教育考察报告
教育考察实践报告
一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育改革与创新的步伐也在不断加快。
为了更好地了解我国教育现状，提高自身的教育教学水平，我于近期参加了某地区一所学校的教育考察实践活动。
以下是我在此次考察中的所见、所闻、所感。
二、考察内容1. 教学模式改革考察学校在教学模式改革方面取得了显著成果。
学校实行“三段式”教学模式，即课前预习、课堂讲授、课后巩固。
在课前预习阶段，教师通过布置预习任务，让学生提前了解课程内容，提高课堂学习效率；在课堂讲授阶段，教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；在课后巩固阶段，教师通过布置作业、组织讨论等方式，帮助学生巩固所学知识。
2. 教师队伍建设考察学校注重教师队伍建设，通过多种途径提高教师的专业素养。
首先，学校定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学能力；其次，学校鼓励教师开展教育教学研究，撰写论文，提高学术水平；最后，学校实行教师评价体系，对教师的工作进行客观评价，激发教师的积极性。
3. 学生素质教育考察学校注重学生素质教育，培养学生的全面发展。
学校开设了丰富多彩的课外活动，如篮球、足球、乒乓球、舞蹈、书法等，让学生在课余时间充分展示自己的特长。
此外，学校还注重培养学生的社会责任感和创新精神，通过组织志愿者活动、科技创新比赛等活动，让学生在实践中锻炼自己。
4. 家校合作考察学校重视家校合作，构建和谐的教育环境。
学校定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
此外，学校还建立了家校联系平台，方便家长了解学校动态，参与学校管理。
三、考察感悟1. 教学模式改革是提高教育教学质量的关键。
考察学校通过“三段式”教学模式，提高了学生的学习效率，值得我们借鉴。
2. 教师队伍建设是教育事业发展的重要保障。
考察学校注重教师培训、研究、评价，为教师提供了良好的成长环境。
3. 学生素质教育是培养全面发展人才的基础。
考察学校通过开设丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
有关教育的考察报告
有关教育的考察报告研究目的教育一直是社会各界关注的重点领域之一，也是国家发展的基石和人才培养的重要途径。
本次考察旨在深入研究教育领域的实际情况，探究当前教育问题，并寻找优秀的教育案例，为教育改革和发展提供参考。
研究方法本次考察采取了多种研究方法，包括： - 实地走访：深入学校、教育机构、教育培训机构等教育领域实际情况。
- 问卷调查：对广大师生、家长、教育从业者等群体进行问卷调查，了解民众对教育问题的看法和建议。
- 统计分析：通过收集大量的数据，进行分析和比较，得出教育领域的一些规律和趋势。
教育问题探究教育资源不均衡从本次实地走访得出的数据来看，我国教育资源的分布还比较不均衡，城市地区教育资源丰富，而农村地区的教育资源相对较少。
这导致了一些家庭条件不好的孩子无法获得更好的教育机会。
问卷调查中也发现，有很多人认为教育资源的分配不公，存在着城乡学校差距、校际差距、师生资源不均等问题。
因此，加强教育资源的配置、改善教育设施以及增加教育投入，是促进教育公平的必要举措。
教育质量还需提高尽管我国的教育在近年来取得了长足的进步，但是仍有不少人认为教育质量有待提高。
问卷调查中，有相当一部分人认为当前的教育模式过于注重应试，存在知识面窄、思维能力欠缺、创新意识不足等问题。
在实地走访过程中也发现，一些学校教育方式还比较传统，缺乏创新性和灵活性。
他们过于强调知识的传授，但未能培养学生的思维能力和实践能力。
因此，针对这些问题，应加强对学生的全面素质教育，培养学生的综合能力、创新意识以及实践能力。
教育机制还存在缺陷教育机制是教育发展的基础，但它仍存在问题。
