物理学史在物理教学中作用
物理学史在物理教学中的作用
物理学史在物理教学中的作用物理学史是指关于物理学的发展历程和重要科学家的研究成果的记录和研究。
它对于物理教学具有重要的作用，能够帮助学生更好地理解物理学的基本概念、原理和定律，并激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
本文将探讨物理学史在物理教学中的作用。
一、启发兴趣物理学史可以作为一种教学资源，帮助学生了解物理学的发展历程，了解伟大科学家们的贡献和突破。
通过学习物理学史，学生可以更好地理解物理学的重要性和实际应用，并激发他们对物理学的兴趣。
例如，介绍牛顿的三大运动定律时，可以通过讲述牛顿的生平和他发现这些定律的过程，引发学生对物理学的好奇心，激发他们学习的动力。
二、提供实例物理学史中的经典实验和重要发现可以作为教学案例，帮助学生更好地理解物理学的各个概念和原理。
通过向学生介绍历史上的一些实验和观察结果，可以使他们对所学的物理原理有更为深刻的理解。
比如，通过介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的实验原理和结果，可以生动地展示光的波动性和光速不变定律的重要性，加深学生对这些概念的认识。
三、培养科学思维学习物理学史可以培养学生的科学思维和科学方法。
通过了解科学家们的研究方法和科学推理的过程，学生可以学习到科学的思维方式和解决问题的方法。
他们可以从历史上的案例中学习到如何提出假设、设计实验、观察和分析数据，并得出科学结论。
这将对学生的科学素养和独立思考能力的培养起到积极的促进作用。
四、强调科学的社会影响通过学习物理学史，学生可以了解科学对社会发展和人类文明的重要影响。
他们可以理解科学是如何推动人类社会进步和改变人们生活的。
这将有助于学生更好地认识到物理学的实际应用和社会意义，增强他们对物理学学习的积极性和投入度。
同时，学生还可以从物理学史中学习到科学家们坚持不懈和追求真理的精神，培养自己的奋斗精神和科学态度。
综上所述，物理学史在物理教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以启发学生对物理学的兴趣，提供实例帮助学生理解物理概念，还可以培养科学思维和强调科学的社会影响。
浅谈物理学史在物理教学中的作用
理学发展的规律及其内在逻辑性。物理学史集中体 现了人类探索和逐步认识物理现象 、规律和本质的 历程 。它 包含方 法论 和认识 论 ，包 含着探 索者 的思
索 与创 造 、艰辛 与悲欢 。有 着众多 的矛盾 ，所 以其 过程 丰富 多彩 ，复杂 曲折 。任何一 个具体 的物理 知
提高 自身科学素质、养成 良好的学习习惯 ，变被动 学习为主动 获取知识 。例如 ，讲 “ 仑定律 ” ， 库 时
ｉ，ａ ｄ ｅ ｈ ｃｎ ｈ ｉ ｉ ｔ ｎ ｕ ｉ ｇ ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｍｅｈ ｄ ． ｔ ｎ ｎ ａ ｉ ｇｔ ｅ ｒ ｌ ｙ ｉ ｓ ｃｅ ｔ ｔ ｏ ｓ ｎ ｂ ａ ｉ ｎ ｉ ｆ Ｋｅ ｒ ｗ ： ｈ ｓ ｒ ｆｐ ｙ ｉ ｓ ｏ ｐ ｇ ｐ￣ ； ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｍｅ ｈ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ｉｔ ｙ ｏ ｈ ｓｃ ； ｐ ｕ ｎ ｓ ｉ ｔ ｃｅ ｔ ｔ ｏ ｏ ｉ ｆ
物理 学是 一 门以实验为 基础 的科学 ，观察 和实
・
收 稿 日期 ：２０ ０ — ２ ０ ７～ １ ２
。。
作者简介 ：方延玲 （９ ４一） 女 ，实验 师，大专 ，主要从 事实验 室管理工作。 １５ ，
Ｆ ＡＮＧ ｎ—ｉ ｇ Ｙａ ｌｎ （ ｌ ｎａ ｅｃｉｇＤ ｐｒ ｅｔ Ｓｕｈ ｅｔ ｏｅｔ ｏｌ ｅ ｕ ｍ ｎ ６ ０ ２ Ｅｅ ｔｙＴ ａｈｎ ｅ ａｔ ｎ 。 ｏｔｗ ｓ ＦｒｓｙＣ ｌｇ ．Ｋ ｎ ｉｇ ５２ ４，Ｃ ｉａ ｍｅ ｒ ｍ ｒ ｅ ｈｎ ）
