母语环境下阅读能力培养
基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究
《基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究》阶段报告石室联中英语教研组周丽贺学军刘桂请陈元珍陈惠宇【摘要】“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”，是全国教育科学“十五”规划教育部规划课题《体验学习与语感形成母语教学试验》课题的一个专项研究重点子课题(课题批准号为：FMB050703)。
我校英语教研组于2006年被批准成为该课题的研究试验学校之一。
我们遵循课程改革“一切为了学生发展（基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展）”的核心理念，以转变学生学习方式和教师教学方式为课题研究的主要特征；以建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和自主性的学习方式为本课题研究的核心目标，通过激发学生阅读兴趣,培养学生主动阅读的习惯,传授科学有效的阅读方法,探讨出科学的,行之有效的自主阅读与表达能力的培养途径,以促进学生优化英语学习和运用方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥其潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
【关键词】母语环境自主性阅读表达能力一、课题提出背景1、课题提出的现实背景教育部《英语课程标准》指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。
阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要途径。
自主性阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。
而在传统的阅读教学中，学生缺乏自主阅读的积极性，阅读能力得不到充分的发展，阅读教学的目标远远没有达到。
为此，进行学生自主性阅读与表达能力培养途径的专题研究和实验，是在中小学英语教育中实施“任务型”教学的一项重要内容。
此课题，旨在探讨学生自主性阅读能力培养的途径，从而优化学生的阅读方式，培养学生的自主阅读能力，促进学生综合素质的全面发展。
该专题研究和实验对于扩大英语“可理解性的输入”、推动英语学习中的“变化性互动”和大面积提高英语教育质量，具有十分重要的现实意义。
母语读书心得体会(通用18篇)
母语读书心得体会（通用18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论如何培养学生自主性阅读和表达能力
论如何培养学生的自主性阅读和表达能力一直以来，由于受现行考试制度的影响，英语教学的主要目的是追求高分，不少教师也没有摆脱应试教育的束缚，仍然采用传统的教育理念进行英语教学，教师在课堂上重视语法知识、重点词汇的讲解、传授，而不能顾及学生的英语实际应用能力的培养。
基于目前英语教育的现状，如何能够培养学生综合运用语言的能力?如何能够大面积提高英语教育质量?如何在我们母语环境下培养学生的阅读和表达能力?已经成为实现英语教育价值的重大研究课题。
在我们日常的工作、学习和生活中，信息的获取主要是通过阅读的途径获得的。
“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。
”因此，如何让学生掌握自主性阅读的技巧是英语教育工作者面临的重点课题。
自主性阅读，既是英语学习的重要目标，也是英语学习的重要且有效的手段。
阅读教学和自主性阅读与表达能力的培养及其实践，无须较高要求的英语学习环境和设备，无论是在山区、农村和城市的学生，都能通过各种英语教育资源进行阅读实践，最为快捷地用英语获取世界各地的英语信息。
阅读教学或组织学生进行阅读对于教师英语综合水平和能力(特别是听和说的能力)的要求相对较低，无论处于什么教学条件和水平的教师，都能以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，培养和提高学生自主性阅读能力。
作为一名英语教师，如何采用科学的培养途径让学生们更快更好地通过自主阅读获取信息继而进行表达，我认为可以采用以下途径加以解决。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力及求知欲，能够使学生自强不息，奋发向上。
在平时的阅读教学中，我会在课前提问学生一些即将在阅读材料中获取的信息，在他们无以应答的时候，我就及时把准备好的材料呈现给他们。
在成功激发了学生们对阅读的求知欲的前提下，让学生自主阅读，体验阅读的快乐。
二明确阅读目的有明确的阅读目的，在阅读中才能有的放矢、事半功倍。
如何培养中职学生英语阅读能力
如何培养中职学生英语阅读能力阅读能促进学习者掌握语言知识，而且，它在实际工作中具有重要作用。
提高阅读水平是人们学习外语，获取信息的关键。
中职英语教学强调阅读，除了阅读在语言交际中的重要作用外，在很大程度上也是因为阅读能为听、说、读、写、译水平的提高起有力的促进作用。
