高职《会计电算化》教学内容和方法研究(一)
高职院校会计电算化课程教学特色研究
高职院校会计电算化课程教学特色研究摘要：《会计电算化》作为高职院校会计电算化专业开设的一门核心课程，是集计算机知识、会计知识、管理知识为一体的复合性交叉学科。
通过课程高仿真企业工作情境的学习，情景教学、任务驱动、角色扮演、成果展示等特色教学环节的尝试与创新，“教、学、做、用”相结合，遵循知识性、实用性、趣味性于一体的原则，积极引导学生融入课堂，主动思考，增强其实践适应力。
使学生在课堂学习实践的同时，进入真正的职业工作状态，履行各职业岗位责任；提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。
关键词：高职院校会计电算化课程特色教学《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。
然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。
笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应用性和先进性。
以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，总结典型工作任务。
从企业实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。
可从以下方面着手进行特色教学尝试。
一、学习情景企业化按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友erp-u8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
会计电算化教案三篇
会计电算化教案三篇【篇1】会计电算化教案一、教学目的通过本次课的学习，了解会计的产生和发展。
理解会计的职能和特点。
掌握会计的目标和概念。
使学生对会计有一个初步的.认识和了解。
二、教学方法归纳讲授法，从会计产生的原因、条件，会计发展的过程，会计发展到现在所具备的特点、职能归纳出会计的概念图示法，以图表示会计的产生及会计概念的归纳。
三、重点难点1、理解会计的目标2、掌握会计的概念四、课时安排一次课（2课时）五、教具学具准备多媒体六、教学步骤（一）明确目标本节分别阐述了会计的产生和发展、会计的基本职能、会计的特点、会计的目标和会计的概念（二）教学过程。
1、导入新课。
介绍会计在经济生活中的重要性、学习方法、学习要求，以激发学习的兴趣和积极性2、以多媒体展示会计产生发展的历史阶段图，并进行讲授说明。
3、由马克思的资本论引出会计的两个基本职能—－核算和监督，并介绍会计多职能论观点，4、结合市场经济发展和货币的职能，讲授会计的四大特点和目标。
5、利用归纳法对以上问题进行归纳总结，归纳出会计的概念。
（三）总结扩展。
通过本次课我们学习了会计的重要性、会计的产生与发展、职能、目标、特点和概念。
陈云同志说：“经济越发展、会计越重要”，你是如何理解的？七、板书设计剩余产品的出现会计产生文字的产生【篇2】会计电算化教案一、课程的性质和任务本课程是经管类专业的专业基础课程。
本课程在非会计专业的设置旨在培养学生对会计学的基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握，为后续专业课程及其他经济类专业课程的继续学习打下基础。
二、课程的目的与要求本课程是是工商企业管理专业和人力资源管理专业专科生的一门专业基础课程。
非会计专业的学生对于《基础会计》学习的需求非常明确：为专业服务，学习《基础会计》的目的是“懂会计”，而不是“做会计”。
对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人员，而是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
浅谈高职教学中会计电算化的教学方法
会 计 电算 化 是 随 着 计 算 机 技 术 在 会 计 ２ 会计案例 教学法