在实地走访中，我们发现当前的招生制度还存在一些问题，比如一些学校的招生标准不够严格，或者说招生的数量过多，致使部分学生没有获得应有的教育机会。
此外，问卷调查中发现，很多人认为教育考试的制度也存在一些缺陷，这导致了大部分学生仅仅关注应试教育，而忽略了对知识的深入了解和思考。
赴xx高级中学教育考察报告
赴xx高级中学教育考察报告假设我是报告的撰写者，下面是一份赴xx高级中学教育考察的报告：赴xx高级中学教育考察报告背景：为了深入了解中国高级中学的教育体系并与国际标准进行比较，我作为一名教育从业者，于xx年xx月赴xx高级中学进行了教育考察。
一、学校概况：xx高级中学位于中国xx省，是一所享有盛誉的高级中学。
学校占地面积广阔，校园环境优美，设施完善。
二、教育模式：1.学科设置：xx高级中学注重提供全面的教育，学科设置广泛，涵盖文科、理科、艺术等多个领域。
2.教学方法：学校推崇综合素质教育，注重学生的综合能力培养。
教师采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3.学生管理：学校注重学生个性的培养和发展，尊重学生的差异。
学生管理体系健全，包括班级管理、心理辅导等。
三、教育质量：1.师资力量：xx高级中学拥有一支高素质的教师队伍，他们具有专业的知识和丰富的教学经验。
2.教学质量：学校以教学质量为核心，注重培养学生的学习能力和创新思维。
学生在各个学科方面取得了显著成绩，不仅在高考中表现突出，也在各类学术竞赛中获奖。
3.课外活动：学校注重培养学生的兴趣爱好和综合素质，丰富的课外活动包括社团、俱乐部、实践项目等，为学生创造了广泛的发展空间。
四、国际交流：1.国际合作项目：学校积极开展国际交流与合作项目，与一些国际知名学校建立了良好的合作关系，开展学生交流和教师培训。
2.国际课程：学校引进了一些国际课程，如国际文凭课程（IB）、剑桥国际课程等，为学生提供了广阔的发展平台。
五、评价和建议：1.优点：学校注重学生的综合素质培养，教学质量高，师资力量雄厚，国际交流广泛，为学生的综合能力发展提供了良好的平台。
2.建议：学校可以进一步注重学生的创新思维和实践能力培养，并提供更多的国际化课程和交流项目。
六、结语：通过对xx高级中学的教育考察，我深入了解了中国高级中学的教育体系，并对学校的教育模式和质量给予了高度评价。
赴江苏、上海的教育考察报告 (2)2篇
赴江苏、上海的教育考察报告 (2)赴江苏、上海的教育考察报告 (2)精选2篇（一）【报告：赴江苏、上海的教育考察】一、考察目的本次教育考察旨在深入了解江苏及上海地区的教育体系和教育改革经验，以促进我国教育事业的发展，并为我校的教学教育提供借鉴和参考。
二、考察时间2020年X月X日至X月X日，共计X天。
三、考察地点及行程安排1. 行程安排：- Day 1：抵达江苏/上海，入住酒店，休息；- Day 2：参观江苏/上海的一所中学，了解当地的教学模式和课程设置；- Day 3：参观江苏/上海的一所大学，了解高等教育的发展和管理机制；- Day 4：参观江苏/上海的一所特殊教育学校，了解特殊教育的实践经验；- Day 5：参观江苏/上海的一所幼儿园，了解早期教育的教育理念和方法；- Day 6：参访当地的教育行政机关，了解地方教育政策及管理；- Day 7：参观教育科研机构，了解教育科研成果与创新；- Day 8：整理考察数据，撰写考察报告，离开江苏/上海。
2. 考察地点：- 中学：江苏/上海的一所重点中学，如苏州中学、上海中学等；- 大学：江苏/上海的一所综合性大学，如南京大学、上海交通大学等；- 特殊教育学校：江苏/上海的一所特殊教育学校，如南京市特殊教育学校、上海市第一聋校等；- 幼儿园：江苏/上海的一所示范性幼儿园，如苏州市科技幼儿园、上海市第一幼儿园等；- 教育行政机关：江苏/上海的教育局、教育厅等相关部门；- 教育科研机构：江苏/上海的一所教育科研机构，如江苏教育科学研究院、上海教育科学研究院等。
