高中英语词汇教学有效性探究
高中英语课堂教学有效性分析
高中英语课堂教学有效性分析1. 引言1.1 背景介绍英语作为世界上最广泛使用的语言之一，对于高中生而言具有重要意义。
而高中英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生的英语学习有着至关重要的影响。
目前我国高中英语课堂教学存在着一些问题和挑战，如教学方法单一、学生参与度不高等。
深入研究高中英语课堂教学的有效性，探讨提高教学效果的方法和途径具有重要的现实意义。
通过对高中英语课堂教学有效性进行分析，可以为教师提供有效的教学方法和手段，帮助教师更好地发挥自己的教学作用。
也可以引导学生积极参与课堂学习，提高学习效果。
本文旨在通过对高中英语课堂教学有效性的分析，探讨如何优化教学过程，提高教学效果，为高中英语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, the research will explore the following questions:2. What teaching methods and tools are most effective in engaging students and facilitating learning?By addressing these questions, this study seeks to offer recommendations for enhancing the effectiveness of high school English classroom teaching and contributing to the overall improvement of English language education in high schools.2. 正文2.1 高中英语课堂教学现状分析High school English classroom teaching is an important aspect of high school education. It plays a crucial role in helping students improve their English language skills and cultivate their interest in English learning. However, the effectiveness of high school English classroom teaching varies greatly.高中英语课堂教学存在着诸多问题。
新课程背景下高中英语词汇教学的有效性策略探析
Ｉ
教学
论坛
编者按
一
些老师错误地认为英语教学的主要任务就是讲解语法知识 、训练学生的听 、说 、
读 、写等语言运用能力 ，而单词 的记忆和使用是可以通过学生 自己在课外 自学解决 。因 此 ，在 英语教学中 ，花在词汇教学上的时问很少 ，即使是在教授新词的过程中 ，也主要 是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学生既不能正确拼读 ，也不能熟练运用。
一
些老师错误地认为英语教学 的主要任 务就 是讲解语法知
识 、训练 学生的听、说 、读 、写等 语言运用能力 ，而 单词的记 忆和使用 是可以通过学生 自己在课 外 自学解决 。因此 ，在 英语 教学 中，花在 词汇教学上 的时间很 少，即使是在教授 新词的过 程 中，也主要是在课堂上领读 、听写单词 ，结果是学 生既不能
性 ，很 多学生习惯于孤立地死记硬 背和用汉语 的思维方式去 学 检测 学生的掌握情况 ，由于缺少 必要 的复习与巩 固，学生没有
（ 五 ）抓住重点词汇进行教 学
词汇教学的重点应放在重点词汇的教学上，抓 住课文中的 重 点词汇集 中精讲 精练 。新课标和教材 中出现 的生词 并不都要
求 掌 握 ，对 那 些要 求 掌 握 的 词 汇 要 重 点 教 学 ，而 有 些 词 汇 超 出
学的方法 ，难 以培养学生听 、说 、读 、写等综合运用技能 。 英语 词汇 极其丰 富 ，有许 多的 同音异义 词 、习惯用 语 ，
一
词 多义 或一词多性 的现象 也很 突出。但 由于文化背景 的差异 习英语词 汇。有些教师常在新词汇 学习的第二天就通过 听写来
通过这样 的教学，不仅加深 了学生对词义和用法 的理解 ，也有 助于养成学生英语思维 的习惯，从而提高词汇 的运用 能力。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性