领 域 的 深 入 使 用 而 开 设 的 课 程 ， 伴 随 着 是 计 算 机 和 网络 技 术 发 展 而 产 生 的一 门新 兴 的边 缘 学 科 ， 用 性 极 强 ， 会计 体 系 中处 应 在 于 较 高 的 层 次 。 计 电算 化 在 各 类 单 位 中 会 发 挥 了 巨大 的 作 用 ， 是 会 计 工 作 的发 展 也 方 向 ， 促 进 会 计 工 作 规 范 化 、 高 经 济效 是 提 益 的 重 要 手 段 和 有 效 措 施 。 着 信 息技 术 随 的 高 速 发 展 和 信 息 系 统 的 广 泛 应 用 ， 会 社 对 会计 电算 化 人 才 的 需 求 已 发 生 了 极 大 的 改 变 ， 择 具 有 会 计 专 业 知 识 又 具 有 信 息 选 技 术 能 力 的 复 合 型人 才 ， 已成 为 各 类 单 位 演 示 教 学 法 是 教 师利 用 多 媒 体 演 示 设 备 进 行 财 务 软 件 操 作 演 示 的 阶 段 ， 一 阶 这 段 案 例 的 选 择很 重 要 ， 果 没 有 好 的案 例 ， 如
发 展 ， 以 机 代 账 单 位 越 来 越 多 ， 呈 现 取 “ 并
代趋势 ， 会需要大量电算化方面的人才 ， 社
纷 开 设 了会 计 电 算 化 课 程 ， 社 会 培 养 电 为 算 化 方 面 人 才 ， 关 于 该 课 程 用 什 么 教 学 但 方法进 行教学值得探 讨。
就 如 同 “ 妇 难 为 无 米 之 炊 ”， 以 要 结 合 巧 所
中 起 组 织 和 指 导 的作 用 ， 分 发 挥 学 生 的 充
主 动性 、 极 性 和 创 新 精 神 ， 终 达 到使 学 积 最 生有 效 地 实现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 在 这 种 模 式 中 ， 学 关 注 的 重 点 ” 教 是 学 生 达 到 的 程 度 ， 导 教 师 的 任 务 是 根 指 据 学 生 已有 的 经验 、 识 ， 定 适 合 他 们 的 知 确
高职《会计电算化》教学内容和方法研究
电算化证书已成 为会计上岗的必要条件 ， 对
毕 业 生 的计 算 机 技 术 水 平要 求越 来 越 高 ， 选 择 具 有 会 计 专 业 知 识 又 具 有 信 息 技 术 能 力 的 复 合 型 人 才 已成 为企 业 对 信 息 化 人 才 的 重 要衡 量 指标 。高 职会 计 电算化 教 学滞 后 于
用 技术 ， 企 业 管 理 、 如 系统 分 析 和 设计 技 术 、
实际应用的矛盾日益突出。 二、 高职会计电算化教学中存在的问题 （ ） 一 培养 目标定位不准确 目前，高 职院校会计 电算化教学 目标
分 为 两 种 ，一 种 是 侧 重 培 养 初级 会 计 电算
在现阶段 的教学 中，很 多高职院校采 用 的是传统 的教学 方法 ， 老 师教 ， 即“ 学生 学” 。计算机辅助 教学（ ＡＩ与多媒体 网络 Ｃ ） 教 学（ ＭＣＡＩ只是 作 为传统 教学 方式 的一 ）
于 薄 弱 ，学 生 们 普 遍 感 到 所 学 的 计 算 机 知 识 太 少 ， 法 满足 日后 继 续 学 习 的需 要 。 无 （ ） 学 方 法 落 后 三 教
（ ） 二 系统管理应用需求
按 国际会计 师联合会教 育委 员会的观
点， 会计职业人员不仅是掌握会计知识和信 息 技术 的信息 系统 专家——财务报 告系统 和对外报告的专家 ， 还必须成为企业家、 财务
化人才 ，即能够熟练操作会计 电算化软件
的操 作 员 ， 习 的 重 点 是 操 作 技 能 ， 而 把 学 从 这 门课 变成 了软 件 培 训 课 ； 另一 种 侧 重 培 养 会 计 软 件 的 开 发 人 才 ，除 了熟 练 操 作 会
会计电算化课程教学教案
会计电算化课程教学教案一、教学目标1. 理解会计电算化的基本概念及其发展历程。
2. 掌握会计软件的基本操作方法和技巧。
3. 学会使用会计软件进行日常会计业务的处理。
4. 培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念和发展历程。
2. 会计软件的种类和选择。
3. 会计软件的基本操作流程。
