汉字构形理据在对外汉字教学应用论文

浅谈汉字构形理据在对外汉字教学中的应用[摘要]汉字是意音文字体系，每个汉字的构形都是以它的本义为基础，这也就是汉字的构形理据。

在汉字教学中，适当地运用汉字构形理据进行教学，能有效地帮助学生学习汉字，提高汉字识记水平。

本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的部分甲级汉字为例，对汉字构形理据进行简要分析，并进一步探讨其在汉字教学中的应用。

[关键词]汉字构形理据形义形音汉字教学[中图分类号]h0-05 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0220-02文字记录语言，就是使文字符号（形）和语言中的语素或词（音、义）建立联系。

这种联系如果是任意的、不可解释的，就是无理据的，如果不是任意的、是可解释的，就是有理据的。

汉字是意音文字，大部分有表音和表义的偏旁，具有形、音、义三要素，是三者的统一体。

现代汉字的理据性要从分析研究汉字的内部结构开始，主要表现为部件与整字之间所具有的“形—义”“形—音”两方面的联系。

汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。

长期使用表音文字的外国留学生们在初学汉字时常常会被汉字纷繁复杂的结构搞得晕头转向，觉得无章可循。

的确，由于汉字在历史演变中整体结构几经变化，许多字从构形上已很难找到理据了。

但现代汉字中的形声字由音符和意符组成，其声旁、形旁与字音、字义密切联系，是汉字理据性的重要表现。

有研究表明，在《现代汉语通用字表》收录的7000个通用汉字中，形声字共占5631个，占通用字总数的80.5%，有绝对优势。

此外，一些半理据的会意字也同样有理据可循，这就给我们的汉字教学带来了方便。

实践证明，在汉字教学中充分利用汉字理据性进行教学能有效地提高学生的汉字识记能力。

下面将主要从字形与字义间的联系及字形与字音间的联系两方面展开讨论，将甲级汉字中能找出理据性的字按部系归类并举例分析。

一、从字形与字义之间的联系来看（一）口系字口旁的字往往与口这一人体器官有关，主要有：唱、吃、吹、告、哈、喊、喝、号、叫、咳、口、哭、嘴、喂、咱、响、听、和、名、加。

举例分析：和，形声字，相应也，从口，禾声。

本义以声相和。

名，会意字，自命也，从口，从夕。

（二）手系字手作为义符一般以五种形式出现：1.位于字左半部分的“扌”；2.位于字右半部分的“攵”，“攴”甲骨文为一只手拿着一支棍子，也是手的变形；3.“寸”，指人手一寸的位置，也是古文手的变形；4.“又”也是古文手的变形。

