翻转课堂教育论文
小学数学翻转课堂教学论文5篇
小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其二，增加了数学学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。
通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。
教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。
翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。
实践教学_翻转课堂(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育需求。
实践教学翻转课堂作为一种新型的教学模式，将课堂教学与课外实践相结合，实现了教育资源的优化配置。
本文将从实践教学翻转课堂的定义、优势、实施策略及存在的问题等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言实践教学翻转课堂是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式。
它将传统的课堂讲授与课外实践相结合，通过翻转课堂的方式，让学生在课前自主学习和探索，课堂上进行深度交流和讨论，课后进行实践应用和反思。
这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。
二、实践教学翻转课堂的定义实践教学翻转课堂是指教师在课前将教学内容、学习资料等上传至网络平台，学生通过自主学习和探索掌握知识，课堂上教师引导学生进行深度交流和讨论，课后学生将所学知识应用于实践，并进行反思和总结的一种教学模式。
三、实践教学翻转课堂的优势1. 提高学生自主学习能力。
实践教学翻转课堂让学生在课前自主学习和探索，有助于培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。
2. 促进学生个性化发展。
实践教学翻转课堂注重学生的个性化需求，教师可以根据学生的兴趣和特长进行教学设计，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
3. 增强师生互动。
实践教学翻转课堂课堂上，教师引导学生进行深度交流和讨论，有助于提高师生之间的互动，促进学生之间的合作。
4. 提高教学效果。
实践教学翻转课堂将理论知识与实践相结合，有助于提高学生的实践能力和创新能力，使教学效果更加显著。
四、实践教学翻转课堂的实施策略1. 课前准备。
教师应根据教学目标，将教学内容、学习资料等上传至网络平台，让学生在课前自主学习和探索。
2. 课堂实施。
教师引导学生进行深度交流和讨论，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在课堂上积极参与。
3. 课后实践。
教师组织学生进行实践活动，让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
4. 反思总结。
《2024年翻转课堂及其教学实践研究》范文
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，传统的教学模式正在经历一场深刻的变革。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学特点和优势，正逐渐被广大教育工作者所接受和采用。
本文旨在探讨翻转课堂的教学理念、实施方法以及在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、翻转课堂的教学理念翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学过程进行翻转。
在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而翻转课堂则将这一过程翻转过来，让学生在课前通过自主学习、观看视频等方式掌握基础知识，而课堂上则更多地进行讨论、交流和解决问题。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使教学更加具有针对性和实效性。
三、翻转课堂的教学实施方法1. 课前准备：教师需要准备相关的教学视频、课件等教学资源，并设计好课堂讨论的问题和任务。
学生则需要通过观看视频、阅读资料等方式完成基础知识的学习。
2. 课堂互动：在课堂中，学生可以围绕教师提出的问题和任务进行讨论、交流，教师可以适时地进行引导和点评。
此外，学生还可以在课堂中完成一些实践活动，以加深对知识的理解和掌握。
3. 课后巩固：课后，学生需要完成一些作业和练习，以巩固所学的知识。
教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行反思和调整。
四、翻转课堂在教学实践中的应用1. 提高学生的学习兴趣和主动性：通过翻转课堂的实施，学生可以在课前自主地学习基础知识，课堂上的讨论和交流也能激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂的教学模式强调学生的自主学习能力，通过自主学习、讨论、交流等活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 提高教学效果和效率：通过课堂上的讨论和交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行指导和帮助。
