别人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包孕了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有举动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权势巨子不容置疑，众人皆敬且畏的时分，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
读《学生管理的心理学智慧》有感范文
近日，我读完了《学生管理的心理学智慧》这本书，深受启发和感受，我在读完这本书之后，感觉自己受益匪浅，这本书让我有了更全面的管理视野，更加完善的教育理，更加智慧的管理方法，下面我将从几个方面谈谈我的感受。
这本书从心理学的角度出发，深入浅出地讲解了学生心理的诸多问题。
通过对学生的心理特征、常见的心理问题、心理干预等方面的介绍和分析，我对学生心理有了一个较为全面的认识，学会了如何聆听学生的心声，如何关注学生的内心验，如何作为一个好的管理者去关爱每一个学生。
同时，对于学生心理问题的解决，书中还给出了一些心理干预的方法，对解决学生的自闭、抑郁、自卑、过度焦虑等问题有一定的帮助，这对我们学校的教育管理工作有着积极的意义。
这本书从学生管理的角度出发，详细介绍了学生管理的各个方面，例如，针对学生考试、心理问题、行为问题等方面的管理，都有详细的分析和解决方法。
其中最值得我学习的是如何激发学生自学自觉的积极性，在书中，作者讲到很多学生都缺乏自觉性，导致他们只会等待老师的指令，从而影响了他们的主动性和创造性。
作者提出要培养学生的自觉性和合作性，让学生从主动学习中感受到学习的乐趣，从而能够更好的发挥学生的潜力，这给我很大的启示。
作为未来的一名教育管理者，我要深入思考，如何让学生更加自觉地学习，如何激发学生的学习积极性，如何充分发挥学生的主观能动性，从而更好地完成教育管理的任务。
这本书在确立教育管理基础理念方面也有着很大的借鉴意义，在书中，作者提到教育管理的本质是管理人的行为，而不是管理事物。
这就要求我们在管理学生的时候，不仅要注重自身素质的提高，更要注重对学生个性特点的研究，建立与学生之间的信任关系，鼓励学生在自我认识和自我实现方面做出更多的尝试，从而让学生能真正做到具有自己的特色和优势，提高教育管理水平。
这本《学生管理的心理学智慧》是一本非常实用的书籍，它从心理学和行为学的角度出发，详细地介绍了学生管理的各个方面，对于广大的教育管理者来说，将是一本很好的学习材料。
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“学生管理中的心理学智慧”给我的启示院长在年轻班主任、入园后新班主任、准教师培训会上做了《学生管理中的心理学智慧》的讲座，主要分为三个方面：一是谁来管：学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。
二是如何管：学生管理中的策略及策略选择问题。
三是何时管：学生管理中的情景及机智问题。
提出了学生管理的关键、学生管理的三要素、学生管理中的影响策略、学生管理的情景策略等概念。
学了王院长的讲话，结合我的教学经验和认识，我想就学生的管理谈谈自己的一些认识。
现在把绝大部分精力放在了教学方面，平日里根本无暇去研究学生个体特点，当班里出现问题时，管理常常显得捉襟见肘，惯用的招数只有两招，那就是左手挥舞大棒，右手捧罐蜜糖，先扮演严父的角色，再客串一把慈母的感受，如这两招均未见成效，就显得无技可施，往往会无所适从。
我担任班主任的时间很短，对于学生的管理经验少得可怜，当苦口婆心的教育没有市场时，会感慨现在的学生越来越难教了，只想把自己心中的郁闷发泄出来，而缺乏认真地、冷静地总结教训的的心态和思路，正是这种有自责而无反思的总结方式，严重地阻碍了专业水平的提高，觉得活得很累，但问题却不见减少，常常是按下葫芦起了瓢，工作越来越难做。
不能在潜意识里为自己的惰性开脱，要掌握自己的命运，自己去创造机会。
就像我们平时教育学生一样，做到每天进步一点点，把“专
家”的独家秘笈学到手，然后我们就不会再浪费精力和时间去做无用功了，工作中遇到难题时，就不会再发牢骚，而是充满了挑战的快乐，久而久之教师职业的优势就会逐渐明朗，驾驭教学的能力就自然能够增强。
工作中的老师和消防员有些相似，学生中稍有一点点“异动”，都不会逃过有责任心的老师的法眼，老师会在第一时间出现，“防患于未然”成了老师追求的目标。
当然对学生的教育和管理是非常必要的，该出手时就出手，不能放任不管，但怎么管，什么情况下可以“放手”却是需要我们来“诊断”的，一个真正优秀的教师，只在“不帮不行”之时才会插嘴、出手，他的教育言行应该是非常吝啬的。
千万不要越位去“多管闲事”，否则我们可能会妨碍学生的自我成长。
批评学生时要先欣赏学生的优点，以树立学生的自尊心，在学生自尊心建立的基础上，指出其错误，这样可以让学生更容易地接受教师的建议和批评。
防止学生“破罐子破摔”，抵制或对抗老师的教育。
一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰是因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以他才能持“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。
所以，必须先帮学生找到自尊心，然后再批评他。
要提高学生的自尊心，就要赞美学生。
通过赞美，表达对学生的认可，帮学生找回本该属于他的自尊心，提高其自我认知，自尊心提高，再让其分析自身问题，体验心理失调，
最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。
所以，我们必须记住：批评一个学生的前提是他有自尊心，他有好人感。
我们知道，人只有在心灵痛苦的时候才会寻求改变，我要做的，就是帮助学生找回自尊心，培养他的高自尊，然后再点出错误，拨正失调和促进改变。
所以，面对这样的学生，交流要从赞美和认可开始。
首先，聊聊家常以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生，不让其了解此次谈话的目的。
典型的语句如“近期怎么样”之类的。
其次，主谈学生优点，助其建立自尊心。
比如谈到“你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知，我也对你充满期待……”之类，边谈边观察，当看到学生放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾之际，自尊心回来了，谈话的关键也到了。
最后，一针见血，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？”一个自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的开始。
以上就是我的一点学习体会，还很肤浅，会在以后的工作中继续学习取得进步。