运用多种教学法，提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。
在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。
语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。
”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。
高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。
随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。
学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。
英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。
笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。
一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。
对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。
在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。
与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。
因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。
这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。
因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。
只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。
在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨作者：杨娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期杨娟英语作为一种全球性的语言，在学生的学习生活中占有很大的比重。
高中英语学习对于学生来说具有非常重要的意义。
在学生学习英语的过程中，词汇是最基础的同时也是最具有难度的，很多的高中生都觉得学习词汇是一件非常难得事情，因此，高中英语教师应认识到词汇教学中存在的问题，针对不同的问题研究解决对策，不断创新教学方式，研究适合学生学习词汇的方法，提升高中英语词汇教育的有效性，从而提高高中生的英语核心素养。
1. 目前高中英语词汇教学中存在的问题1.1学生英语基础参差不齐高中的学生来自于不同的初中，由于在过去的学习中不同的初中对于英语的重视程度不同，导致班级学生的英语基础参差不齐，教师在进行教学的时候往往会遇到部分学生觉得简单而部分学生却难以理解的问题，这会导致英语课堂教学效率大打折扣，对于英语课程的开展是不利的。
1.2单词音形译不能相互对应高中学生在学习英语单词的过程中，一般需要经历四个阶段：第一阶段是学习单词的发音，第二阶段是学习单词的字形，第三阶段是将发音和字形联系起来，第四阶段是将英文翻译成中文。
但是，许多学生在学习英语单词的时候，往往不能够将英语单词的音形相对性，如果学生不能将发音和字形联系起来，他们在听力测试中将无法判断单词的意思。
比如英语听力中播放的单词是mouse，但学生却理解成为mouth，这就会导致文章的意思发生改变，学生难以得到正确的答案，还有在阅读理解和完形填空测试的过程中，学生由于对于单词的中文释义不熟悉，会难以理解文章的意思，学生选不出正确的答案，将影响英语考试的结果。
1.3学生对英语学习没有兴趣高中生学习英语已经有六年甚至九年了，对于英语这门学科已经不陌生了，但是学习英语的新鲜感也已经消失了。
在英语课堂学习的过程中，教师的词汇教学方式都没有较大的改变。
传统的教学方式都是先听老师的发音，然后学生模仿老师的发音，最后死记硬背。
高中英语教学有效性探索