4. 会计软件在日常会计业务中的应用。
5. 会计电算化数据的安全性和保密性。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解会计电算化的基本概念、发展历程以及会计软件的种类和选择。
2. 使用案例分析法，分析会计软件在日常会计业务中的应用。
3. 运用实践操作法，让学生亲自动手操作会计软件，提高实际操作能力。
4. 采用讨论法，引导学生思考和探讨会计电算化数据的安全性和保密性。
四、教学环境1. 教室环境：宽敞、明亮，配备计算机、投影仪等教学设备。
2. 网络环境：校园网或互联网，保证教学资源的共享和传输。
3. 软件环境：配备必要的会计软件，如金蝶、用友等。
五、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现和作业完成情况。
2. 实践操作考核：学生在规定时间内完成会计软件的操作任务，考察其操作熟练程度。
4. 期末考试：设置会计电算化相关的试题，检验学生对知识的掌握程度。
六、教学资源1. 教材：选用权威、实用的会计电算化教材。
2. 课件：制作精美的多媒体课件，辅助讲解和展示。
3. 案例素材：收集和整理实际会计电算化应用案例，用于分析和讨论。
4. 操作指导：提供详细的会计软件操作指导文档和视频教程。
5. 练习题库：编制丰富的练习题，涵盖各个知识点。
七、教学安排1. 第1-2周：讲解会计电算化的基本概念和发展历程。
2. 第3-4周：介绍会计软件的种类和选择。
3. 第5-6周：学习会计软件的基本操作流程。
4. 第7-8周：练习日常会计业务处理。
5. 第9-10周：讨论会计电算化数据的安全性和保密性。
6. 第11-12周：课程总结和复习。
浅谈《会计电算化》的教学方法和手段
浅谈《会计电算化》的教学方法和手段摘要：随着全球经济一体化和信息化，会计电算化迅速发展，利用财务软件核算经济业务的单位越来越多，并呈现取代手工做账趋势，因此需要大量的会计电算化人才。
中职教育要培养熟练操作财务软件处理经济业务的人才，针对特定的教育对象，《会计电算化》这门课程尤显重要。
本文着重论述了该课程的教学方法和手段，从而更好的教育学生，为社会培养高水平的技能人才。
关键词：会计电算化；教学方法与手段一、强调学生的主体性，激发学生的学习兴趣主体教育理论认为，学生是具有生命意识的主体，是教育教学活动的主体。
因此，在会计电算化课程下，教师要发挥学生的主动性，应及时转换角色，摒弃传统教学中独占课堂的局面，让学生充当课堂的主人，对每节课都有新鲜感。
同时也要转变教学方式，学生的头脑不是被动的填满，而是一只需要被点燃的火把，变学生的被动学习为主动探究，适时激发学生的学习的兴趣。
激发学习《会计电算化》的兴趣，就要告诉学生会计电算化学的是什么，用的是什么，怎样去学，怎样去用，得到的益处是什么，并充分利用计算机进行多媒体辅助教学，增加上机操作时数，引导学生寻求理论的归纳。
以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，使学生在感情上和行为上积极参与教学活动。
二、采用多种教学法提高课堂教学效果，以创设情景方法为主会计电算化课程的教学要针对学生的具体情况，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，来调动学生学习的积极性。
1.讲授法是由教师给学生讲解课程知识点，主要是理论知识的讲授。
利用黑板＋粉笔的传统教学方式和计算机制作教学课件对会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程等理论进行讲解。
但要透彻地讲明财务软件是比较困难的，教师讲解费力，学生理解困难，必须结合其它方法使用。
2.演示法主要是教师将会计核算软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。
在多媒体教室中,借助计算机、音像系统等多媒体设备,对学生进行实务操作演示。
高职高专会计电算化过程导向教学研究
