对加强作业设计和管理的思考
设计管理的心得5篇
设计管理的心得5篇心得是抒发内心情感的文书，也是别人认识我们的方式之一、我们写心得体会都是为了让自己在一次感悟中得到文字的记录，下面是本店铺为您分享的设计管理的心得5篇，感谢您的参阅。
设计管理的心得篇1双减政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中小事，如今成为国家和社会关注的大事。
雷老师提到：有减必有加。
作业改革势在必行，XX市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。
在双减进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚曾说：学数学不做题，等于入宝山而空返。
做题当然要做，就看做怎样的题。
一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。
我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。
对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。
优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。
在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。
从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。
我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次XX市小学数学基于双减背景下作业优化设计的实践活动的举办，在这条路上，我们相伴而行！设计管理的心得篇2双减政策对学校和老师提出了更高的要求，学校和老师必须努力适应新的要求。
就语文来说，只有加强教师培训，更新教育观念、方法、评价方式，提高课堂教学质量、课后作业的品质，学生的负担才会真正的减轻。
作业设计与管理的意见
作业设计与管理的意见
以下是关于作业设计与管理的一些意见：
1. 明确作业目标：确保作业与学习目标相一致，能够帮助学生巩固和拓展所学知识。
2. 多样性和趣味性：设计多样化的作业类型，如书面作业、实践项目、小组作业等，以增加学生的兴趣和参与度。
3. 分层设计：根据学生的不同能力和水平，设计分层作业，以满足不同学生的需求。
4. 合理难度：作业的难度应适中，既要具有挑战性，又不能过于困难，以避免学生产生挫败感。
5. 反馈及时：教师应及时批改和反馈作业，以便学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法。
6. 培养自主学习：鼓励学生自主完成作业，培养其独立思考和解决问题的能力。
7. 作业量控制：合理控制作业量，确保学生有足够的时间进行休息和其他活动，以促进身心健康发展。
8. 家校合作：与家长保持沟通，让家长了解作业的内容和要求，以便家长更好地支持和监督学生的学习。
9. 定期评估：定期评估作业设计和管理的效果，根据学生的反馈和教学目标进行调整和改进。
义务教育作业管理工作总结
义务教育作业管理工作总结
义务教育是每个国家都非常重视的教育阶段，而作业管理则是义务教育中非常重要的一环。
作业管理不仅能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效率，还能够培养学生的自律能力和学习习惯。
在义务教育阶段，作业管理工作显得尤为重要。
下面就让我们来总结一下义务教育作业管理工作的一些经验和教训。
首先，作业管理要有明确的目标。
作业不仅仅是为了让学生有事做，更重要的是帮助学生巩固所学知识，培养学习习惯。
因此，作业管理要有明确的目标，不可盲目地布置作业，而应该根据学生的学习情况和能力特点，合理地设置作业目标和要求。
其次，作业管理要有科学的方法。
作业管理不仅仅是布置作业这么简单，更重要的是如何让学生在完成作业的过程中真正地掌握所学知识。
因此，老师在布置作业时要考虑到学生的实际情况，合理地安排作业的数量和难度，让学生在完成作业的过程中真正地得到提高。
再次，作业管理要有及时的反馈。
学生完成作业后，老师要及时地批改作业，给予学生及时的反馈。
这样不仅能够让学生及时地了解自己的学习情况，还能够帮助学生及时地纠正错误，提高学习效果。
最后，作业管理要有家校合作。
学生在家庭中的学习环境和条件是作业管理的一个重要因素，因此，学校和家庭要加强沟通，共同关注学生的作业情况，共同努力，共同促进学生的学习进步。
总之，义务教育作业管理工作是一项重要的工作，它不仅关系到学生的学习效果，更关系到学生的成长和发展。
因此，我们要在作业管理工作中不断总结经验，不断改进方法，为学生提供更好的学习环境和条件。
希望通过我们的努力，能够让每一个学生都能够在义务教育阶段得到全面的发展。
双减教育政策下对学生作业管理的要求与思考
双减教育政策下对学生作业管理的要求与思考作业是教学过程中不可或缺的一环，它不仅有助于巩固知识，还能培养学生的思维能力和技能。
但是，过多的作业却成为学生的负担，这是教育界一直存在的问题。
在新课程理念下，教师应该处理好以下五个关系，以达到“轻负高效”的研究效果。
首先，要处理好课内与课外、校内与校外作业的关系，使课内、校内向课外、校外适量延伸。
课内作业是在教师指导下、学生合作探究的条件下完成的，而课外作业则是在脱离教师指导下学生自己完成的。
因此，教师在设计课外作业时要多方面考虑学生的实际情况，让大多数学生能够完成当天全部的作业。
校外作业的时间宽裕，活动空间大，所以在布置作业时，难度可适当增加，但题量不宜过多，要让学生能够逐步递进地完成。
其次，要处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。
教师在设计作业时，要注重质量，而非数量。
只有质量过关，才能真正发挥作业的效果。
因此，教师应该根据学生的实际情况，合理安排作业的难度和题量，让学生在有限的时间内完成当天所有课程的作业。
第三，要处理好个性化与规范化的关系，让作业更符合学生的实际需求。
教师在设计作业时，要注重学生的个性化需求，让作业更加贴近学生的实际情况。
同时，也要保持一定的规范性，让作业更加有针对性和实效性。
第四，要处理好主观与客观的关系，让作业更加客观公正。
教师在批改作业时，要客观公正，不要被学生的主观意识所影响。