使 学 生的 思路 只 能顺从 教 师 的教 学 思路 ． 导致 学生 思路 僵 化， 缺乏 灵 活性和 主动 性 ， 从 而影响 学 习效果 。在新 课程 背 景下， 教 师 应把 情 感教 育 带进 课 堂 ， 与 学 生 建 立平 等 的 师 生关系， 消除 学 生对教 师 的畏 惧 心 理 ， 把 自己 的情 感 与 学 生的 情 感 融为 一 体 ， 从 而有 利 于 与 学 生 的情 感 交 流 ． 有 效 地 进行 课 堂教 学。其 次 ， 要进 行情 感教 育 ， 教 师应把 微 笑和 鼓 励 带进课 堂 。在 课 堂上 ， 教 师 面带 笑容 。 会让 学 生有一 种 亲切 感 ， 学生 就会 感 觉轻 松 、 自在 。 在 轻松 、 愉 快的课 堂 气氛 中 ， 学 生无拘 无束 、 全 身心 地投入 学 习， 自然就敢 用英语 大胆 发 言， 积极 思 考， 学 生就会 积极主 动地 参 与课 堂教 学活动 ． 课 堂教 学的各 种活 动和 各个环 节就 能轻 松顺 利地 进行 而这 样 的课 堂 氛 围的 获得 ， 要 求教 师在 备课 过 程 中根 据课 文 内 容 精 心设 计更 多相 关 的教 学 活动 ． 在课 堂上鼓 励 学 生积 极 参与 。在遇 到 困难 和 问题 时 ， 教 师 应 积极 对 学 生进行 启发 和 引导 ； 学 生 回答 正确 时 ， 应 多 用“ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｙ ｏ ｕ ’ ｒ ｅ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ８ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ． ＂ 等语 句对 学 生进 行鼓 励 。通过 这 样 的 情 感教 育 ， 会 使 学 生不 断 树 立 学 习信 心 ． 进 而积 极 主 动地 学 习， 提 高 学习成 绩。 最后 ， 教 师可 以把趣 味教 学 带进 课 堂 。教 师可 以根 据教 学 内容 ． 设 计 更 多的语 言交 流情 境 和 各种 有趣 的教 学活 动 。 例 如根 据课 文 内容 让 学生扮 演 各 种 不 同的 角 色， 让他 们进 行 对话表 演 。另外 。 还 可 以根据 课 文相 关 内容 ， 组 织 学 生进 行 用 英 语 讲故 事 、 猜 谜 语 比赛 等 各 种有 趣 的教 学 活动 。采 用 这些趣 味 教 学 法 ． 不仅 会 改 变 传 统 的枯 燥无味 的课 堂教 学气氛 ，使 课 堂 气氛 活跃 起 来 。 还 可 以使 学生 在 获得 精 神愉 悦 、 心 理放 松 的 同时 ． 学到 更 多知识 和 学 习技 能 ， 有 效地提 高教 学质 量 。
高中英语课堂词汇教学的有效性
笔者认 为 ， 每个 学生 天生 的 爱好 和特 殊 的才能 都应 在教 育 中得到 尊重 ， 传统的以 “ 课 堂 为 中心”的模式 在 很 大程度 上压 抑 了学生 的 主动性 、 积 极性 和创 造性 ，严 重扼 杀 了学生
的个性 。这种教育培养的学生千人一面 ，创造能力从何谈 起？培养创新型人才的关键是营造和谐的环境 ， 基础教育阶
【 关键词 】高中英语
词汇教学 有效性 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ８ ８ —０ ２
特 定 的兴趣 或 领域 ， 进 行创 新或 改善 ，产生 新点 子 ， 提 出新
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
句式， 是跨概念域的整体映射 。 隐喻既是一种文学修辞手段 ，
另一 个 学生 冉有 悄 悄走 到孔 子 面前 ，恭 敬 地 问 ：“ 先 生 ，我
习。在 这样 的情 况下 ，他 就会 提 出问题 ，不 断 地思考 问题 ， 不 断地 挖掘灵 感 。著名 心理 学 家皮 亚杰 说过 ： 所有 智 力方 面 的工作 都依 赖 于兴趣 ， 如果 课 堂变 得枯 燥无 味 ， 又怎 么能 引 起 学生 主动 积极 地去 探究 学 习呢 ？长期 以来 ，由于受 到 “ 应
让学 生分 成小 组对 话题 进行 讨 论 ， 学 生就 地震 所造 成 的
伤害、 人们 的感觉 、 营救工作 以及灾后 的重建 四个分话题展 开联想 ， 加强合作学习，积极与同伴分享想法。学生再进行 小组竞赛 ，气氛活跃 ，培养了学生的竞争意识与合作意识 。
２ ．概 念 隐喻 ，提升 词 汇运 用能 力
第三 ， 课堂的趣味性 、 知识性是培养学生创新能力的“ 重
高中英语词汇教学反思