我根据自己的从教经验，对中职学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。
1、基础知识的掌握。
阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。
学生应具备一定的语言学习基础知识。
这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。
奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。
而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。
只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。
由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
2、加强对社会文化知识和文化背景的了解。
学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中素有的词，却不明白句子的意思。
出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。
我们知道，语言是文化的载体。
话语不可能脱离文化背景而独立存在。
在进行阅读时，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的实现。
也可以说，这一语义系统是由文化语境和情景语境所决定的，并反作用于文化和社会系统。
因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。
但是，现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语，他们对说英语的国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语地理解。
所以我们教师在进行语言知识传授的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
3、改善不当的阅读习惯。
“逐字阅读”是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。
“逐字阅读”导致视距过小，捕捉信息少而慢。
阅读时目光的移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。
提高语言能力的种方法
提高语言能力的种方法1.多听多看：多听多看是提高语言能力的基础。
通过多听、多看母语环境下的语言，可以熟悉语音、语调和常用表达方式。
可以选择听听故事、新闻或者音乐。
同时，观看电影、电视剧、纪录片等也是提升语言听力的一种好方法。
2.多说多练：语言学习是一个主动的过程，需要多说多练才能提升口语表达能力。
可以选择和母语人士练习口语对话，或者加入语言学习小组进行练习。
另外，通过模仿对话、朗读、编写对话等方式进行口语练习也是不错的选择。
3.阅读扩展：阅读是提高语言能力的重要途径，可以通过阅读来扩展词汇量、提升语法和理解能力。
可以选择自己喜欢的书籍、杂志、报纸等进行阅读。
此外，网络资源也是很好的阅读材料，可以选择一些相关的新闻、博客或者在线文章进行阅读。
4.写作练习：通过写作练习可以锻炼语言的表达和组织能力。
可以选择写日记、文章、作文等方式进行写作练习。
也可以加入写作小组或者找一位纠错老师来帮助改进自己的写作。
写作时可以尝试使用一些新的词汇和句式，不断提升自己的语言能力。
5.创造语境：创造语言学习的语境有助于更好地理解和掌握语言。
可以选择模拟一些真实的情境，如模拟商务会谈、旅行中的问路等。
也可以在学习过程中利用一些小工具，如单词卡片、语法练习本、搭配练习等，帮助在真实情境中快速运用所学语言。
6.与母语人士交流：与母语人士交流是提高语言能力的重要途径之一、可以利用语言交流平台、参加交流活动等方式与母语人士交流。
母语人士的纠正和鼓励会帮助你更好地学习和掌握语言。
7.制定学习计划：制定一个明确的学习计划可以帮助你更好地组织学习时间和资源。
可以将学习目标分解成小目标，每天都设置一些具体的学习任务。
同时，可以利用一些学习应用程序、学习网站和学习社群来帮助规划和管理学习。
8.多媒体学习：利用多媒体学习可以提高学习效率。
可以利用一些在线学习资源、学习应用程序和学习软件来加强听力、口语、阅读和写作等方面的学习。
9.重视语言要素：语言学习不仅仅是学习词汇和语法，还要注重语音、语调、语感等要素。
如何培养孩子的语文阅读写作和表达能力
如何培养孩子的语文阅读写作和表达能力中文作为我们的母语，语文阅读、写作和表达能力的培养对孩子的发展至关重要。
下面将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教师有效地培养孩子的语文能力。
一、创造良好的阅读环境阅读是培养语文能力的基础。
为了帮助孩子提升阅读能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 提供丰富多样的读物：给孩子提供各类图书、报纸、杂志和绘本等多种类型的阅读材料，满足不同层次和兴趣的阅读需求。