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高职高专会计电算化过程导向教术学院， 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ １ ） 摘 要： 随着社会 体制的不断改革与深入 ， 会 计行 业发 生 了巨大的变化 ， 电算化是会计行 业发展 的必然趋势。 为 了适应这一发展趋 势， 各 大高职 院校也加 强了会计 电算化的教学 ， 以向社会提供更 多复合型人 才， 但是在 高职 院校 实施会计 电算化教 学的过程 中还存 在着一些 问题 ， 这就需要我们对其进 行全面分析 ， 然后根据社会各大企业的需求培养 高科技技术人 才。就 高职 高专会计 电算化过程 导向教 学进行 分析 ， 以供参考。 关键词： 会计 电算化 ； 教学方法 ； 过程导 向
１概 述 教师可以全面了解学生所掌握的知识 ， 然后选择合适的项 目， 要求学生在 会计电算化是会计行业发展的必然趋势，已有 ２ ０多年的发展历程 ， 教学过程中认真听课， 以学生为主体， 教师在其中仅起到指导作用即可。 ３ ２ 项 目的选取 随着会计电算化的不断成熟，社会企业对比建立了—套较为完善的学科 体系， 并在现代化社会企业中得到广泛的应用。过去 ， 高职院校在对 十 教学中项目的选择 ， 主要取自三个方面， 第—方面， 来源于企业。因为 专业学生进行教学的过程中，教师会讲授—些简单的会计知识与计算机 源 自 企业的项目真实、 实时 ， 所以差 氪 呈 设计、 毕业没计辟 Ｅ 用。第二 知识 ， 而这完全不能够满足当前社会的发展需求 ， 这就需要教师更深入的 方面 ， 源Ｉ Ｉ 教师的积累。 教师在工作、 学习、 科研中遇到—些问题需要解决， 向 学生讲授会计知识以及信息技术 ， 让学生持有会计从业资格证书、 初级 经过设计后应用于教学中会产生意想不到的效果。第三方面， 源 自学生。 电算化证书等上岗证明。 因此在现代化社会 发展中， 我们喧女 Ⅱ 伺加强对学 学生在完成学习任务外， 将参与大学生科技项 目 研发的活动， 选取学生 自 生会计电算化教学， 是一直值得探讨的问题。 己的项 目 作为教学内容 ，会大大激发学生的求知欲和± 勖 咱 主学习的兴 ２会计电算化教学过程中存在的问题 趣。可将这 三方面 杉目 织， 是很好的项 目 来源。 ２ １没有明确定位对学生的培养方向 ３ － ３项 目 在现代化高职院校中， 对于会ｉ ｆ专 业学生ｉ 亍 电算化教学的过程中， 根据项 目 应用的特点， 可以将项 目分为两类 ： 第一类是以授课内容为 其 目的主要是为了培养会计 电算化人才或者是培养电算化软件开发人 主的学习型项目。 教师采甩 自 镌《 学， 根据授课内容的重点 将项 目划 才，因此这就需要教师培养学生的软件开发能力 ，以适应社会企业的发 分为若干模块， 教师根据知识 选择对应的模块 ， 课程结束 ， 整个项 目完 展。但是在实际工作中， 由于高职院校没有明确定位学生的培养方向， 导 成。这样类型的项 目简单 ， 所以可采用单个学生为主的方式 ， 也就是每个 至 ｆ 电 １ 门 在学 习过程 中绢冶学习， 无法擘． ｛ 匡 业。 学生必须独立完成项目中的所有模块。 第＝类是针对在课程设计、 毕业没 中， 明确定位学生的培养方向直观重要 ， 只有明确定位学生的培养方向， 计中的中、 大型项 目。可分组以及分阶段的实施 斌 ， 也就是 企业 才能够使学生更 固 发展， 提高学生的技术能力。 项目 运行的漠式。 ２ ２会计电算化课程内容设叠 合理 ３ ４项目的实施（ 实践教等 Ｆ 节） 会计电算化也就是将会 Ⅱ 一 与 计算饥技术有机结合起来的一门学 在 信 息系统 中， 开展学生 自主学习的项 目案例式教学。课 科， 在对该课程进行教学的过程中必须要结合计算机教学， 通过计算机对 程开始， 即将学生分为若干个会计电算化系统开发项目小组（ 每个小组 ８ 工资、 固定资产 、 材料等多个内容进行核算。但是 目前受到各种条件的限 人） ， 并确定—个负责人， 教师为各组提供几个不同的项 目 库， 小组选定一 制， 很多院校的硬件设施不足 ， 导致其在教学过程中无法有效的提高其教 舌 合的项 目 。 教师一定要以—个完整的会计电算化系统项 目 贯穿于整 学质量 ， 也就不能够提高学生的学习能力。 