同时，也要注重及时反馈，让学生及时了解自己的不足之处，及时改正。
最后，要处理好作业与课堂教学的关系，让作业成为教学的延伸和补充。
教师在设计作业时，要结合课堂教学，让作业成为教学的延伸和补充。
只有这样，才能真正发挥作业的效果，提高学生的研究成绩。
总之，教师在设计、布置作业时，应该处理好以上五个关系，让作业成为学生研究的有效手段，而非负担。
都是独特的个体，应该根据他们的研究情况和能力来布置作业。
因此，教师应该承认差异，分层布置作业，让每个学生都能够有所收获。
作业设计与管理心得体会
作业设计与管理心得体会（精选15篇）优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。
我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。
这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。
以下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。
每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。
作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。
新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。
从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。
越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。
为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
三、追本溯源，找准关键优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。
只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。
的确，想要让学生高效得完成一份数学作业，一定要先从课堂进行变革。
反思在自己的备课过程，有没有备学生参与学习的过程。
作业管理与作业设计心得体会5篇
作业管理与作业设计心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习教育部十条作业管理新规心得体会
学习教育部十条作业管理新规心得体会作业为什么会成为让学生甚至家长苦恼的存在？作业功能的异化是一个重要的原因。
为减轻学生过重的作业负担，近日，教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），明确提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量等十条要求，切实发挥好作业的育人功能。
做为我们教师，吃透两头备好每一堂课，使学生学得轻松，学得扎实，既不增加负担，又能提高课堂教学效率，以达到减负提质的最终目标。
为学生减负，短时间内老师是要增加自身压力，去钻研教材，去认真备课，去研究教法，但是若能长期坚持下去，对每一位老师都是一个提高和进步，促进教师的专业成长。
学校领导要精心研究，深入抓好课堂教学常规管理，组织教师加强学习，不断充实自身各方面的知识，天文、地理、历史、文学，方方面面的知识，老师都需要精心设计教案，把提高备课能力作为贯彻“减负”工作的切入口。
强化“集体备课”工作，实行同年级为教研备课单位，切实提高集体备课的质量，因为备好课是提高课堂效率的前提。
保证“减负”与“提质”应成为教师努力追求的工作目标。
留给学生的作业，教师们精挑细选，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作业的有效性。
当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。
在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。
老师们的教案也应该具有自己的特色：有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善；有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华；有的教师喜欢在教科书上圈圈画画；有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。
可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：怕到时过不了上级统一规定模式的`检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。
要实现“减负提质”我得到的体会有以下几点：一、教师转变教学思想，切实做到“减负提质”要推进素质教育，真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，恰当地创造良好的学习环境。
“双减”背景下作业设计的思考与实践范文8篇
“双减”背景下作业设计的思考与实践一、领会“双减”精神，加强作业管理、7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”作为长怀进鹏所说的“一号工程”，我们应当全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义。
作业管理是“双减”的重点，共讲了五点：（1）健全作业管理机制。
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。
建立作业校内公示制度，加强质量监督。
严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
（2）分类明确作业总量。
学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
（3）提高作业设计质量Q发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
（4）加强作业完成指导。