5.位于字下部分的“手”。

主要有：找、拾、抬、推、导、对、放、更、教、收、取、数、双、舞、有、友、又、右、左、政、支、只、举、封。

举例分析：更，形声字，改也，从攴，丙声。

教，会意字兼形声，上所施下所效也，从攴，从孝。

（三）水系字水部的字都和水有关，作为义符一般以位于字左半部分的“氵”和位于字下半部分的“氺”形式出现。

主要有：演、洗、水、深、清、满、渴、江、酒、济、海、活、汉、河、湖、汤、永、流、消、治。

举例分析：消，形声字，从氵，肖声，义为水的缩减消退。

活，形声字，《说文》：“水流声，从水，昏声”。

（四）心系字心系字都和心情或人的心理活动有关，通常以三种形式出现：1.写在下部的“心”；2.变形成左边的“忄”。

主要有：想、思、感、念、惯、息、情、忘、愉。

举例分析：息，会意字，喘也，从自，从心。

自是鼻子的象形，古人认为气都从心出，所以喘气是从心再由鼻子呼出。

情，形声字，《说文》：“人之阴气”。

从心，青声。

（五）言系字言系字都和说话有关，都是由口发出的动作。

多以写在左边的讠出现，或写在字的下部。

主要有：言、话、访、读、说、谈、评、讲、论、语、诉、让、讨、该。

举例分析：该，形声字，军中约也，古代军中制度。

从言，亥声。

让，形声字，相责让，从言，襄声。

（六）女系字女系字都与女性有关，有的是女性称谓词，从中我们可以看出女性地位在古代社会历史中的转变过程。

主要有：姐、妈、妹、奶、姓、姑、好、她、如、始。

举例分析：始，女之初也，从女，台声。

如，从随也。

女子从父之教，从夫之命，故从口。

（七）人系字人系字都与人的活动相关，多写作写在左边的亻旁，或写在字的下半部。

主要有：人、休、体、信、他、你、位、保、傅、何、俩、件、健、代、先、负、借、假、例、侯、化、伟。

举例分析：保，养也，从人，从宲省，宲是古文的“孚”，本义为一个人背上背了个孩子，“呆”是子的象形。

位，会意字，列中庭之左右谓之位，从人，从立。

（八）目系字目系字都与眼睛有关，都是眼睛所看到的，多写在左边或下面。

见的上半部为突出的目的部分，故与见相关的字都属该类，主要有：见、觉、睡、眼、相、省、睛、看、视。

（九）页系字页系字都与头有关，页（xié）义为首，即为头部。

主要有：页、须、顾、颜、题、面、首、预、顿，如：顾，本义为回头看，故从页，雇声。

（十）足系字足系字都与行走，道路等有关，和手系字相似，古文止也有很多变形，一般有：1.足字旁；2.走之低；3.疋；4.ㄔ等变形。

主要有：跟、路、跑、踢、足、跳、边、道、还、过、近、行、街、步、连、往、复。

举例分析：行，象形字，本义为十字路口。

《说文》：“人之步趋也。

”所以之后从ㄔ的字都与道路有关。

复，下部是古文脚的变形。

本义为二次，再。

（十一）石系字石系字都与地质类相关。

一般出现在字的左半部分或字的下半部分。

主要有：研、确础、破。

举例分析：研，礳也，从石，开（yín）声。

本义为打磨石头。

确，礊石也，从石，角声。

本义为敲击石头。

（十二）阜系字阜系字即为左耳朵旁，都与山崖相关。

主要有：险、阳、阴、附。

如：阴，水之南山之北也，从阜，侌声。

（十三）宀系字宀系字，俗称“宝盖儿”，都与房屋建筑有关，甲骨文中宀为房子的象形。

主要有：字、容、富、室、宿、寄、客、家、宜、寓、定、宴、安、完。

举例分析：字，本义为生孩子，后假借为字。

从宀，从子。

完，全也，从宀，元声，古文义为宽字。

（十四）巾系字巾系字也是和布料服饰等相关，如：币、布、常、帽、带。

举例分析：币，帛也，从巾，敝声。

古帛曾用做交换物。

常，下裙也，从巾，尚声。

今义为假借义。

（十五）糸（纟）系字糸（纟）系字多与丝织品有关，很多和颜色有关的字都从糸，是因为古人对颜色的最初印象就是染布，所以颜色字多从糸。

主要有：红、纪、绿、织、给、经。

举例分析：纪，形声字，丝别也，从糸，己声。

给，形声字，相足也，从糸，合声。

（十六）弓、矢系字弓、矢系字都与兵器相关，一般写在字的左半部分或下半部分。

主要有：张、矮、短、知、族。

举例分析：短，有所长短以矢为正，从矢，豆声。

知，从口，从矢，会意字，比喻词从口中箭般射出。

（十七）金系字金系字都与金属相关，古代的钱币都是金属，所以钱也从金。

主要有：钱、钟、铁、银、钢、锻、铅，如：锻，小冶也，义为冶炼金属，从金，段声。

（十八）贝系字贝系字都与钱币，珍贵的东西相关，因上古以贝为钱币，主要有：贵、责、赛、员、赢。

如：员，形声字，物数也，从贝，口声，东西少所以珍贵。

（十九）木系字木系字都与植物相关，或由木做成的东西，多写在左边或写在字下。

主要有：板、杯、桥、树、椅、桌、本、根、楼、村、条。

如：条，小枝也，从木，攸声，简化成“条”。

（二十）竹系字竹系字都与竹相关，因造纸术产生前，古人都将文字记载在竹简上，简用绳连接起来即为篇，毛笔，筷子都是用竹子做的，故都从竹。

主要有：笔、简、筷、篮、篇、算、箱、第、答、等、節（节）、笑。

如：等，齐简也，从竹，从寺，会意字。

（二十一）冫系字冫系字都和冷有关。

小篆写作“仌”，《说文》：“冻也，象水凝之形”。

主要有：寒、冷、凉、净、次、冬、准。

如：冬，会意字，四时尽也，古文“终”字同。

（二十二）火系字火系字都与火相关，通常以两种形式出现：1.放在左半部分的火旁；2.放在字下变形了的火旁。

主要有：火、烦、熟、灯、烧、热、然、炼、照、黑。

如：然古文与燃字同，本以为燃烧，今天的意思是假借义。

（二十三）穴系字穴，土室也，从宀，八声。

穴系字都与洞穴有关，主要有：突、穿、窗、究、空、容，如：穿，会意字，通也，从牙在穴中。

突，会意字，犬从穴中暂出也，从犬在穴中。

二、从字形与字音之间的联系来看字形中用来表示字音，跟所构字的读音有联系的部分叫音符。

汉字中，形声字的声旁，就是音符，在某种程度上也具有表义的功能。

在汉字教学中，尤其是形声字的教学，可以把一些义符不同而音符相同的汉字系联起来进行教学，这样学生只要根据不同的义符来区别这些汉字，很容易就记住一组相似的汉字，可以有效地提高学生记忆汉字的效率。

但在讲解时要注意区别开一些转变了声调的汉字。

举例如下：“青”音符：清-晴-情-请“巴”音符：吧-把-爸-爬“包”音符：包-抱-饱“及”音符：及-级-极“方”音符：房-访-放“反”音符：反-饭-板“平”音符：评-苹-平“中”音符：中-种-钟三、一些半理据字可以用流俗法来讲解一些半意符半记号的会意字属于半理据字，教学时不好讲解，这时用适当的流俗法讲解汉字，对提高留学生的学习兴趣、调节课堂气氛、帮助识记汉字有实际意义。

如：“一横”就是“一”，“两横”就是“二”，“三横”就是“三”。

两个“月”合在一起，肉多了要和朋友分享，即“朋”。

两个人对坐在地上是“坐”。

把一个整块的蛋糕从中间切开，所以是“中”。

舍得把自己的东西给予需要的人才舒服，即“舒”。

“十”字像一个十字路口，又像红十字会的标志。

“比”字是两个人并排比赛，看谁跑得快。

“音”加“十”就是“章”，十段音乐为一章。

四、结语总之，汉字是有理据性的，在对外汉字教学中利用汉字的理据性，可以增强外国人学习汉语的信心，也有利于扩大汉语的国际传播。

所以，我们应该重视汉字构形理据在教学中的运用，把汉字理据性作为汉语重要特点之一进行教学和研究，以提高对外汉字教学的效率。

【参考文献】[1]裘锡圭.文字学概要.商务印书馆，2000.[2]许慎.说文解字.中华书局，1963.[3]姚敏.现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用.语言教学与研究，2011（2）.[4]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲.北京语言学院出版社，1992.[5]郑继娥.汉字的理据性与汉字教学.华东师范大学学报，1998（6）.。