同时，课堂时间更加集中地用于解决问题和深化理解，提高了教学效果和效率。
翻转课堂教学设计研究论文10篇.docx
第一篇《应用写作》翻转课堂教学设计研究应用文写作是高职院校各专业必开的一门公共基础课，其任务是向学生系统地讲授应用文写作的基础知识和文体写作知识，使学生掌握应用写作技巧，提高应用写作能力。
学会写作各种应用文章,能够以文字处理公务和日常事务，具有极其重要的价值和实用功能。
所以现如今各高职院校也在努力的为学生们打造不同的学习环境和不同的学习方法针对应用文进行拓展学习。
为的是展现不一样的教学风采，以提高应用文写作教学的水平。
一、高职应用文写作教学现状1学生们按书本死套路进行学习，对于应用文学习模式不够理解，以普通作文写作要求来规范自己，体现不出高等教育的写作水平。
学生们没有自己的想法，应用文的写作发挥都遵循书本文章进行复制与效仿，学生们领会不到其中所带来的其他含义，思维模式受到一定的局限性，使其无法发挥，及时领会独到但是也在古今的教学模式下受到压制，使之无法释放。
2在高职应用文写作教学方面，老师对于其施教的方法得不到创新，一届一届的同种方法施教，在教学方法上不做文章，对于教学上的改革没有做到位，对于学生们的学习情况也没有进行有效的督促，对于写作教学而言，这样的学习模式是对教育的阻碍与限制，没有充分表现出来教学的实质意义。
二、如何进行课堂翻转教学使得应用文教学更好的进行1给学生们独立思考的空间，学生们面对学习还是有一定的依赖性思维，而应用文现在呈现出来的效果没有达不到教育届的期盼，看不到新的元素与独特的体裁，所以为了更好的让学生们发挥出不同的应用文写作水平，并且使应用文领域得到一定的进步，所以对应用文写作采取翻转课堂给学生们独立的思考空间，也就是在进行应用文写作上停止进行规范教学，让同学们自己去查找翻阅资料，给出自己的意见，通过自己的思维进行写作。
课堂上让学生们充分的发挥自己，对于学生们课堂学习中不再束缚，让同学们在课堂上可以各抒己见。
例如某高职学校对于一篇应用文写作进行教学，关于职业与理想的，老师不做任何的写作说明与写作限制，对于题目提供给学生们，但是对于如何写作，想要表达什么全部交给学生们自己进行归纳，让同学们用自己的语言表达什么叫职业，什么叫理想，学生们的性格不同必定写作出来的内容也会大相径庭，但是这是最真实的写作情感，比起书本的要求，学生们进行复制虚假的创作，这个更具有说服力，也是应用文教学最真实的呈现，这里没有压制没有限定，有的是自己个人的意愿，每个人独立思考的资格。
翻转课堂教育论文
翻转课堂教育论文摘要：翻转课堂的教学形式新颖，教学内容颠覆传统。
这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让学生进行知识内化、知识运用、知识创新等。
老师在课堂上重点讲解，则放在在自学质疑环节学生提出的疑问，留出更多的时间，让同学们在展示和点评上提高能力。
与此同时，要真正的实现翻转课堂，有些问题是急需解决的，如对于教学视频的要求，需要教师提高教学水平和视频制作等技术。
一、翻转课堂翻转课堂又称之为颠倒课堂，即“课下”与“课上”内容互换。
课下，学生需要在家里观看教师发布的视频，从而进行知识的学习；课上，教师与学生更多的是互动，学生进行作业的完成，教师侧重于进行重难点问题的解答。
翻转课堂在教学模式上打破了传统的教学形式，因此，也有人推崇其为新一代的“课堂革命”。
二、国内外发展现状翻转课堂作为一种概念被首次明确提出是在2000年，其概念源于Lage和Platt在《经济学教研杂志》发布的两篇文章。
与此同时，在第11 届大学教学国际会议上Aker发表了一篇翻转课堂相关的主题文章。
由此，翻转课堂作为一个独立概念，被大家所认识、接受。
（一）国外发展现状翻转课堂起源与美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，学生因距离学校路程遥远，常常迟到，课堂的有效利用时间很短。
故通过让学生课下学习视频，课上教师进行问题解答的模式进行学习，以便较好的利用课堂时间。
然而，这种教学方法取得了较好的教学成绩，同时也改变了传统的教学模式。
国外翻转课堂的成功案例有：石桥小学的数学翻转课堂——美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划；高地村小学的“星巴克教室”——美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机；布里斯学校的AP微积分课堂——在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少；（二）国内发展现状我国翻转课堂教学起步较晚，成功的例子有：重庆聚奎中学翻转课堂教学实践，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台相结合。
关于翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文关于翻转课堂在实验教学中的应用研究论文1背景新一轮课程改革正全面展开，对高校实验教学提出了一系列新要求、新挑战。
长期以来，在实验教学中教师都以教材为蓝本，将教科书中的实验以演示的方式传授给学生，教师演示所占用的时间过多，学生动手的时间少，学生对教师的演示只是简单的重复，有的学生甚至只看不做，缺乏自动性，导致兴趣全无。
这样的教学无助于动手能力、实验技能、科学态度培养和提高。
随着教学改革的不断深入，针对学生自主学习能力薄弱、合作探究能力不足等问题，翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法。