2. 鼓励有意识的阅读：通过提问、讨论和分享阅读心得，引导孩子加深对所读内容的理解和拓展思维。
3. 树立榜样：家长和教师要成为孩子的榜样，亲自阅读并展示对书本的喜爱和尊重。
4. 创设有趣的阅读环境：可以建立家庭图书角、小书屋或者图书馆，让孩子有一个专门的地方去阅读。
二、培养写作兴趣和习惯写作是提升语文能力的重要一环。
以下几个方法可以帮助孩子培养写作的兴趣和习惯：1. 练习写作日记：鼓励孩子每天写下自己的所见所想，记录生活中的点点滴滴，培养写作的习惯。
2. 创造写作主题：提供各种有趣的话题，鼓励孩子进行自由想象和创作。
3. 鼓励分享写作成果：让孩子有机会在家庭内外分享自己的写作作品，增强写作的自信。
4. 提供写作指导和反馈：在孩子写作时，提供积极的指导和反馈，鼓励他们不断进步。
三、培养表达能力除了阅读和写作，表达能力也是语文能力的重要组成部分。
以下方法可以帮助孩子提升表达能力：1. 练习口语表达：鼓励孩子参与各种口语表达活动，如演讲、朗读、辩论等，培养孩子自信地表达自己的观点。
2. 进行讨论和辩论：鼓励孩子参与家庭和学校的讨论和辩论活动，锻炼他们思辨和表达的能力。
3. 培养良好的听说习惯：陪伴孩子进行有意义的对话和讨论，培养他们的听说能力和语言交流能力。
4. 引导写作表达：鼓励孩子在写作中充分表达自己的观点和情感，提升写作的表达能力。
总结来说，培养孩子的语文阅读写作和表达能力需要创造良好的阅读环境，培养写作兴趣和习惯，以及锻炼表达能力。
初中英语教学中阅读能力培养
浅谈初中英语教学中阅读能力的培养阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。
从目前的英语教学情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。
这主要是由于英语阅读教学和学生阅读过程中存在着以下几方面的问题：一、教学思想和教学方法落后在目前英语教学过程中，阅读很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。
事实证明，这种教学体系束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
二、语言因素限制了学生英语阅读能力的形成与提高语言因素是指学生对单词、短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用。
学生对词语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。
一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。
那些只是一味强调能力培养而忽视基础知识的教学方法，最终只会适得其反。
三、非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等。
如有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。
据有关专家研究发现，一般人默读速度是声读速度的两倍，声读不仅影响了阅读的速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。
受母语的干扰，有些学生采用汉语思维偏于“心译”来阅读，而且又不适时地频繁查词典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效率。
因此，积极探索英语阅读教学的途径、方法与技巧，克服语言因素和非语言因素的影响，使学生通过有效的阅读训练，提高英语阅读能力，是我们目前应当重视和研究的问题。
本人对这方面做了如下一些尝试：一、通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大量训练，培养学生的语感能力加强这方面的训练，我们就要结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构和意义上有什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师相机给予点拨。
如何提高边疆少数民族高中生英语阅读理解能力——基于母语环境下的英语自主性阅读理解能力探析
王 学 忠 （ 云南省 临沧 市双 江 自治 县职教 中心 云南 临沧 ６ ７ ７ ３ ０ ０ ）
摘 要： 英语 阅读能 力是 中学英语教 学大纲所要求培养 的主要技 能之 一 ， 也是基础教 育阶段 英语教 学的重要 目 标之 一 。 学生如果 能把 握 好阅读这关键 的一 环 ， 在考试 中就可 以获得较好 的成绩 。 边 疆地 区少数 民族 学生 的中小学英语 自主性 阅读理解 能力还 相 当的 弱， 很 多学 生的阅读理解 能 力滞 后，难以达到新课 程 的要求 。 本文就边 疆地 区少数 民族 学生（ 主要 研究对 象 为： 拉 祜族 、 佤族 ， 布朗族 三种 少小数 民
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基于母语环境下阅读能力的培养
摘要：在高中英语教学中，阅读能力的培养有着很重要的作用，听力、单项、完形填空及改错都离不开阅读，而阅读中词汇量、阅读速度、阅读技巧及适当的阅读心理一个都不能少。