四、考察内容和重点1. 中学教育：了解当地中学的教学模式、课程设置、教师培训等情况，并研究其成功经验；2. 高等教育：了解当地大学的教育理念、人才培养模式、科研水平等，并探讨其创新实践；3. 特殊教育：了解当地特殊教育学校的教育方式、师资配备、家长支持等，并总结其特色经验；4. 早期教育：了解当地幼儿园的课程设计、教育方法、家园合作等，并学习其教育理念；5. 教育行政和管理：了解当地教育行政机关的教育政策、管理机制等，探索其优秀做法；6. 教育科研与创新：了解当地教育科研机构的研究成果、教学改进等，促进教育科技创新。
考察学习报告(六篇)
考察学习报告(六篇)考察学习报告（一）：外出学习考察报告很荣幸能够参加这一次难得的赴发达地区的教育学习考察活动，在对诸多教育问题感到困惑的时候，在对自我的教育生涯开始有了职业倦怠的时候，我们迎来了国家高位推进的教育发展与改革。
它意味着艰难和挑战，困难是肯定的，但在解决一个个困难的过程中也必须会有类似痛并欢乐着的体验。
所以，本次学习考察的成果将为今后的实践带给理念和精神的支持，我们会倍加珍惜。
为探讨“生本教育”及各类教育理念与模式，学习发达地区的新观念、新思路、新资源、新方法和学校文化建设，有效推进我州课堂教学改革，转变教育发展方式，提高教育发展品质。
由州教育局潘光伟局长带队的红河州赴广州等地教育学习考察团于2010年4月21日―4月28日到广州、佛山、顺德、珠海、深圳、福州、厦门等地进行了学习考察活动，沿海发达地区高投入的学校建设、先进的教育理念、科学的规范管理、有效的课堂教学改革、浓郁的人文精神、丰富的学校文化令我们耳目一新，经历了一次强烈的思想碰撞和思维风暴，极大限度地引发了对教育改革的思考，个性是对如何提高课堂教学的有效性和学校文化的影响力，有了较为深刻的体验。
一、加深了对“生本教育”理解。
在“全国生本教育理论与实践研讨班”的学术报告会上，听到了郭思乐教授“教育：向大自然寻找力量”的活力、智慧讲演。
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，以学生为本的教育。
它既是一种方式，更是一种理念，真正做到以学生为学习的主人。
生本教育是实现教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有效途径，是现代课程改革的根本理念。
以这种理念为指导，在全国各地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，获得好处深远的理论与实践成果。
“生本教育”已构成了较为系统的理论体系，价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生――儿童是天生的学习者，儿童人人能够创新，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观：全面依靠学生――学生是教育对象更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为，教少学多，能够双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫，整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教与内核生成课程，讨论是学习的常规，读和做，缓说破――促进感悟，开发潜能。
实验小学教育考察报告
实验小学教育考察报告标题：实验小学教育考察报告一、背景介绍实验小学是一所以实验教育为特色的小学，致力于培养学生综合素质和创新能力。
本次考察旨在了解实验小学的教育理念、课程设置和教学方法，以及学生的学习情况和成长表现。
二、教育理念实验小学的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的实践能力、创新思维和合作精神。
学校倡导自主学习和自主管理，鼓励学生探索、实践和表达，培养他们积极主动的学习态度。
三、课程设置实验小学的课程设置充分考虑学生个体差异和兴趣发展，采用选修、拓展和深化的方式，为学生提供多样化的学习机会。