“翻转课堂”能增强学生学习的自主性，学生能有效地掌控学习，体现了“学生为中心”的基本思想。
学生通过观看教学视频，在线交流探讨，学习体验分享，对学习进行评价并提出建议等活动，能促进高阶思维发展，养成批判性思维的习惯。
按照皮亚杰的话说，教育的目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。
翻转课堂正是基于这样的理念，让学生变“要我学”到“我要学”，主动地获得知识，并审慎的、批判的接受知识。
通过这种学习，学生可以处在一种接受，互动反思和批判继承的培养状态中。
2基于QQ的翻转课堂教学流程设计芙富兰克林学院的RobertTalbert 在线性代数课堂中实施了翻转课堂, 并结语了翻转课堂的教学结构。
Robert 构建了翻转课堂的教学模式。
依据该模型，笔者设计了《三维动画制作》翻转课堂教学流程，其大致分为学习准备、课前视频学习、在线协作学习、课堂学习与巩固、学习反思五个阶段，如图1-2。
图1- 2课堂教学流程结构准备阶段要包括教师学习视频的录制和学习材料的准备，同时对学生进行分组;课前观看视频学习主要是学生观看在线学习材料，根据个人的情况，自主安排学习进度;在线协作学习阶段主要是让学生在一个开放的空间自由发言 , 使其能充分表达自己的诉求，以寻求帮助，通过小组协作的方式完成任务;课堂学习与巩固主要通过作品的展示和讨论，让学生表达自己“学会了什么”，以达到知识的分享和内化;课后学习学习反思是在学生完成课堂学习后，学生根据小组讨论的结果，对自己的作品进行修改和完善。
小学数学翻转课堂教学论文5篇
小学数学翻转课堂教学论文5篇小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其二，增加了数学学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。
通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。
教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。
翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。
翻转课堂实施作用及其应用论文(共3篇)
翻转课堂实施作用及其应用论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用一、翻转课堂的概述所谓翻转课堂，无非就是将传统课堂翻转过来的一种新型教学模式。
传统的教学中，教师单纯地讲述知识，学生只是单纯地听，教学质量取以突破性提高。
而翻转课堂的教学模式中，教师会提前录制有关教学内容的微课堂，让学生在课前观看自主学习，在课堂之上教师主要解决学生在微课堂上遇到的问题。
可以说，这种教学模式实现了以学生为中心，学生可以在自主学习的过程中收获知识，从一定程度上来说，翻转课堂大大提升了教师的教学质量和教学水平。
二、翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的应用分析翻转课堂教学模式在英语阅读中的应用包括三个方面，即课前和课上。
在课前的时候，英语教师录制好有关英语阅读教学的微视频让学生自主学习；在课堂之上，教师组织学生共同探讨，以解决自主学习中遇到的难题；在课后，学生应该对所学英语知识进行系统的总结，认真完成教师布置的课后作业。
1.课前教师录制微课堂，学生自主观看。
在课堂之前，教师要研究高中英语阅读的知识点，并录制生动有趣的教学视频。
录制的过程中，高中英语教师要注意微课堂视频的时间。
通常来讲，学生学习时集中所有注意力的时长在十五分钟左右，因而，教师要充分利用这短暂的十五分钟，将英语阅读中出现的重点词汇、句型以及语法详细讲述。
众所周知，英语的教学不同于其它学科的教学，学生的语感培养尤为重要。
高中英语教师在录制微课时，要寻找一些与英语阅读教学有关的图画、音频以及动画，培养学生英语学习的兴趣。
只有在轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地学习英语，以达到理想的学习效果。
高中学生在课前要对教师精心录制的微课进行认知学习，对其中的重要内容要反复学习。
一旦遇到自己不懂的地方，就要及时标记出来，以在课上进行讨论共同解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
翻转课堂教育论文
摘要：翻转课堂的教学形式新颖，教学内容颠覆传统。
这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让学生进行知识内化、知识运用、知识创新等。
老师在课堂上重点讲解，则放在在自学质疑环节学生提出的疑问，留出更多的时间，让同学们在展示和点评上提高能力。
与此同时，要真正的实现翻转课堂，有些问题是急需解决的，如对于教学视频的要求，需要教师提高教学水平和视频制作等技术。
一、翻转课堂
翻转课堂又称之为颠倒课堂，即“课下”与“课上”内容互换。
课下，学生需要在家里观看教师发布的视频，从而进行知识的学习；课上，教师与学生更多的是互动，学生进行作业的完成，教师侧重于进行重难点问题的解答。
翻转课堂在教学模式上打破了传统的教学形式，因此，也有人推崇其为新一代的“课堂革命”。
二、国内外发展现状
翻转课堂作为一种概念被首次明确提出是在2000年，其概念源于Lage和Platt在《经济学教研杂志》发布的两篇文章。