高中英语词汇教学反思引言：高中英语词汇教学在学生的英语学习中占据着重要的位置，词汇是语言学习的基础。
然而，我们不得不承认，在当前的高中英语课堂中，词汇教学存在着一些问题。
本文将通过对高中英语词汇教学的反思，探讨如何改进及提高词汇教学的效果。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础正确认识到词汇对于语言学习的重要性是促进词汇教学的关键。
词汇是语言的基础，是学习一门语言的首要任务，没有牢固的词汇基础，就无法进行有效的听、说、读、写应用。
二、目前高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用目前高中英语词汇教学以机械记忆为主导，学生大量背诵单词表，但缺乏实际运用，只能在试卷上得以体现。
这种被动的记忆方式未能培养学生的词汇运用能力。
2. 缺乏词汇教学的有效性现有课堂教学中，教师在词汇教学中常采取单一的教学方式，如默写、填空等，学生缺乏兴趣和积极性，无法充分理解和记忆词汇。
3. 不重视词汇记忆策略很多学生都缺乏系统的记忆策略，使得学生在面对大量的词汇时，无从下手，认识不到词汇记忆的重要性以及如何高效记忆。
三、高中英语词汇教学改进的方法与策略为了改进高中英语词汇教学，以下是一些可以采取的方法和策略。
1. 创设真实语境学生应当在真实的语境中学习词汇，通过具体的情境来理解词汇的含义和使用方法。
教师可以设计一些活动，如角色扮演、情景剧等，让学生在不同的情景中使用词汇。
2. 鼓励学生主动记忆教师在教学中要注意培养学生的主动记忆能力，教授一些记忆技巧，引导学生通过词根、词缀来攻克生词，有意识地采用不同的记忆方法，如联想记忆，增强学生记忆的效果。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，引入图片、音频等资源，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以通过展示图片、播放音频等方式，激发学生对词汇的兴趣和好奇心。
4. 引导学生自主学习教师应该引导学生发现和总结词汇记忆策略，并培养学生在学习过程中自主学习的能力。
教师可以提供一些英语学习网站和App，让学生在课后自主学习和记忆词汇。
对高中英语词汇有效性教学的探析
对高中英语词汇有效性教学的探析摘要：在词汇教学中，大多数英语教师都感觉有讲得多，效率却不高的问题。
笔者在这篇文章中主要谈到了在语篇语境中感知单词的用法与意义，注重词汇的输出性教学，及利用发散性思维有效进行词汇的有效方式。
关键词：构词法头脑风暴语境词汇的有效性输出词汇是语言的基础，词汇量是衡量一个学习者语言水平的重要标志。
词汇教学也一直是英语教学的重点和难点，根据新课改的要求，学生在高中阶段应该掌握3200-3500个词汇和350个左右的词组。
在教学过程中，老师往往在词汇教学上花费了大量的时间和精力，但是效果却不佳。
学生普遍反映词汇量太大，要记的单词多，一词多意的词，搭配用法灵活的词更是加大了他们掌握英语词汇的难度。
究竟老师应该如何有效地教、学生轻松地学词汇呢？在教学过程中我们教师往往会对一个教学问题比较纠结，那就是究竟是先讲授单词再进行文章阅读，还是先阅读文章，再去深入学习单词呢？在讲授单词的过程中老师往往也会倾入大量的时间和精力去讲解一些单词的用法和搭配。
我在教学过程中也发现学生往往在课堂上摘抄笔记时，喜欢精辟地把一个词的常用结构摘抄下来，而对于例句则懒得去写，这样的学习方法会使学生对单词的理解抽象化，甚至于有时会受到母语的负面迁移对单词造成错误的理解和运用。
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文的语境中，词义才会明确和具体，如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中。
靳梅林也指出在教学中不能把单词和词组截然分开。
词汇教学不应该是孤立地教学单词，背词组，而是要在语篇中感知运用。
一些西方学者也主张通过广泛阅读自然习得单词。
想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。
教师可以利用课内以及课外材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，给学生留下深刻的印象。
通过阅读上下文，猜测词义，也有利于培养学生用英语思维的能力，从而最大限度地激发学生的潜能，掌握好词汇。
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性