如何在母语环境下提高学生的阅读能力，找到适合教学对象的阅读方法，是一线教师们亟需解决的问题。
关键词：母语；误区；阅读
双江，地处云南省西部，是一个有着28万人口的小县城。
这里很多地方交通不便，经济文化相对落后。
从人口结构上看，双江县是全国少数民族比例最大的一个县。
其中，拉祜族、佤族、布朗族、傣族占总人口的40%。
双江县第一完全中学是这里唯一的一所完全中学，这就决定了我们所教的学生在很大比例上都是少数民族学生，他们的第一语言，也就是母语，是他们的本族语，第二语言才是汉语，英语已经是他们的第三语言。
在这样的环境下，如何有效地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，根据本人的教学体验，我分析了学生在学习过程中存在的问题、教师教学的误区、方法实践的结果及有效方法的小结。
一、学生存在的问题分析
1.兴趣的缺乏
因为很多少数民族学生在把本族语转化为汉语的过程中存在或
多或少的语言障碍，他们在学习英语的过程中倍感吃力，久而久之，就容易丧失兴趣。
对于汉族学生而言，由于信息闭塞，经济、文化
落后，知识的汲取，只要来源于课堂，课外知识的补充、学习资源的利用方面都极少。
他们对于阅读材料中所涉及的内容及教材中安排的知识背景感到很陌生，进而觉得阅读乏味，不想阅读，甚至害怕阅读。
由于阅读量不足，积累的知识量不够，也就引不起质的飞跃。
2.阅读习惯的误区
（1）指读。
在阅读时，学生逐字阅读，甚至用手笔或尺子指着文章读，生怕读漏了词，过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章。
（2）读出声。
学生在阅读过程中总是读出声音，影响速度。
（3）靠词典解决生词。
一阅读就动词典，影响阅读速度。
（4）通过逐句翻译来理解文章。
学生在阅读时，总是逐字逐句翻译文章，却不能把握文章的主旨大意、文章线索及作者的思路。
（5）回读。
学生常在阅读过程中不断回到前面部分寻找信息。
（6）没有养成正确推理判断的习惯，学生在阅读文章时没有把握文章的主题思路，仅仅获取文章的表层信息，没有挖掘出隐含在字里行间的信息。
（7）学生对教师的依赖性太强，学生在阅读过程中缺乏主动研究问题的习惯，对于遇到的问题总是等待教师解决。
3.阅读认识的误区
（1）学生的阅读材料仅限于教师课堂上所选的内容，缺乏必要的课外补充。
（2）由于地域因素，学生觉得英语阅读用途不大，因为毕业后如果考不上大学根本不会再接触英语。
二、教师的教学误区
（1）未认识到阅读的重要性。
（2）不重视方法的研究。
（3）过度重视语法的教学或语言点分析，忽略篇章结构的分析。
（4）极度弱化语法的教学，造成学生对基句型无法理解。
（5）教师在设计教学时，未能设计适合学生心理特点及水平的情境来激发学生主动参与教学，在教学中教师唱主角而学生没有充分的思考及语言实践的机会。
（6）设计目标不切实际。
（7）过分依赖教参，对教参答案不加思考，完全照搬。
（8）布置作业不进行取舍只一味追求数量。
（9）不重视语篇教学。
（10）不培养学生的归纳、推理、判断能力。
三、阅读方法的实验
实验一：教师给出一篇文章，不加任何提示，不给任何限制，设计10个问题，让学生通过阅读自行解决问题。
结果表明，在接受实验的105名学生中，仅有20%的学生能做对60%的题，且用时超过40分钟。
实验二：教师选出一教材中一篇阅读文章，加上一些限制条件，不准查字典，不准指读，带声阅读，时间限为25分钟，同样完成10个问题，结果表明，接受实验的学生中，只有5%的学生能做对40%的题。
实验三：教师选出一篇文章，预先设计10个小问题，实验对象相同，教师事先给出本篇所用的阅读方法及阅读时所用的技巧，再让学生阅读并解决问题，结果表明，50%以上的学生能做对5个以上的题，且用时大为减少。
四、提高阅读的方法
以上结果表明：阅读策略是在培养阅读能力方面起着重要作用的因素之一。
因此，在平时的阅读教学中本人针对自己的教学对象，浅谈一些培养学生阅读能力的方法。
（1）注重阅读策略的运用。
把阅读策略运用到平时的阅读教学中，根据不同的单元内容，运用略读，速度预测，寻找主旨大意，猜测词义等策略，通过不断训练，使学生熟练掌握阅读技巧。
（2）注重篇章分析教学，现行教材每个单元第一篇为精读，它包含了本单元所有语法信息，通过对这一篇文章的分析，可以使学生弄清篇章结构，从而以点带面，有利于学生为课后阅读打好基础。
（3）重视语法及句子结构的教学，为学生理解句子，读懂句子打好基础。
（4）注重词汇量的积累，重视单词、短语的听写，对于大纲要求掌握的词汇能熟记于心，用时信手拈来。
（5）让学生养成良好的阅读习惯，对于上文中提到的不良习惯要做到时时提醒，紧盯到每一位学生。
（6）引导学生进行课外阅读，了解东西方文化、思想、信仰及习俗，让学生做到与时俱进。
（7）培养学生阅读兴趣，对于起点低、基础差的高一学生，要让他们克服惧怕阅读的心理，可在课堂上选一些幽默、短小的故事让学生阅读，在处理问题时还可以利用一些少数民族中和英语的相似发音的语法现象，激发学生兴趣，如：佤语中“dai”（死亡）和英语单词die发音相同，就可使学生留下很深印象。
一旦学生兴趣高涨，阅读技巧的教学便可顺利进行。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略论[m].北京外语教学研究出版社，2002.
（作者单位云南省双江县第一完全中学）。