思想政治教育心理学总复习

思想政治教育心理学总复习第一章绪论•一、定义：思想政治教育心理学探索的是思想政治教育中的心理学问题及其规律。

•二、特点:一是鲜明的政治性。

二是极强的实践性。

三是高度的综合性。

四是发展的科学性。

总之，思想政治教育心理学是一门具有实践性、综合性、交叉性、政治性鲜明的、有着科学发展前景的应用学科。

•三、研究对象及主要内容研究对象：“两个规律论”思想政治教育学是以人的思想和行为形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律为研究对象，作为其分支学科的思想政治教育心理学就应当以这两个规律中的心理规律作为研究对象，即以人们的思想行为形成和发展的心理规律以及依据这种心理规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象。

这两个规律的研究实质上就是研究在思想政治教育过程中心理现象的产生、发展及其规律。

简言之，思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象产生、发展及其规律的科学。

研究内容：•第一，思想政治教育过程本身的心理研究。

•第二，对思想政治教育对象的心理研究。

•第三，对思想政治教育工作者的心理研究。

•四、与其他专业的关系•五、研究的原则与方法•六、意义（一）实践意义1、有利于继承和发扬党的思想政治教育的优良传统；2、有利于提高思想政治教育的科学化水平；3、有利于提高思想政治教育工作者的心理素质和能力。

（二）理论意义1、有助于丰富和发展思想政治教育的学科体系；2、有助于提高思想政治教育工作者的理论水平和研究能力；3、有助于强化思想政治教育学科与其他相关学科的联系。

•七、形成与发展（一）形成和发展的条件1、实践方面：思想政治教育实践1）肯定人的思想是发展变化的，教育能对人的思想形成和发展产生积极作用；2）肯定人的思想和认识、情感、意志等心理活动相联系；3）肯定人的思想和素质有明显差异，因材施教才能改变人的思想。

2、理论方面：心理学+思想政治教育学1)改革开放前（1）相当长时间停留在实践领域；（2）过分突出“政治性”；（3）心理学尤其是应用心理学没有得到较好发展。

2)改革开放后20世纪80年代展开了关于思想政治教育工作的科学性和科学化问题讨论（1）要端正对人的态度，要尊重人；（2）要成为研究和解决人需要的科学，要成为调动人的积极性的科学；（3）恢复和发扬优良传统，重视现代科学成果，两者结合。

（二）思想政治教育心理学的形成标志：“疏导方针”的提出1993年，国家教委在高校思想政治教育中设立了思想政治教育心理学这门课（三）思想政治教育心理学的发展1、思想政治教育心理学研究的基本成果1）对建立思想政治教育心理学必要性的研究2）对思想政治教育心理学的基础理论研究3）对思想政治教育对象的心理研究4）对思想政治教育过程的心理研究5）对思想政治教育环境的心理研究6）对思想政治教育者的心理研究2、思想政治教育心理学研究的主要分歧1）争议一：思想政治教育心理学与德育心理学和思想政治教育学科教学心理学的学科界定2）争议二：应如何构建思想政治教育心理学的学科体系3）争议三：应如何界定思想政治教育心理学的研究对象和范畴3、思想政治教育心理学研究的难点问题1）进一步完善思想政治教育心理学的学科体系2）完成思想政治教育心理学与心理学、社会心理学、德育心理学等相关学科的理论借鉴与整合工作3）深化对思想政治教育过程心理规律的研究4）加强思想政治教育心理学的实证研究第一讲思考题•1、何谓思想政治教育学？•2、思想政治教育学的特点和对象是什么？•3、思想政治教育学的研究原则和方法是什么？•4、学习思想政治教育心理学有何意义？第二讲品德心理与品德教育1.解释品德与道德之间的区别与联系；2.理解品德的心理结构；3.理解他律道德与自律道德的主要特征；4.理解并记住科尔伯格关于道德认知发展的三个水平中个体道德推理的主要特征；5.了解吉利干对科尔伯格理论批评的要点；6.了解观察学习的基本过程与条件；7.了解社会学习理论对强化概念的发展；8.了解道德认识、道德情感、道德意志、道德行为培养的措施。