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｌ ａ ｎ ｎ ｈ ｓ ｓ ｈ ｓ ｒ ｉ ｎ ａ ｃ ｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔｓ ｓ ｉ ｎ ｆ ｕ ｌ ｙ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒｃ ｎ ｕ ｔ ｅ ａｌｄ ｓｕ ｙ ｆｏ ｔ ｅ ｆ ｌ ｓｒ ｃ ： ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｙ ｉ ｉｔ ｙ ｗ ｌ ｅ ｈ ｅ ｕ ｄ ｒｒ ｄ ａｅ ’ ｃｅ ｔ ｃ ｑ ａｉ ．Ｔ ｉ ａ ｅ ｏ ｄ ｃ ｓａ ｄ ｔ ｉ ｔ ｄ ｒ ｍ ｈ ｏ・ ｃ ｏ ｌ ｎ ｉ ｉ ｔ ｅ ｌｗ ｎ ｓ ｅ ｔ ：ａｔａ ｔ ｇ ｓｕ ｅ ｔ’ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉｔ ｒｓｓ ｍｐｏ ｉ ｇｔ ｅｒｏ ｓ ｒ ａｉｎ ａ ｄ ａ ａｙｉ ａ ｂ ｌ ， ｕ ｔ ａｉ ｇｔ ｅｒｓ ｉ ｎｉ ｃ ｓ ｉ ｏ ｉ ｇ ａ ｐ ｃ ｓ ｔ ｃ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓ ｌａ ｎ ｎ ｅ ｅ ｔ ，ｉ ｒｖｎ ｉ ｂ ｅ ｖ ｔ ｎ ｎ ｌｔ ｌａ ｉ ｔ ｃ ｌ ｖ ｔ ｈ ｉ ｃ ｅ ｔ ｐｒ ｒ ｎ ｎ ｈ ｏ ｃ ｉ ｙ ｉ ｎ ｉ ｆ ・
物理学史引入物理教学的作用
物理学史引入物理教学的作用导读：本文物理学史引入物理教学的作用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。
只有当学生学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。
还须把历史引入教学中。
把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。
并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。
有助于对物理知识的理解和把握。
根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。
例如，在讲高二年级“磁潮和“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。
通过讲解安培、法拉弟和愣次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律、磁通量等关键点的把握。
有助于对学生进行爱国主义教育。
我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就。
例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。
在实用技术方法，更是举不胜举。
指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。
浅谈物理学史在大学文科物理教学中的作用
大学物理学课程是高等 院校 的一 门重要的公共 基 础课 程 ， 自然科 学 的基 础学 科之 一 。而现 如今 ， 是
高等 院校 已经 开始全 面开 展人 文素 质和科 学素 质互 补性教 育 ， 多的文 科 类 专业 也 都 开 设 了文科 物 理 许 学课程 。开设 文科 物 理 是社 会 发 展 的 需要 ， 日新 月
生疏 、 枯燥 、 机械 ， 时我 们 可 以先介 绍 荷 兰莱 顿 大 这
络， 提示物 理学概 念 、 法 和 内容 的发 生 、 展 的 原 方 发
因和规律性。如今， 随着物理学史知识和教学普及 工作的深入发展 ， 物理学史 的教育功能已越来越受 到 国 内外教 育工作 者 的关 注 ， 物 理 学 史引 入 物 理 将
教育。物理学史对提高文科生科学素养尤为重要。 首先 ， 物理学史能够提高文科学生的学习热情。 文科物 理 的教 育 对象 非 常特 殊 ， 生 往 往缺 乏 学 习 学 兴趣 ， 因此很 难 再 学 好 物 理 学 ， 不 可 能产 生 利 用 更 它、 理解它 、 感受它和欣赏它 的效果 ， 物理学也就失 去了成为高校一门科学素质教养课的重大意义。物 理学史 由于具有故事的情节性 ， 人物的生动性 ， 过程 的坎坷性 ， 容 易 引起 学 生 们 的注 意 力。 从而 激 发 而 学生认 识物 理 ， 了解 物理 知 识 的强 烈 欲望 。可 以用 讲历史故事的方法引入某些知识点。例如电容器的 引入 ， 如果直接给出电容器的定义 ， 学生可能感觉很