教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业,及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
（5）科学利用课余时间。
学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。
个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。
国家层面的文件，对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具体阐述，可见其对作业管理的重视程度，可见其校正、治理作业乱象的决心和信心。
很多年前，陶行知先生就说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。
倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。
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4、多元智能理论及启示
霍华德· 加德纳(Howard Cardner)提出来的“多 元智能”(Multiple Intelligences) 理论 ， 言语--语言智能、音乐--节奏智能、逻辑--数 理智能、视觉--空间智能、身体—动觉智能、 自知—自省智能、交往—交流智能等， 启示：尊重学生的个体差异，尊重人对学习方 式的选择，(1)树立全面发展的作业观，(2)树 立个性化的作业观，(3)树立多元评价的作业 观。
4．作业的评鉴功能
是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行实施、 检测，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测 学生独立学史的能力，激励学生学习的兴趣，促进学生的 发展等。 作业评鉴功能是同时针对师生双方的。 教师通过作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱 环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计 划，优化教学方法，抓住知识的重点、注意分散难点，从 而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。 学生也能通过做题的过程，了解自己的学习情况，体验知 识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，可以让学生 发现自己的进步和不足，对学习进行反馈调控。
3、同化学习理论及启示
心理学家奥苏贝尔的同化学习理论(学习可分 上位学习、下位学习和并列结合学习)及先行 组织者策略(主要观点：逐渐分化细节；整合 协调，注意引导性材料的利用) 美国心理学家加涅累积学习的模式 ，确立作 业设计的高效度、高信度、全面性、层次性、 巩固性、经济性、难度分量适中的原则。
四、优化作业设计应遵循学习规律
作业设计的几个原则 （准备原则）要适合学生的
年龄水平及经验背景 （动机原则）与学生的兴趣 需要有关 （保持原则）能保持持久的 学习成果 （迁移原则）能广泛应用于 各种特殊情境 1. 遵 循 激 发 学 生 学 习 动 机的规律 2.遵循学习迁移的规律 3.遵循记忆的规律
二、作业的功能与作用
1．作业的认知功能 2．作业的育人功能 3．作业的发展功能 4．作业的评鉴功能 5．认知心理学功能
1. 作业的认知功能
作业认知功能处于基础地位。 指能巩固和加深学生对的基本知识、基本技能的 掌握，以及在学习的基本方法，形成的基本价值 观；传统教育上作业的作用主要是指智育功能， 即理解、巩固基础知识，考察评定的教与学，选 拔学生等。 古人云：知难行易，即说单纯地理解理论知识是 比较困难的。通过做（作业）可以促进学生对理 论知识的理解、掌握和应用、促进基本技能的形 成。
1.遵循激发学生学习动机的规律
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 即内驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中 认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。 俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的 题学生都愿意去尝试。 作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量 设计灵活新颖，富有趣味的作业，增强学生的 求知欲。需要注意的是，作业设计兴趣化，既 要符合儿童心理特点，又要符合的学科特点。
2．合理控制数量限度
作业的量一定要适当。提倡少、精、活、新，发挥学生作 业对新旧知识的整理作用，有利于形成学生的认知冲突。 一方面，没有一定的数量就没有一定的质量，保证一定的 作业量是完全必要的。另一方面，不能盲目搞大运动量训 练，把学生陷在题海里不能自拔。 就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选作业的 重要性。 就“量”而言，认真多做作业，确有提高成绩之效。但凭 “题海”取胜，负担过重，事倍功半。而学习是一个循序 渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从 两方面决定了作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而 必须精选，这是减负的重要手段。
7、艾宾浩斯的遗忘规律及启示
遗忘曲线 ：遗忘在学习之后立即开始，遗忘是先 快后慢。 启示1：从短期看，作业作为一种及时反馈和评价 的方式其目的就是让学生及时调整有关错误信息， 同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记忆。 启示2：从长期看，如果能够每隔一段时间就针对 己学内容设计一定的作业就能够收到很好的巩固 效果，而且随着巩固次数的增加，理论上每次设 计的作业内容可以越来越少。
5、维果茨基“最近发展区”理论的启 示