英语 字母 使用的字形是完全一样 的。因此 ， 两 研究 ， 英语的构词 法主要有合 成法 、 转 化法 、 派 生法、
种学 习情境有许 多共 同因素 。 例如我们可以利 混成法、 截短法和词首字母缩略 法。教师要在 高中英
用汉语拼音 ｂ 、 Ｐ 、 ｄ 、 ｔ ， ｋ 、 ９、 ｓ 、 ｚ 、 ｒ 的 发音 部 分 语词汇教学中将 这些方法教给学生 ， 让学生学会举一 导出英语辅 音 ［ ｂ 、 Ｐ ］ 、 ［ ｄ 、 ｔ ］ 、 ［ ｋ 、 ｇ］ 、 ［ ｓ ］ 、 ［ ｚ ］ 、 反三 ， 以点带面， 更有 效地 学好英语。 ［ ｒ ］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节 的发音规 则 ： 前音轻 短 ， 后音重 ， 两音相 连 ， 猛
轻短， 元 音重 ， 两音相连 ， 猛一碰 。这 样迁 移来 ｈ ａ ｎ ｄ ＋ ｗ ｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ＝ ｈ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ （ 书法 ） ， ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ — ｒ ｏ ｏ ｍ（ 阅览 拼读音标 ， 那 效果 就立竿见影 了。
二、 温故知新 。 运 用 旧单 词 学 习新 单 词
这种特殊构词特 点 ， 进行课 堂词汇教 学 ， 能够充分激
低年级学生刚刚接触英语 ，对于单词 的认读往往是 一学 发 学生的学习兴趣 ， 引导学生举一反 三 ， 让枯燥的 英 就会 ， 一放就忘。因此 ， 利用 旧知识引出新知识 ， 并且适当地利 语词汇学习变得 生动有趣 。
用好音形 义结合 ， 对于他们 的记忆是一个很好 的方法。例如在
大胆创新加强英语语音教学
学 中语音教 学到成效 ，让学生更好 地掌握 ， 谈
谈我在教学 中的一些做法 。
一
巧 用
英语词汇丰富 多彩 ， 用法灵活 ， 很 多学生往 往是
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０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古乌 海市第一 中学 田 雨
高中英 语教学成败与 否与学生是否掌握足够 的词汇 以及是否 掌握 学习和 巩固应用词汇 关系很大 。为此 ，我们要好好研究研究词汇教学。新的英语课程 标准对词汇 教学提 出了较 高的要求 ，体现在词汇教学 的数量和掌握词汇的深度 方面。一方面 ，要 求学生掌握 的词汇量显著 增加。要求高 中生学会使用 ３ ３ ０ ０ 个左右 的 单词和 ４ ０ ０ — ５ ０ ０ 个 习惯用语或 固定搭配 ，而 比较优秀的高 中毕业生应 该达到 ４ ５ ０ ０ 词 ；另一方 面，新课标提倡从用 的角度出发学 习词汇 。对词汇学 习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解 ，还在于运用和表达 ；词汇教学不仅要 扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度 。新教材 中不但词汇量 多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代 农业 、航 空航天事业 、 生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音 乐与影视 、宗教文化与 习俗 以及 道德与法制，致使教材 中出现 了大量的专业词汇，也使得词汇 的复现频率不高， 所有这些都给教与学带来 了新的挑战。因此，在 继承传 统词汇教 学精 华的基础 上探索 出新的、更有效的、更贴近学生认知水平 、令其 终身受用 的词汇教学方 法 ， 是 当 前 中 学英 语 教 学 的一 个 重 要 课 题 。 词 汇 表 记忆 法
二、朗读、背诵记忆法。 学 生 在 语 境 中 巩 固 单 词 很 重 要 。 要 求 他 们 在 理 解 所 学 课 文 的基 础 上 重 视 早读 、晚读 时大声 朗读 。这就是语境 中记忆单词 。我们知道学习某种语言 ， 词