课程涵盖了语文、数学、英语、科学等学科，并融入了艺术、体育、社会实践等非学科课程。
四、教学方法实验小学注重探究式学习和问题导向的教学方法。
教师鼓励学生提问、思考和合作，培养他们独立解决问题的能力。
同时，学校还注重学生的实践活动和实践学习，通过参观考察、实践操作等方式加深学生的理解和应用能力。
五、学生学习情况和成长表现在考察期间，我们观察到实验小学的学生对学习充满了热情和积极性。
他们能够主动参与课堂活动，与同学合作探讨学习问题。
学生的表现呈现出多样性，在学习上取得了不错的成绩并展示了一定的创新能力。
六、问题和展望从考察中我们也发现了一些问题，例如部分学生在实践能力和创新思维方面仍有一定的提升空间，教师在教育教学中仍需进一步提升教学质量和方法。
对于这些问题，我们建议学校继续完善教育模式和教育教学手段，为学生提供更多的实践机会和培训。
七、总结通过本次考察，我们对实验小学的教育理念和教学方法有了更深入的了解。
实验小学注重培养学生的实践能力和创新思维，在教育教学中重视学生的主体地位和个体差异。
然而，也有一些问题需要进一步解决和完善。
希望学校能够持续改进，为学生提供更广阔的发展空间和优质的教育资源。
教育教学实践考察报告(3篇)
第1篇一、考察背景为了深入了解我国当前教育教学现状，提高教育教学质量，我校组织了一次教育教学实践考察活动。
考察团由我校领导、教师代表和学生代表组成，于2023年3月15日至3月20日对A市B中学进行了为期六天的考察。
以下是本次考察的报告。
二、考察目的1. 了解B中学的教育教学理念、管理模式和教学方法。
2. 学习B中学在教育教学改革中的先进经验。
3. 交流教育教学心得，提高我校教育教学水平。
三、考察内容1. 教育教学理念B中学坚持以人为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。
学校强调“全面发展、个性发展、终身发展”的教育理念，关注学生的身心健康和综合素质。
2. 管理模式B中学实行校长负责制，校务委员会和教代会共同参与学校管理。
学校建立健全了各项规章制度，实现了管理的规范化、科学化。
3. 教学方法B中学注重启发式教学，倡导学生主动参与、合作学习。
教师运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
4. 教育教学成果B中学近年来教育教学成果显著，高考成绩连续多年位居全市前列。
学校注重学生全面发展，学生在各类竞赛中屡获佳绩。
四、考察过程1. 听课交流考察团成员深入课堂，观摩了B中学教师的示范课。
课后，与授课教师进行了交流，了解了他们的教学方法和经验。
2. 参观校园考察团参观了B中学的校园环境、教学设施和文体设施。
校园环境优美，教学设施齐全，为学生提供了良好的学习生活条件。
3. 交流座谈考察团与B中学的领导、教师和学生进行了座谈，了解了学校的教育教学情况。
座谈会上，双方就教育教学改革、学生培养等问题进行了深入交流。
4. 调研问卷考察团向B中学的学生发放了调研问卷，了解学生的学习状态、学习需求和意见建议。
五、考察结论1. B中学的教育教学理念先进，管理模式科学，教学方法多样，教育教学成果显著。
2. B中学在教育教学改革中，注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的全面发展。
教学考察报告(6篇)
教学考察报告（6篇）教学考察报告（精选6篇）教学考察报告篇1提高质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所小学就课堂教学有效性进行认真的调研活动。
调研期间，把“调研与指导”融为一体，把“观察与学习”贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教学改革存在共性问题和影响小学教学质量的症结”性问题。