个教学过程中， 主要包括以软件方法分析和没｝ ＿ 汁电算化系统。学生在 随着知识经济时代的到来， 社会各大企业为了更好的运行与发展， 开 自己项 目中， 去理解 、 思考教师讲授的内容 。作业主要体现为项目的阶段 始走上信 息 化的道路， 将很多新的没计 、 管理理念应用在会计行业中， 但 性的成果 ， 形式为分析报告和设计文档 ， 项目 组成员在讨论、 协作的前提 是由于各种原因， 各大院校并没有及时更新教材， 导致其比较落后 ， 学习 下， 每次以小组为单位提交作业。 的知识也无法得到灵活应用。 并目 学校设置会计电算化课程非常少， 计算 理论学习方面， 各项 目小组已经完成了项目的分析报告， 设计的文档 ， 机应用不足，这就导致学生在学习过程中因不瞳计算柳而不能够培养技 学生在实践环节中主要完成系统的代码、 测试 ， 以分工协作方式共同开发 术型、 应用型 人 才， 无法满足当前社会发展的要求。 个完整项 目。 完成—个符合实践要求的项 目 是该 陧考核的主要内容。 ２ ． ３采用的教 方 法 相对Ｅ 匕 毫 薯 后 由于每个项 目小组的开发项 目 方向相同，我们根据软件开发周期为＠ － Ｉ Ｉ 目前， 大部分高职院佼在向会 汁专业学生进行授课的过程中， 依旧采 选定了 多个阶段 的 项目 案例 ， 使各小组系统开发的各阶段任务 贾Ｉ 力 口 明 用的是传统的教学方法， 学生在学习过程中一直处于被动状态， 根本不能 确， 能 厮 ０ 完成既定目标。 从 已经实践皖果显示 ， 学生能够掌握 了会 够掌握新的知识， 知识的 灵活应用更加 无从谈起。 即使也有—部分学校采 计电算化系统的开发技术与方法 ， 学生的动手实践能力、 用计算机技术、 寸 专 业水平者 隋 了长足的发展 。 用的多媒体进行教学， 但是由于教师思想观念没有转变， 依 旧没有以学生 会 为主体 ， 对于教学多样化不够重视 ， 最终无法达到最佳的教学效果。再加 结束语 上长期安排作业 ， 导致学生对该课程产生厌学的心态 ， 也不利于学生更好 综Ｅ 所述， 在会计电算化的教学中， 只有合理设置课程内容， 重视 陧 的学习 ， 掌握 新的知识 。 导向教学法和社会实践， 与当前市场ｆ ｆ 况相呼应， 才能培养出适应社会发 ３加强会计电算化教学的具体措施 展的专业 人 才。但随着教学的深入， 无论对教师还是学生， 都会遇到新的 高职院校萄 亍 ： 十 电算化教学的过程 中， 教师应该以学生为主体， 问题和困难 ， 都要有—个适应的过程， 所以关于 陧导向的实施具ｃ ｛ 劝、 ｉ 去 通过学生对知识的灵活掌握来开发、 设计 十 软件 ， 提高学生的技能， 开 和措施还可以继续讨论和完善。 展以学生为主体的过程导向教学方法。 参考文献
高职会计电算化课程标准研究
高职会计电算化课程标准研究摘要：本文在论述高职会计电算化课程标准的基础上，主要从课程的性质与任务、教学基本要求、教学条件、教法说明、考核方式及评分办法来阐述。
关键词：会计电算化；基本要求；教法说明一、课程的性质与任务：会计电算化专业课程是专业主干课。
会计电算化的知识与技能已经成为当今时代每个会计人员的必备素质之一。
为使教育与社会发展相适应，开设《会计电算化》课程是非常必要的。
开设该课程前导课程有基础会计、计算机基础、财务会计、成本等，后续课程有财务管理、管理会计、财务报表分析等。
学习该课程要求学生应当具有计算机和会计方面的基础知识。
主要从理论和技术方法上，全面讲述会计电算化、会计数据的综合运用、电算化会计信息管理、内部控制和审计等基本问题。
通过一套典型行业的系统化会计实验数据，从建账和系统初始化开始，完成设账、凭证输入、审核记账、编制会计报表到财务分析的主要会计业务计算机处理的全过程。
二、教学基本要求知识教学目标。
本课程以传授会计电算化必备的理论知识和基本操作技能为主要目的。
要求学生掌握会计电算化方面的基本概念和基本知识，理解实现会计电算化的意义、步骤和方法。
比较熟练地运用教学软件进行操作，在会计电算化的知识和操作技能方面达到或者超过国家对会计电算初级人员培训的要求。
技能教学目标。
1、掌握会计电算化的基本概念；2．掌握会计核算软件的基本功能和数据流程；3．学会用友财会教学软件的使用，如账务处理、往来账、工资、固定资产和报表等；4．了解会计软件维护的基本原理和内容；5．了解会计电算化的实现过程。