9.结合实际，解释道德认识转化为道德信念的基本条件；10.运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，对德育工作改进提出建议。

第一节品德及其结构•一、道德与社会规范（一）道德：是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。

在阶级社会中，道德既有阶级性也有社会共同性。

（二）社会规范：是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。

•二、品德与道德（△）（一）品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

品德具有稳定性和个别性。

（二）品德与道德的区别与联系1.区别：⑴道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。

⑵道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象;⑶道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求；品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。

２.联系：品德是社会道德规范在个人身上的体现。

个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。

个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。

•三、品德与价值、态度、人格（△△）（一）品德与价值观价值：指客体满足主体需要的程度。

价值观：指个人对客体有无意义、意义大小的看法，以及对各种价值的相对重要性的看法。

品德与价值观：品德是道德价值观内化的产物。

（二）品德与态度态度：是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

态度包含认知、情感、行为意向三种成分。

态度与价值：价值是态度的核心。

态度是价值内化的产物。

品德与态度：态度与品德有联系也有区别。

态度和品德都是价值内化的产物。

但二者内化的程度不同，涉及的范围不同。

品德与态度：如暴力。

暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力文化相关联的部分。

现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都与人类感受无关的错觉。

如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。

现在的电子游戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。

（三）品德与人格价值内化的5种水平：（1）接受（2）反应（3）评价（4）组织（5）性格化价值观的内化形成一个人的人格；道德价值观的内化形成人格的一个侧面—品德。

故品德是人格的一部分。

人格：主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

个人显著的性格、特征、态度或习惯的有机结合。

人的道德品质。

人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观价值观，中到一个人的能力道德，小到一个人的个性习惯，无所不包。

而且无论哪一点无疑都对人有着十分重要的影响。

弗洛伊德的人格“三我”结构弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。

1.本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。

本我是无意识，非理性的。

遵循快乐原则。

2.自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。

遵循现实原则。

3.超我：位于人格结构的最高层。

是道德化的自我。

它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。

遵循道德原则。

福利曼和罗斯曼A—B人格类型•A型人格的主要特点是性情急躁，缺乏耐心，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，社会适应性差，属不安定型人格。

具有这种人格的人易患冠心病。

对冠心病患者的调查发现，A型人格的人数是B型人格人数的两倍。

•B型人格的主要特点是性情不温不火，举止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢步调的生活节奏属于安定型人格。

•四、品德的心理结构（△）品德：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为(一)品德的心理结构:品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。

其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

(二)品德的心理结构间的关系道德认识在道德行为中起定向作用，道德感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。

道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。

二者之间的沟通有赖于道德意志。

第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示•一、皮亚杰的道德认知发展论（一）儿童道德认知发展：从他律到自律1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度）2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断）3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念）4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断概括：儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。

客观责任感与主观责任感A.有个名叫朱利安的男孩子。

有一天，父亲出门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。

一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。

B.有一个名叫奥古斯都的男孩子.他发现父亲书桌上的墨水瓶已经空了.于是决定帮父亲做一件事,就趁父亲不在家时,偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里,没想到不小心将墨水溢出,弄脏了一大片桌布。

（二）儿童道德判断的发展阶段1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（6-8岁）3.可逆性阶段（9-10岁）４.公正阶段（11岁以后）认知发展论的品德理论基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。

儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律（1）从单纯的规则到真正意义的准则（2）从客观责任到主观责任（3）从服从的公正到平等和公道的公正（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚（三）道德认知发展论对德育的启示•皮亚杰理论的启示–根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

•二、科尔伯格的道德发展阶段论（一）1基本观点：科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。

2研究方法：科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。

故事1：海因茨偷药3道德认知发展的三水平六阶段水平1－－前习俗水平第一阶段：服从与惩罚定向根据行为的后果来判断行为是好是坏，他们服从权威的规则只是为了免遭惩罚。