认识学习理论

认识学习理论（0318）一、行为主义学习理论【核心内容】桑代克认为所谓的学习就是动物或人通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程，并且总结了学习的三个规律：准备律，练习律，效果律。

【针对学生】在进入某种学习活动之前，学习者要做好与相应的学习活动相关的预备性反应。

【针对教师】各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结，教师应尽量加强正反馈，使学习者获得感到满意的学习结果。

【针对学习】学习应遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，效果律。

【针对教学】教学中重视练习的重要作用。

【理论适合条件】简单机械的记忆学习。

【欠缺】理论过于简单，忽视人的主观能动性在学习中的作用。

【贡献】对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。

同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。

【核心内容】所谓经典条件反射就是一种刺激替代过程，即由一个新的中性的刺激（即条件刺激）替代了原先自然引发反应的无条件刺激的过程。

【针对学生】无。

【针对教师】无。

【针对学习】无。

【针对教学】教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为。

【理论适合条件】动物和婴儿的学习。

【欠缺】有机体的许多动作或行为根本无法说出是由哪一个无条件刺激引起，因此这种理论无法解释这种动作或行为的学习。

【贡献】推动了经典条件作用学习理论的演化和产生，对心理学的发展产生的重大影响。

【核心内容】斯金纳通过老鼠的操作性条件作用实验，得出学习的实质是一种反应概率的变化，而强化是增加反应概率的手段。

【针对学生】无。

【针对教师】强化，包括正强化和负强化。

【针对学习】无。

【针对教学】程序教学，其主要原则有积极反应、小步子、及时反馈、自定步调、最低错误率等。

【理论适合条件】早期学习。

【欠缺】坚持机械主义的观点，完全摒弃了对学习的认识过程的研究，同时也抹杀了学习的主观能动作用。

【贡献】斯金纳应用操作性条件作用设计了程序教学和行为矫正，对学习理论的发展产生深远影响。

【核心内容】班杜拉认为观察学习是通过观察他人行为及其行为结果而间接产生的学习，应到学习者做出与之相对应的行为的过程。

观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

注意过程是观察者对活动的探索和知觉。

保持过程使得学习者把瞬间的经验转化为符号形成内部表征。

复制过程是以内部表征为指导，作出反映。

动机过程决定所习得的行为是否也要表现出来。

【针对学生】重视榜样的作用。

【针对教师】无。

【针对学习】观察学习的四阶段：注意、保持、复制、动机。

【针对教学】观察学习的三种强化模式：①外部强化：如果按照榜样行为会导致有价值的结果，而不会受到惩罚，人们会倾向于表现这一种行为；②替代强化：观察榜样学习行为后果，与自己直接体验到的结果，以同样的方式影响观察着的行为表现；③自我强化：人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

【理论适合条件】儿童学习。

【欠缺】坚持环境论观点，轻视儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，无视道德发展阶段性、顺序性。

【贡献】班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的，但他突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。

他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。

二、认知主义学习理论【核心内容】①布鲁纳认为学习的实质是主动的形成认知结构。

学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的建构起知识体系。

所谓认知结构，就是编码系统，即一组相互关联的、非具体的类别。

②学习包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。

【针对学生】学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

【针对教师】教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，培养直觉思维。

【针对学习】布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。

所谓发现学习，就是学生在学习情境中，通过自己的探索来寻找问题答案的学习方式。

教学不应该是学生被动接受知识，而是要让学生成为知识的发现者。

一般步骤：①创设问题情境，提出和明确是学生感兴趣的问题；②激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设；③检验假设；④引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

这个过程中，教师要提供资料，让学生自己去发现结论和规律。

优点：可以激发学生好奇心和探究兴趣，调动学生学习的积极性；缺点：发现学习比较浪费时间，不能保证学习水平。

【针对教学】①教学的目的在与理解学科的基本结构，知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法，当学生掌握了一门学科的知识结构后，就能很好的掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识，促进迁移，提高学习兴趣，促进学生智力和创造力的发展。

因此教学最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

②为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

【理论适合条件】无。

【欠缺】忽视了学生成长的社会因素，过于强调学生的发现学习，混淆了学生的发现学习与科学家发现之间的差异。

【贡献】鲁纳的认知结构学习理论对教育教学作出了显著的贡献，它推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转变。

【核心内容】有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系，否则就是机械学习。

实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。

【针对学生】学生主要是将教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能将提取或应用。

【针对教师】教师必须在教授有关新知识以前了解学生已经知道了什么，并据此开展教学活动。

【针对学习】①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识；③学习者必须积极主动地促进新旧知识之间进行联系。

【针对教学】先行组织者：奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略，即是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

先行组织者可以分为两类：说明性组织者和比较性组织者。

【理论适合条件】陈述性知识的学习过程。

【欠缺】否定了直接经验的重要性；重逻辑，轻直觉；重概念、原理与理智因素，轻感性知识与情感因素。

【贡献】奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使人们对言语讲授学习有了进一步的认识，同时深刻地描述了意义学习。

【核心内容】加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。

①信息的三级加工：外界刺激作用于感受器，感受器将这些刺激的物理信息转化为神经信息，进入感觉登记，信息在这阶段保持很短时间，一部分信息就遗忘了，一部分信息通过注意或选择性知觉机制进人短时记忆。

经过复述和组块化策略对信息进行编码，经过编码的信息归类进入长时记忆。

当需要使用信息时要经过检索提取信息。

②期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统，正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈才具有强化作用，而反馈又进一步肯定和增强了学生的期望。

③执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何通过复述使信息进入长时记忆，如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等等，相当于加涅所说的认知策略。

【针对学生】学习是学习者摄取信息的一种程式。

学习者从环境中接受刺激从而激活感受器，学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素。

【针对教师】教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。

有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件。

【针对学习】人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平，分为五个层次：联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

【针对教学】加涅根据学习的信息加工模式，把学生的学习过程划分为八个阶段，并提出了每个阶段的教学设计。

①动机阶段。

教学要引起学习者的兴趣，以激发其学习动机，产生学习的期望。

②了解阶段。

学习者的心理活动主要是注意、选择性的知觉。

学习者根据动机和预期对信息进行选择，从而把注意力集中在与学习目标相关的刺激上。

③获得阶段。

被注意和选择的信息进入短时记忆，即对信息进行编码和储存的阶段。

教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。

④保持阶段。

经过编码的信息将进入长时记忆的储存器，可以永久保存。

⑤回忆阶段。

信息的检索阶段，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆起来的信息。

因此，教师要帮助提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索的方法和策略。

⑥概括阶段。

主要任务是实现学习的概括化问题或学习的迁移问题，把获得的新知识迁移到新的情境,这依赖于知识的概括,也依赖于提取知识的线索。

⑦作业阶段。

即反应生成阶段,反应发生器把学习者的反应组织起来，使他们在作业中表现出所学到的东西。

教师的任务是提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。

⑧反馈阶段。

学习者通过操作活动，了解自己的学习是否达到了预定的目标。

这种反馈起到了强化的作用，学习者由于看到学习的结果而达到内心的强化。

【理论适合条件】无。

【欠缺】较多关注知识的学习，对情感、意志对教学或学习的作用关注较少；将人类心理与人工智能作类比的不足。

【贡献】为研究人的学习增添了一个新的研究视角；使人们对学习的内部加工过程有了更准确、全面的把握。

三、人文主义学习理论【核心内容】人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习本非教师强行灌输教材，而是学生在好奇心的驱使下自觉吸收知识。