“最近发展区”（Zone of Proximal Development）又译 为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展 水平”与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题 的潜在发展水平之间的差异。第一种称为现有发展水平， 表现为儿童运用己有知识和经验独立完成任务。第二种称 为“最近发展区”。
3.遵循记忆的规律
记忆的规律告诉我们，适当的过度学习对增强 记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当 超过50%时，过度学习就会引起疲劳，注意力 分散等负面影响，产生厌倦情绪。 作业设计还应遵循循序渐进的规律、理论联系 实际的规律等等。
五、正确把握作业设计的三个度
1．合理设计作业难度 2．合理控制数量限度 3．有效把握时间限度
5．认知心理学功能
（1）唤起注意 ：因疑问、矛盾、问题而使学生 的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学 生思维的积极性和主动性。 （2）引发认知性尝试 ：由问题引起认知失调来 提高学生对课题的关注，从而激励他们的学习动 机。 （3）诱导功能 ：通过问题使学生在新的需要与 原有水平之间产生冲突，激发其学习动机，不断 地接近其思维的最近发展区，不断地缩短他们原 有水平与学习目标之间的距离，从而逐步迈向学 习的更高目标。
三、理论依据及其对作业设计的启示
1、建构学习理论及启示 2、认知迁移理论及启示 3、同化学习理论及启示 4、多元智能理论及启示 5、最近发展区理论及启示 6、杜威做中学理论及启示 7、艾宾浩斯遗忘规律及启示
1、建构主义学习理论及启示
瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的 过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己 有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知 结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因 素，而是主体和环境之间的相互作用。 启示1：教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的 知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经 验中“生长”出新的知识经验。 启示2：教师应通过为学生设计多重类型的题目，促进学 生知识与能力协调、统一发展；通过及时有效的作业讲评 与反馈，促进学生自主建构其认知结构；通过小组合作， 交流等作业形式，为学生提供了和谐的合作学习环境，有 利于优化他们的认识建构过程。
3．作业的发展功能
发展功能是新课程追求的主要目标之一，一 线教师非常忽视的功能。 指学生获得的有初步的观察能力，有初步的 提出问题的能力，有初步的信息收集能力， 有初步的信息处理能力，有初步的分析概括 能力，有初步的信息交流能力，具有初步的 科学探究能力作业所有的能力中最核心的就 是探究能力。
1.合理设计作业难度
难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。 “期望理论”公式：动力=目标高度*达到的可能性，右端 两个量是相互制约的，目标低了，学生不感兴趣，目标太 高，达到的可能性就小了 。 同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”， 优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。 因材施教。教师至少要设计三种难度的作业题。第一种是 针对中等难度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针对 后进生而设计的作业。第三种是为优等生布置的作业，需 要难度较大，能培养发散思维和应用已学知识解决高深问 题的能力。
2、认知迁移理论及启示
来自现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程 序性知识又包括认知技能和动作技能，认知技能又包括智 慧技能和认知策略。 强调:一是问题情境，二是迁移的重要性，三是顿悟，它 强调智慧的参与作用。 奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的原有的知识可利用 性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性 。 启示1：对于陈述性知识的掌握设计的作业以重复训练为 特征，题型偏向于填空、背诵、选择之类。 启示2：对于智慧技能和认知策略的学习，设计的作业就 必须灵活一些，需要学生运用概念、原理和规则。要学生 达到的学习目标决定了作业的类型和难度水平，作业设计 应该和学习目标相适应 。
对加强作业设计和管理的思考 ----作业的功能与设计相关理论
上海市教委教研室
姚剑强
关于加强作业设计的思考
“作业”的定义 作业的功能与作用 理论依据及其对作业设计的启示 优化作业设计应遵循学习规律 正确把握作业设计的三个度
一、 “作业”的定义
《教育大辞典》则把“作业”分为“课堂作业”和“课外 作业”两大类。 “课堂作业(in-classwork):教师在上课时布置学生当堂 进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际 操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和 巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发 现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。” “课外作业(estra-curricularwork)，曾称‘家庭作 业”:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活 动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学 的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能， 并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”