缝 干涉 ， 以介绍 关于光 的本性 的认 识过程 ， 中 以 可 其 牛顿 为代表 的光 的微粒 说和 以荷 兰科 学家 ｝ 惑更斯 为 代 表的波 动说最 为重要 。这 种学 说 的争论 一直持 续
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。
为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。
一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。
引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。
2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。
引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。
3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。
引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。
二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。
2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。
3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。
结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。
浅谈物理学史在大学物理教学中的作用
１ 通过物 理学 史教 学 ， 以培养 大 学生 热爱 科学 和热 可 爱祖 国的高 尚情 怀
物理学是一座知识大厦 ， 础雄 厚 、 基 力热 电光 等经典物理学
科 之 学 友
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浅谈物理学史在大 学物理教 学 中的作用
宋晓 丽
（ 太原理工大学轻纺工程与美术 学院，山西 晋中 ０ ００ ） ３ ６ ０ 摘 要：文章 简单介绍 了物理 学史的 内容 ， 重点讨论 了在大学物理教 学中引入物理学史的 作用。在物理教 学中适时引入物理学史， 既可以培养学生热爱科学和热爱祖 国的高尚情怀 ， 又可以帮助学生更好地理解和掌握物理 学知识。 关键词 ：物理 学史 ； 学物理教 学； 大 创新素质 中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３ 文献标识码 ：Ａ ７ 文章编号 ：０ ０ ８ ３ （ ０）０ ０ ５ — ２ １０— １６２ ８３ — １ １ ０ ０ 著名物理学家钱三强曾经说过 ：我认为 ，在物理教学 中适 “ 当地增加一点物理学史的 内容 ，或者在教学计划 中增加一 门物 理学史选修课 ， 让学生更多地 了解科学发展 的历程 ， 这对他们 的 成长将会是有益的 。” ２ 从 Ｏ世纪 ５ ０年代 以来 ， 把物理学史引入 物理学教 育已成 为国际上物理学教育 改革 的趋势之一 ；０世纪 ２ ８ Ｏ年代 ， 国就有人提出了相应 的设想和措施 ， 我 然而 由于多方面 的原 因， 特别是认识上 的分歧 ， 只是这种思想未能得到应有 的重 视。随着科学技术迅猛发展 ， 学科间相互融合 、 渗透 、 交叉发展 已 成为无法 回避的客观趋 势 ，也使得 物理学史在科学教育 中的功 能和作用更加 突出的显现 出来 。 物理学史是研究物理学发展历史 的科 学 ，它是 伴随着人类
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性摘要：在过去的物理教学中，很多教师认为给学生传授物理知识，使学生能应用物理知识解决问题，就算完成了教学任务，达到了教学目的，而忽略了物理学史的教学。
物理学史不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质。
作者根据在教学中的体会，谈谈物理学史在教学中的重要性。
关健词：物理教学物理学史作用物理学史是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科，它研究物理学各种重要的概念、定律与理论的酝酿、产生和发展的过程，研究在从一个时期向另一个时期的过渡中，引起物理学概念、研究方法和研究领域发生变化的原因。
