关于对基本活动经验的浅谈

关于对基本活动经验的浅谈
随着新课程改革的不断深入,要使学生真正学好数学知识,小学数学教学中如何实现基础差不多活动经验,是我们每一个数学教师都必须深入研究和探讨的课程,下面就差不多活动经验包含的内容及如何实现基础活动经验教学,谈谈自己的见解。

【一】差不多活动经验包含的内容
1、差不多数学活动经验.大致把数学差不多经验分为：日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中的数学经验，以及纯粹数学活动累积的数学经验。

2、日常生活中的数学经验
第一类:能够直截了当拿来促进学生数学学习的生活经验。

第二类;能够通过类比来促进学生数学学习的生活经验。

第三类:可能对学生的数学学习产生负面妨碍的生活经验。

第四类：包含着一搬规律的生活经验。

3、小学生应该形成的差不多活动经验有：操作、观看、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。

【二】如何逐渐实现差不多活动经验
〔一〕作为教师，首先要加强对理论知识的学习，增强对差不多数学活动经验的认识与理解
1、学生在不同年龄不同学习阶段所具备的借助不同媒体、手段解决数学问题的方法都应是差不多数学活动经验。

包括一般生活经验和学习经验,通过不断加工、提升、总结等一系列转化活动后所形成的经验，都表现为差不多数学活动经验。

也确实是说学生的生活经验在数学活动中能够转化成差不多数学活动经验，学生用已具备的和形成的各种操作能力、交流能力、应用意识等去解决新问题的方法、经验也是差不多数学活动经验的表现。

它时而显性存在，例如在解决数学问题时所采纳的方法、手段；时而隐性存在，例如学习者分析数学问题的意识、思想。

因此，差不多数学活动经验既能够是操作层面的经验，也能够是知识层面的经验，更能够是思想、意识、体验的经验。

2、深化差不多数学活动经验的理解
数学活动经验分为静态和动态两个层面。

从静态上看，数学活动经验是知识，是学生通过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟和经验等，尽管这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，但怎么说是从数学活动中体验到的，获得的认识是有意义的。

从动态上看，数学活动经验是过程，是经历，学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直截了当接触客观外界，不断地尝试而获得。

从那个解释理解开去，从课型上看，不管是新授课、复习课、依旧实践活动课都有学生对数学知识的体验、感悟、经验等等；从教学内容上看，不管是计算、解决问题、找规律、空间与图形等等都有学生的感官活动，同时在感官的作
用下也都能够积存丰富的数学活动经验。

3、差不多数学活动经验形成过程
差不多数学活动经验的形成是一个循序渐进的过程，是一个由少积多的过程，有时需要借助知识的生长点不断提升优化。

它的形成如同学习者掌握基础知识、差不多技能，形成差不多数学思想方法的过程一样，由简单到复杂，由显性到隐性。

【三】立足课堂教学，关心学生实现差不多数学活动经验
差不多数学活动经验是教育学中的专用术语，对学生来说全然就无从谈起，学生也更加可不能有意识的培养自己在学习的点滴过程中积存差不多数学活动经验。

因此，差不多数学活动经验的积存，教师起着至关重要的作用。

为实现差不多活动经验，特提出以下策略：
1、激活策略
这一策略需要教师研读教材，精心设计教学环节，有意识的激活学生已有的差不多数学活动经验。

教材是学生积存差不多数学活动经验的重要依据，因此教师对教材的理解和把握，对教学环节的精心设计，都决定了学生的差不多数学活动经验的形成与积存。

学生的认知规律决定了差不多数学活动经验的提高应该是循序渐进的，具有连续性。

同时，“差不多”二字又决定了它具有反复性，也确
实是最新经验的体验可能会用到最原始的活动经验。

学生通过一系列学习过程的悟，初步理解了各种策略学习的意义和策略所适用的问题情境，初步具备了一些差不多数学活动经验。

可见，我们应找准新旧数学活动的结合点，关注学生的差不多数学活动经验，关心学生建构知识，迁移差不多数学活动经验。

因此，在课前我设计了回忆前三次相关问题的情境，说一说分别用什么策略解决，以唤起、激活学生已有的差不多数学活动经验，为学生习得新的数学活动经验和灵活运用已有数学活动经验做铺垫。

2、提炼策略
此策略需要教师在教学过程中，关心学生提升与总结差不多数学活动经验。

任何一种理念、思想方法、科学结论都需要在不断地提升与总结中形成。

而差不多数学活动经验更是如此，因为数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学。

数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去经历过程，引导学生利用自身已有的经验探究新知识，掌握新本领。

而仅仅掌握单一的知识或获得单一的数学活动经验却又失去了学习的价值。

因此，应把教学的关注点放在促进学生的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，从单一趋向多元，以此提升到丰富的数学活动经验。

事实上这确实是一种对新旧经验的提升与总结，将单一的数学活动经验融合起来，形成
丰富的差不多数学活动经验。

3、践行策略
那个策略要求教师鼓舞学生联系生活，拓展运用，不断积存差不多数学活动经验。

只有真正经历策略形成的完整过程，并对策略进行深刻的认识与领悟，才有可能更好地借助方法与策略、差不多数学活动经验的迁移，解决新问题。

大量运用生活中的实例，如此会有效地沟通数学与生活的联系，让学生真正感受到替换策略在生活中的广泛应用，体会差不多数学活动经验贯穿生活与学习始终，不断积存丰富的差不多数学活动经验。

综上所述，我认为这确实是教师关心学生实现差不多数学活动经验的最差不多的方法。

除此之外，关心学生积存差不多数学活动经验的手段和方法还有如下几种：
1、在数学教学中，通过数学活动过程，关心学生将日常生活经验逐渐转化为数学活动经验。

2、关心学生将感性经验上升为抽象的数学活动经验。

例如替换策略中，动手画一画大杯换小杯的过程，由感性经验“画”上升抽象的数学活动经验“替换”。

确实是一种感性经验上升为数学活动经验的积存过程。

由此可见，关心学生实现差不多数学活动经验是一个长期而艰巨的任务，需要教师不断学习、不断实践、不断反思与总结，只有如此才能提升教学品质，把“四基”真正落到实处。

二〇一二年十月四日。