三、教学条件本课程每周6课时，以正常18个教学周计算，该课程总课时108课时，其中理论学时36课时,实操课时计划安排７２课时，实操在机房有电脑教室完成，理论课时建议在多媒体完成，能起到更好的互动效果和实践教学效果。
教学内容及要求如下：第一章会计电算化概述。
理论教学主要内容：1. 会计电算化的含义。
2. 会计电算化的基本内容。
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高职《会计电算化》教学内容和方法研究(一)
【摘要】本文分析了当前高职会计电算化教学内容中存在的问题。
根据企业对高层次会计电算化人才的需求，提出改进高职电算化培养目标和教学内容以及实行以学生为主体的项目驱动式的教学方法等具体措施。
【关键词】会计电算；教学内容；教学方法；项目驱动
一、引言
会计电算化发展成为一门独立的学科不过二十几年的时间，但是已经建立起了比较成熟的学科体系，随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用，社会对会计电算化人才的需求已发生了极大的改变。
会计电算化在各类企业中发挥了巨大的作用。
初级电算化证书已成为会计上岗的必要条件，对毕业生的计算机技术水平要求越来越高，选择具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为企业对信息化人才的重要衡量指标。
高职会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。
二、高职会计电算化教学中存在的问题
（一）培养目标定位不准确
目前，高职院校会计电算化教学目标分为两种，一种是侧重培养初级会计电算化人才，即能够熟练操作会计电算化软件的操作员，学习的重点是操作技能，从而把这门课变成了软件培训课；另一种侧重培养会计软件的开发人才，除了熟练操作会计电算化软件，还要掌握会计软件的开发方法，以针对不同的企业编制相应的软件，学习的重点是编制程序，从而把这门课变成了程序编写课。
以笔者多年的教学经验来看，对于高职会计电算化专业来讲，第一种培养目标太低，是中等职业技术学校的培养目标，第二种培养目标，对于高职院校的学生来说，实现起来是很困难的，高职学生在校时间只有2年半，既要学习会计知识，又熟练掌握软件开发是很难实现的。
（二）理论教学内容设置不合理
会计电算化是会计学和计算机相结合的一门新兴学科，其课程内容必然和计算机有很大关系。
由于多数人认为这门课的特点在于用计算机语言来表述会计核算，所以多数教材将重点放在账务处理、工资核算、固定资产核算、材料核算、报表处理等会计核算模块的程序编制上，这样不仅给教师教学带来困难，也给学生学习带来了困难。
此外，随着网络经济时代的到来，电子商务将成为企业的基本运行模式。
它的实施将带来许多管理新理念，体现在会计软件的思路上，然而多数教材却没及时修订，内容仍旧停留在核算型财务软件阶段，使得教材理论落后于实践，无疑会降低学生的学习积极性。
与电算化直接相关的计算机基础课太少，大部分高职院校只开计算机文化基础和一门计算机语言课（目前主要是VFP程序设计）。
这对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说，计算机方面的支撑过于薄弱，学生们普遍感到所学的计算机知识太少，无法满足日后继续学习的需要。
（三）教学方法落后
在现阶段的教学中，很多高职院校采用的是传统的教学方法，即“老师教，学生学”。
计算机辅助教学（CAI）与多媒体网络教学（MCAI）只是作为传统教学方式的一个补充。
以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。
以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。
虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。
有的高职院校也开通了会计电算化教学网站，但是，长期的被动学习模式，造成了学生学习主动性差，只完成老师布置的学习任务，去网站访问的人数很少，教学难以达到预期的效果。