［１］因此，物理学史蕴藏着巨大的财富。
如果我们在教学中善于挖掘和利用，它将会对我们的教学产生意想不到的效果：引入物理学史能够提高学生学习物理的兴趣，让学生了解物理知识的发生、发展过程和科学研究的基本方法，理解科学的本质，加深对物理学知识本身的理解，激发创造性思维，培养科学能力、情感态度和价值观，使学生树立正确的科学态度，同时注重学生“科学和人文”的双重发展，有利于培养学生健全的人格，等等。
所以，在物理教学中，必须重视物理学史的教学。
1.从物理规律发展的曲折性，培养学生质疑创新的精神。
我国著名物理学家钱三强在给郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》的序中谈道：“科学上没有平坦的大道。
”［2］科学经历的本是一条非常曲折、非常艰难的道路，但是教师在教学的时候是将已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系呈现给我们的学生。
在应试教育，以及学生学习科目众多、学习任务繁重的条件下，这似乎是必要的。
但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可用数学推导出来，一切来得都很简单，从而失去对观察而后实验的兴趣。
因此，我们应该在教学过程中增加一些物理学史的内容，让学生知道一个物理定律的发现或建立，往往是许多科学家长期、艰辛工作的结果，使他们不仅能够掌握知识，而且具备对现有的知识的重新认识并提出质疑、挑战和创新的精神。
物理学史在物理教学过程中的作用
成 背景 和过 程 ， 寻先 一 辈科 学 家们 在 得 出最 终 探
பைடு நூலகம்
结论所使用的科学方法 ， 往往能更加深刻理解所 学理 论实 质 ， 且 也 会 在应 用 上 得 心 应 手 。在 物 而
成 为 ２ 世纪 时 空 观 的必 要 基 础 。而爱 因斯 坦 在 １
方法 结合起 来 ， 否定 了亚里 士 多 德 关 于重 的物 体 比轻 的物体 下 落快 的结 论 ， 还 通 过对 亚 里 士 多 他 德 的说法进 行分 析 ， 断地 改 变 实 验条 件 进 行 实 不 验 ， 据深 入 的想象 得 出 与亚 里 士 多德 相 反 的 结 依 论 ， 来被 牛顿 总结为惯性 定 律 。 后 此 外 ， 比和综 合 的 方法 ， 物 理基 本 定 律 类 在 和基 本假设 的发现 思 维机 制 中 ， 时 能起 到 某 种 有 重要 的启发 引导作 用 。例 如 ， 在对静 磁学 、 电学 静 和万 有引力 规律 的探 索过 程 中 ， 比方 法 反 复 起 类 到 了决定作 用 。虽然人类 对 于磁力 和 电力的认 识 早 于引力 。但是 人类对这 三种 力所遵 循 的规律 的 认识 ， 则是 引力 早 于 磁力 和 电力 。在 牛顿 等 人 揭 开万 有 引力定律 以后 ， 们又 用类 比的方 法 ， 电 人 把 力 和磁力看 成 同引 力类 似 的东 西 ， 过米 歇 尔 和 通 普里 斯特 利 ， 后 由库 仑 得 到 电力 和 磁力 所 遵 循 最
究 工作 和科 学家 的素 质 有 着 多方 面 的重 要 意 义 。 在 大学 物理 教与 学 中 ， 理 学 史 也具 有 类 似 的作 物
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物理学史在物理教学中的作用
引言
物理学史，是描述物理学起源及其发展过程的一门学科。
它主要包括物理概念、原理、定律的产生及其演变过程及由此派生的应用物理的发生、发展状况、物理学在某个时期或某个领域的代表人物及其对物理学的主要贡献和个人传记等等。
其实了解和掌握物理学史，在教学中，恰当运用物理学史中各种生动有趣的史料，对激发学生学习兴趣，培养学生科学的探索方法，陶冶学生高尚情操等方面起着积极的不可估量的作用。
1.学习物理学史，激发学生学习的兴趣和求知欲
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程，老师若能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到很好的效果，使学生产生学习物理的兴趣。
正如爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
培养学生学习物理的兴趣，是搞好物理教学，提高教学质量的一个重要环节。