与此同时，在第11 届大学教学国际会议上Aker发表了一篇翻转课堂相关的主题文章。
由此，翻转课堂作为一个独立概念，被大家所认识、接受。
（一）国外发展现状
翻转课堂起源与美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，学生因距离学校路程遥远，常常迟到，课堂的有效利用时间很短。
故通过让学生课下学习视频，课上教师进行问题解答的模式进行学习，以便较
好的利用课堂时间。
然而，这种教学方法取得了较好的教学成绩，同时也改变了传统的教学模式。
国外翻转课堂的成功案例有：石桥小学的数学翻转课堂——美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划；高地村小学的“星巴克教室”——美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机；布里斯学校的AP微积分课堂——在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少；
（二）国内发展现状
我国翻转课堂教学起步较晚，成功的例子有：重庆聚奎中学翻转课堂教学实践，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台相结合。
通过课前教师集体备课，制作导学案，录成视频供学生们观看，再根据系统测试题等反馈学生学习情况，从而调整课堂教学；深圳南山实验学习的翻转课堂教学实践，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的翻转课堂实验，教师通过学生回答习题的错误率，选择重点进行讲解从而解决了；天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践，教师尝试“家校翻转”的翻袋式教学等等。
三、翻转课堂的表现形式及其优点
（一）教学形式短小精悍。
翻转课堂的教学形式一般为教学视频，其视频实践一般控制十分钟左右，其内容有较强的针对性；对时间的控制恰到好处，能较好的控制学生的注意力。
（二）教学内容清晰明确。
虽然视频时间短，包含的知识点少，但是十几分钟对一到两个问题的叙述，做到语言准确、内容丰富。
视频中所包含的知识点，以及对该问题的讲解、延伸都能让学生们能够消化、理解。
（三）提高教学效率，改变教学模式。
通过课下学习第二天的课程视频，来进行新知识的学习，课上进行问题的讲解与延伸。
课上时间的充分利用能较好的调动学生与教师的交流，使学生能够积极主动的进行思考，从而提升学生的信息素养与综合能力。
翻转课堂的实施，也有利用学生的个性化教学。
四、翻转课堂实施存在的问题
翻转课堂是一种以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。
我国已经开始尝试翻转课堂模式，实施的对象主要是以中、小学为主。
翻转课堂在实施过程中存在的问题：
（一）视频取代教师的错误观念。
视频的作用是对新知识的学习，它能节省课堂时间。
此外，将知识点以视频形式保存下来，有利于学生遗忘时观看。
教师在翻转课堂中起到一个承接者的作用。
翻转课堂与传统的中小学课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。
在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
古语有云，师者，传到授业解惑者。
许多疑难问题需要教师面对面的进行辅导，教师是不可缺少的。
所以，翻转课堂绝不是仅仅是视频取代教师，而是
视频与教师二者相结合。
（二）实施翻转课堂可以改革所有课程的错误观念。
翻转课堂的实施具有局限性，并不是所有的课程都可以应用翻转课堂。
对于一些内容多，定义定理较难理解的科目不太适用，或者说只能部分适用。
翻转课堂的视频时间较短，若教学课程教难理解，知识点较复杂，学生不易掌握，翻转效果也会不佳。
所以，对所有课程的改革，并不能达到课堂的有效翻转。
（三）翻转课堂的反馈不可忽略。
翻转课堂的实施是为了通过转变学生学习模式、教师教学模式，使学生能够积极主动地获取知识，独立分析问题、思考问题，从而获得解决问题的能力。
但是，翻转课堂的实行，每个学生的表现都各有不同、反馈都是不一样的。
想要结合翻转课堂进行有效的学习，教师就必须仔细分析数据，针对每个同学，制定出学生的个性化学生方案。
从而真正实现翻转课堂。
五、未来展望
翻转课堂的教学形式新颖，教学内容颠覆传统。
这种教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，让学生进行知识内化、知识运用、知识创新等。
老师在课堂上重点讲解，则放在在自学质疑环节学生提出的疑问，留出更多的时间，让同学们在展示和点评上提高能力。
与此同时，要真正的实现翻转课堂，有些问题是急需解决的，如对于教学视频的要求，需要教师提高教学水平和视频制作等技术。
同时，翻转课堂对学生的自律性和意志力也是不小的考验。
此外，对于翻转课堂教学效果的评价，不能仅仅考虑学生的成绩而定好坏。
所以，翻转课
堂还存在很多问题需要我们去思考。
同时它的发展潜力也是不容小觑的。
参考文献：
[1] 王芳. 翻转课堂未来课堂教学模式[J]. 中小学电教2013（3）
[2] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育. 2010（10）
[3] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志2012（4）
[4] 樊绮.剖析微课程实践翻转课堂[J]. 中国信息技术教育. 2013（12）。