有效堂课教学“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动，也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标。
为了使这项研究在改进教学。
一、主要成绩小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。
（一）教师角色有一定的转换意识。
观察分析所听的近300节课堂教学，80%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。
讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。
教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。
以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度；以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。
（二）三维目标意识有一定的重视。
讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。
就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。
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教育考察报告20xx年12月11日―14日，我随潍坊教科院组织的教育考察团到青岛、烟台和东营进行了四天的考察学习。
其中青岛二中的课程建设，青岛39中的海洋教育特色，烟台教科院的和谐高效课堂理念，烟台二中的校园文化和英语视听教学，牟平一中的学科分层教学，胜利油田一中的资优生培养和制度建设，给我很多思考与启示。
下面从五个方面谈谈自己的借鉴收获和反思体会。
一、一个优秀的教师就是一门丰富的课程青岛二中偌大的校园里，有两尊人物雕像。
一个是安文山（1931―1999），数学特级教师，青岛二中数学教研组长，他指导的两名学生获国际数学奥林匹克金牌。
另一个是孙维刚（1938―20XX），毕业于青岛二中，北京二十二中数学特级教师，他指导的学生获国际数学奥林匹克金牌，其中一个学生的一篇数学论文及三轮答辩成为迄今为止唯一获得美国少年诺贝尔奖的中国学生。
当下正行走在数学奥林匹克竞赛路上的青岛二中数学老师邹明，我在网站上看到了20XX年学校写给他的颁奖词（摘录）：“他是中国数学奥林匹克高级教练员。
多年来参与青岛二中数学竞赛的辅导工作，为竞赛班学生编写了8种数学教材。
他在竞赛成绩的扉页下，用辛勤和付出，留下最华丽的成功与辉煌，留下精彩的篇章！”青岛二中的两尊雕像映射了学校数学课程建设的高度。
每一个领域的学科知识，如果不能变成学生可以接受的知识，都是“死”知识。
这个能够让学生学会的过程，需要优秀教师作“引桥”。
安文山、孙维刚、邹明，他们在数学学科上的历史传承，不仅成就了金牌学生，更打造了青岛二中数学课程的高度――把深奥的知识变成老师、学生自己的知识，这正是当下学校课程建设的重点所在，也是我个人对课程的解读。
以课程建设带动学科教练员的发展是我校20XX年课程建设的重点工作。
与青岛二中的“教师推动课程”不同，我校学科课程建设的基本策略:有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系,从而带动学科教练员的生长发展。
学科教练员根据“211”、“985”重点院校自主招生各学科的选拔要求，研究资优生的成长规律和学习能力，根据多元智能理论定向培养学生的优势智能，探索数学、物理、化学、生物、语文、英语等基础学科的拓展性课程，从而完成自身专业技能的提升。
二、卓越的课堂应该指向学生的思维烟台教科院课堂教学的八字方针“和谐高效、思维对话”体现了新课程“三维”目标的要求。