照样 出现这样的错误，在 Ｗ ｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 中 ，就有学生分 不清 １ ｉ ｋ ｅ 的词 性 。 七 、串联记忆法 每 天上课前，老师可 以运 用脱 口秀的方法 ，每 次操练五个词 ，老师先给 出一个词，大家一起造个句 子，跟着老师给 出第二个词 ，以此类推共五个词 ， 五句话要都有联系 。 这样 ，学生就会动脑 、 动 口在情境 中体验 了想英语的乐趣 。 八、词汇分享记忆法 教师安排课代表将 学生花名册张贴上墙 ，每 个学生每天只在 自己的姓名 后空格内写上一个 自己当天最喜欢 的词 。到周末 由老师收回集 中保管 ，再利用 早读、晚读时间抽 学生进行 检测 。一天一个词 ，大家天天分享 ，真如英国大文 豪萧伯纳所言 “ 你有 一个 苹果，我有一个苹果 ，两人交换后 ，每人各有一个苹 果；你有一种思想，我有一种思想 ，我们交换后 ，每人就有两种思想 。”因而 要求老师要求课代表加强监督，坚持到底就是胜利 。
到Ｌ ａ ｓ ｔ Ｓ ｕ ｎ ｄ ａ ｙ ， ｍ ｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ １ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｚ ｏ ｏ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｉ ｍ ａｌ ｓ ． Ｍ ｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ １ ｉ ｋ ｅ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ． Ｉ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｏ 一 看 这 是 小 孩 的 日记 ，高 中 生
、
德 国心 理学家艾 宾浩斯遗忘 曲线证 明 ： 遗忘 的规律是先快 后慢。因此 ， 要引导学生有计划地经 常复现英语词汇 ， 克服遗忘现象 。 且我们在教学过程中 ， 学 后 一 单 元 时 ，前 一 单 元 的 词 汇 也 应 该 检 查 ，不 断增 强 单 词 的 复 现 率 ， 让 学 生 对所学的词汇用 “ 滚雪球 的方法 ”进行重复识记 ， 加深 印象 ，使学生在多次的 复现中巩固所学词汇 而且 ， 不管是什么时候 ， 只要你记忆生词时 ， 实行眼看、
Ｓ ｉ ｇｎ ｍｅ ｓｓ ｅｇ ｅ ｓｉ ｇｎ ａｌ ｍａ ｒ ｋ： ｓ ｔ ｒｅ ｎｇ ｔｈ ｐｏ ｗｅ ｒ ｆ ｏｒ ｃｅ ｅ ｌ ｅｃｔ ｉ ｃｉ ｔｙ： ｄ ａ ｍａ ｇｅ
ｈ ａ ｒ ｍ ｈ ｕ ｒ ｔ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ ： ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ ｒ ｙ ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ 等等。当然，这种辨 析 法 还 包 括 兼 类 词 的 用 法 ， 它 也 是 中 国 学 生 学 英语 的一 大 难 点 ，如 ： ｌ ｉ ｋ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｃ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｔ 其 中最典型的是 １ ｉ ｋ ｅ有一名学生在 日记中写
一
断扩大词汇量。当然 记忆 单词的方法是 多种 多样 的 ， 我们要在教学实践中努力
探索 ， 使外语教学更加符合语言教学的规律 ， 符合心理学 、教育学 的规律。只 有这样 ， 才能提 高效率 ， 减轻学生的负担 ，全面提高学生的素质。
五 、 归 类记 忆 法 教师给 出词汇 的类别 ，如 ：人体 词汇、汽车、 电脑 、手机等 等，学生则
பைடு நூலகம்
围绕这种种属关系一一列举，充分发挥 这种大脑风暴 的作用 ，经常操练 ，词汇
量就会大大增强。
六 、辨 析 记 忆 法 日常英语 学习 中，教师 要指导 学生 时时刻 刻关注 同义 词、近义 词的用 法 辨析 以加 强记 忆。如， 多少 届学生 对 下列几 组词汇 辨 析用法 掌握 不够 ：
（ 九 ） 小组 合 作 记 忆 法 要求学生每天简单重复朗读、默写的机械操练方法既乏味又无效 每天早、
手写 、嘴念、耳听、心记 ，就能记住他们 。嘴读、眼看 、手写、心记这一方法 ， 把 口、眼、手各个人 体器官都发动起来 ， 而且特别强调用心记 时要精力集 中 ， 全身心地投入到记忆生词这方面来 。持之 以恒就一定能不断进 步。