三、会计电算化人才的社会需求知识结构分析
为了解决上述高职电算化教学中存在的问题，培养出适应社会发展的会计电算化人才，明确社会对会计电算化人才的需求，对会计电算化确定教学培养目标、更新教学内容、改变教学方法是必需的。
通过分析目前和将来会计电算化的发展，高职电算化人才的社会需求知识结构大致可以分为三类：
（一）基本应用需求
财政部在1994年5月4日发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。
因此，高职电算化的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。
这是最低的层次。
（二）系统管理应用需求
按国际会计师联合会教育委员会的观点，会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、市场分析家、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。
因此，现代企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据，而且还要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，是企业管理中的重要成员之一。
因此，现代企业需求的会计电算化人才还应掌握所必需的专业理论与应用技术，如企业管理、系统分析和设计技术、数据处理理论、项目管理等。
（三）电子商务管理需求
“网络财务”已经成为会计电算化发展新趋势。
所谓的“网络财务”是基于Intranet技术，以财务管理为核心，业务管理与财务管理一体化，支持电子商务，能够实现各种远程控制（如远程记账、远程报表、远程查账、远程审计、远程监控等）和事中动态会计核算与在线财务管理，能够处理电子单据和进行电子货币结算的一种全新的财务管理模式，是电子商务的重要组成部分。
随着基于电子商务的网络财务的发展，人们对网络安全的要求越来越高，网络会计、安全会计以及研究与开发会计也会随之产生。
由于实时系统和数据传输通道的快捷与畅通，也给远程审计带来了深远的影响；同时会计电算化在新时代的背景下也出现了“网络财务”、“全能ERP软件”、“数字化管理”等多种定位。
在网络时代，应增加计算机网络及应用、计算机网络硬件的组建与维护、多媒体技术，特别是与电子商务方面有关的计算机内容更应成为会计电算化教学的一个重点。
明确了社会需求会计电算化人才的知识结构，也就明确了高职会计电算化人才的培养目标，为会计电算化课程内容的设置和教学方法的改革提供了理论依据，为目前和将来设置合理的课程内容体系和教学方法打下了基础。
四、解决会计电算化教学中存在的问题的思考
十年前，中国会计学会会计改革研究组就已经提出：会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主，以提高学生掌握一定的程序开发、设计、修改能力为辅，并提出在大学会计专业应设五门课程，即电子计算机基础、计算机高级语言、会计电算化软件包应用、管理信息系统、程序设计基础。
（一）基本课程设置
根据以上分析和会计学会的要求，结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。
（二）选修课程的课程设置
该课程的设置体现在专业方向。
为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术（实验）、会计软件网络技术（实验）、财务信息化（实验）、会计信息系统分析与设计（实验）。
（三）开展以学生为主体的项目驱动式教学方法
高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。
会计电算化是要求动手能力非常强的专业，是培养高级电算化人才的专业。
传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。
作为会计电算化专业的教师，从事多年教学，尝试了众多教学方法，认为最适合电算化教学的方法是项目驱动教学法。