在听课过程中，我特别注意到老师们的课堂各有特点，细细体会却有很多相同的地方：一是都有课程标准；二是都遵循考纲；三是都与学生的学情结合的很到位；四是多媒体为教学服务，用得恰到好处；五是都非常实在，没有花架子。
反观我们的课堂，模式化、程序化东西相对太多，思维含量较低。
用一句时尚的话说：“因为走得太远，所以忘记了为什么出发。
”我曾多次到学校信息技术中心听课，当下我们的课堂主要存在三大突出问题：一是教学目标不十分明晰。
抓教学质量，第一就是目标。
目标比力量更重要。
老师的主要精力首先放在目标的把握上，其次是教学流程和模式。
在目标正确的前提下，抓教学设计，以单元为单位进行设计，优化教学线路。
如何抓教学设计？个人认为重点抓住三个流程图：①教学流程图。
抓教学时间安排，什么时间干什么事，教师心中自有丘壑。
②认知流程图。
从认知结构上看，如何从起点到终点，从已知到未知，教师要像建筑工人一样，在A 点和B点之间学会架梯子，搭脚手架，这是教学的策略。
③问题与情景流程图。
把问题转化为情景，什么地方营造什么样的氛围，什么时候设计什么样的问题。
二是“导学案”有忽略学生主体地位的倾向。
当下我们的导学案齐全，有预习案、教学案、练习案等。
但太多了就会滥，学生陷在大量的“案子”里失去了思维的独立性。
导学，导学，应该引导学生学习。
但我们有些学科的导学案演变成了教学案，目的不是引导学生学，而是方便老师教，主体和主导地位颠倒了。
规范导学案，减少数量，注重质量，为学生服务，是今后导学案改革发展的方向。
老师们依据课程标准，综合学情，在吃透教材和对教材内容进行整合的基础上编制的导学案，是课程和教材的二次开发，是我们致力于建设的“学校课程”。
三是课堂“三维”目标落实不到位。
评课有好多角度，作为校长最简单的办法，是从课程观入手，一节课效益大小，至少要看“三维”目标落实的是否到位。
打个不十分恰当的比方，将三维目标看成是长方体的长宽高三维，当三维都和谐正常发展，得到的长方体的形状才协调（长方体最协调、最优美的就是正方体。
正方体的三维长、宽、高是相等的），同时其体积也达最大值。
如果只发展单维目标，或两维目标，其余的一维或两维目标发展不好，或没有引起足够的重视，至少构成的长方体不够和谐和美观。
当下的课堂，很注重对学生的知识和技能的培养，过程和方法重视程度不够，比较忽略情感、态度和价值观的培养，就相当于是长方体的两个维度不够和谐。
如何有效落实“三维”目标？具体说来，初步的意义是学生学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
简言之，一节好课是学生学的完整的课，不是老师讲的完整的课，即每一节课学生都学到了新东西。
在这个过程中，老师引导学生全身心地投入到学习中，并在老师的启发诱导下产生共鸣。
师生情感的投入、交融是学生能够学得会、记得牢、留得下的前提。
认真总结过去几年的课堂改革，提高课堂的思维含量，注重高效实效，是我校20XX年课堂教学改革的重点。
我们提出向常态课堂要效益、向分类课堂要效益、向“三维”课堂要效益、向个性课堂要效益，致力于建设平实的、有效益的课堂。
立足本土教研，首席班主任、团总支书记、备课组长、首席教师、党员教师带头示范，全体教师特别是青年教师积极跟进，同伴互助，资源共享，共同提高。
优化评价体制，关注教学细节，优化教学流程，不唯模式唯实效，力争使每节课实现最大效益，积极打造个性化特色课堂。
三、“让灵魂在路上”是教师专业成长发展的必由之路本次学习考察的启示之一，让我重新梳理教师专业成长与发展的路径，并逐步明晰了三个阶段。
一是上世纪九十年代的“靠拼豁”精神。
物质基础不十分丰裕，人们特别是教师有着一定的精神信仰，为了实现教育理想，为了孩子的前途，很多教师不计报酬，默默奉献，成为托起教育的中流砥柱。
二是新世纪初期的“胡萝卜+大棒”政策。
实行人事制度改革，奖惩结合，对作出贡献的优秀教师重奖、大奖，同时对不称职的教师实行末位淘汰，让“教师”这个岗位充满了荣誉感，也具有了危机感。
三是当下及未来“让灵魂在路上”的心灵生长。
教师的专业成长与发展是内化的，不是工具的，不是技术的。