比如在教学中教师可以依据具体的教学内容引用一些精彩生动的物理学史料来激发学生的学习兴趣，增强求知欲。
2.学习物理学家的探索过程，使学生掌握科学的探索方法
物理学的思想与研究方法是在物理学发展过程中，在科学家长期的科学实践中逐步探索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。
因此，在物理教学中，引导学生学习物理学家的探索过程，是使学生掌握科学的探索方法的重要途径。
2.1使学生学会用“观察和实验”的方法学习物理
物理学是研究自然界中各种物理现象的规律和物质结构的一门
科学。
而观察是研究物理问题最基本，最重要的方法。
要学好物理，必须要善于观察，勤于思考。
丹麦天文学家第谷·布拉赫临终前将自己多年积累的天文观测资料全部交给了开普勒，开普勒继续他的工作，并将观察结果出版出来，完成第谷尚未完成的研究工作，提出了开普勒三定律。
讲道光学内容时，可以向学生讲述“泊松亮斑”的发现过程。
观察和实验是获取知识的第一源泉，因此在今后的教学过程中就要有目的地观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，从而激发学生自觉地运用此法去观察发生在自己身边的物理现象。
2.2使学生学会理论研究的重要方法——“假说”
物理学的研究方法一般是：观察实验，积累资料——提出假说或模型——实验检验，确立理论——理论应用于实际，在实际中又出现新问题，再提出假说……，这就是物理理论发展的一般过程。
可见，假说对理论发展是重要的步骤。
3.学习物理学家的探索精神，陶冶学生高尚情操
教师的任务不仅是向学生传授知识，而且还要引导他们树立坚定正确的政治方向，培养热爱祖国，忠于人民的思想品德，树立正确的人生观，世界观，价值观，激发学生的创造精神，运用物理学史，可以实现这一教育过程。
3.1培养学生实事求是，严谨治学的科学态度和勇于探索，锲而
不舍的科学精神
科学是实事求是的，来不得半点虚假。
在α粒子散射实验中马斯登与盖革若没有观察到“入射的α粒子中每8000个粒子有一个要反射的”统计结果，卢瑟福也就不可能提出正确的原子结构模型；居里夫人为发现新元素，进行了1000多个日日夜夜的艰苦实验，终于从数十吨的铀矿渣中分离出了0.1克镭……
科学家们坚忍不拔的毅力，实事求是的工作作风，严谨治学的科学态度，都能留给学生深刻的印象，使学生终生受益。
3.2培养学生质疑精神，科学提问的能力
独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神。
正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革【1】。
同样，1956年，当精确的实验结果把“τ-θ疑难”尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用
范围。
因此，在物理教学中，完全必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，永远不闭塞怀疑的目光。
4.学习物理学史，认识数学在物理中的地位
无论是从伽利略发现落体规律的全过程，还是牛顿万有引力定律的得出，科学家们都离不开数学。
爱因斯坦为了研究相对论，前后
花了几年的时间研究数学。
牛顿为了建立力学理论，而遇到数学困难，他知难而进，提出“流数法”，建立了二项式定理，并和莱布尼兹几乎同时创立了微积分，为数学的发展开辟了一个新纪元【2】【3】。
因此，从物理学史的讲解中，可以培养学生对数学的兴趣，在今后的工作中将在这座基石上建起高楼大厦。
科学不是静止不动的，但认识始终是一个生动的历史过程。
教师在讲授“原子和原子结构”一章中，可以介绍人们对原子结构的认识，经历了发现电子—汤姆孙模型—α散射实验—卢瑟福有核模型—原子光谱的实验规律—玻尔量子化原子模型—索米菲椭圆轨道
模型，直到量子力学建立。
在物理教学中，讲授物理学史内容，恰当地运用物理学史料介绍科学家的生平和成就，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生学会科学的探索方法，还可以陶冶学生高尚的情操，提高学生的人文精神。
因此，物理教师应熟知物理学史，充分发挥物理学史在物理教学中的作用有目的的渗透物理学史是完全有必要的，也是切实可行的。
参考文献
[1]郭弈玲，沈慧君主编.物理学史[m].北京：清华大学出版社
[2]谷世义主编.物理学史简编[m].天津：天津科技出版社
[3]中国物理学会主办.大学物理[j]高等教育出版社。