特质奖励、经济待遇很重要，但不是人的全部，当下教师更注重尊重，对话和价值认同。
如佳木斯一中，教职工的工资很低，几乎没有额外的奖励，但每一个人包括餐厅工人和门卫，始终称自己的学校为“第一中学”，从不简称“一中”，这种“永争第一”的精神境界使他们创造了一个又一个教育奇迹。
青岛、烟台的教师专业成长与发展已经开始步入了“让灵魂在路上”这个阶段，尊重每一个教师的劳动，帮助老师实现自己的梦想，让老师感觉到成长的幸福。
我们已经开始向这个方向发展，特别是近两年新聘任的120名青年教师，他们可能在这里扎根一辈子，工作一辈子。
学校不仅关注他们的吃饭、住宿、婚恋等生活事，还要创设条件促使大家尽快成长。
更重要的，是让老师的灵魂能够升化，坚定对教育的信仰。
这里的信仰，不只是激情与奉献，而是更多根本性的思考，如关于价值的思考，关于自我的思考。
如此，我们才不会为获得的薪酬和外在的肯定所羁绊。
学校提出了“让教师自己培养自己”的“234”双螺旋模式，“2”是指昌邑一中潍水研修学院和“未来之星”青年教师学校两个服务平台，“3”是好老师的三个段位，即智能型、情感型和精神型，“4”是指教师专业成长的四条途径，即读书、游学、实践、反思，力争到20XX年五年规划完成时，实现“10+一”工程，其中教师专业成长与发展占了五项：10个以上领导干部成为教育管理专家，10个以上班主任成为有独特管理经验的名班主任，10个以上教师成为山东乃至全国名师，10个以上教师成为有影响力的“课改先锋”，10个以上青年教师成为生长最快的“未来之星”。
四、学科分层教学体现了因材施教的教育思想牟平一中现有134个教学班，学生6800多人。
如此大的规模，却率先全面推进学科分层次走班教学，给我留下了深刻印象。
分层教学最棘手的问题是教师安排和学生管理，牟平一中都给出了比较满意的答卷。
教师安排上，按照“自主选层，落实责任”的原则，教师自主选择+学校合理搭配，让每位教师发挥了最大工作效益。
学生管理上，因为学生拥有教学班和行政班双重“班籍”，实行双轨制管理，并通过“评价”的力量把家长、老师和学生自己捆绑在一起，切实做到了“顺天之木，以致其性”。
梳理自己对选课走班的认识变化历程，大致经过了三个阶段：一是怀疑。
对照欧美等国的选课走班，工业化已经完成，与经济形态相适应的教育模式也发生了很大变化，已由原来的班级授课转向小班化的选课走班。
当下我们推行的选课走班，从经济发展层次上，尚未达到后工业化阶段，与之相适应的教育模式能否先行一步？我怀疑自己，内心纠结。
在跌跌撞撞的推进过程中，又遇到强大的阻力和诸多困难，使得前进的速度不得不减缓。
二是徘徊。
和领导干部、老师谈到选课走班，大都认为学校规模大，选课走班一旦全面铺开，将会造成管理上的诸多麻烦，甚至影响到教育质量。
但传统班级授课制也有着一定的负作用。
那段时间，自己在教育的理想与现实之间犹豫不决。
这个过程，催逼我完成了内心的自我对话：在实践中探索尝试。
三是探索。
在不断实践、探索和思考过程中，我对选课走班有了一定的信心。
今年3月、5月分别到北京、上海和美国等名校学习考察后，思想发生了转变：选课走班未必像我们想象的那样如同“洪水猛兽”，我们为什么不能根据学生实际迈开实践的步子？在物质准备上，我们利用暑假投资100多万元，改造了选课走班教室74个，分为四大版块，其中28个艺体模块教室，10个学生专题活动教室，34个学科教室，2个名师工作室。
在课程资源上，我个人认为选课走班的关键在于课程，课程资源不够，无法给学生提供足够的、不同的“食物”，只能用传统的方式使不同个性、不同差异的学生“喂同样的食儿”，而不是让学生自己四处“找食吃”。
为此，我们把“课程建设”提到了学校工作的重要议事日程，既是20XX年内涵发展的八组关键词之一，也是20XX年两大重点工作的首位。
学校课程建设的重点是学科课程的二次开发，目前学校的德育课程图谱、学科课程图谱、艺体课程图谱、教师生长课程图谱、学生社团课程图谱、家长资源课程图谱六大课程体系的建设已经展开。
特别是今年暑假，在学科教研室主任的带领下，部分学科对学科课程进行了二次开发与整合，已经有了一个好的开端。