Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施
基于We考bquest模式的自主探究性教学案例试
基于Webquest 模式的自主探究性教学案例——“宇宙航行”教学设计江苏省镇江市谏壁中学（212006） 郭宝海Webquest （网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼•道格和汤姆•马奇首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。
在使用中，Webquest 往往被设计成网页形式的五大模块，如下表下面就五个模块的具体功能作一介绍。
（1）情境模块：利用网络的开放性、交互性创设鲜活的问题背景，以激发学生的兴趣。
（2）任务模块：所谓任务，简单说就是通过某种活动达到一定的目标，探究性学习的任务是来自于实际的真实问题，对学生来讲这些问题是可以探究完成的，是有吸引力的。
（3）过程模块：在这里，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
（4）资源模块：此模块为学生提供进行探究学习可能需要的信息，这些信息包括网络文件、教师的电子信箱，网上可查找的资料、书籍和其它实物文件。
由于资源模块对探究活动中要查找的资料已经有了一个定位并由教师进行了预选，可以避免学生在网上漫无目的地到处瞎闯。
（5）评价模块：本模块为学生提供了自我评价和相互评价两种方式，评价通过网络程序，在不受情面干扰的情况下进行，这种评价充分体现了尊重个人、重视过程、激励为主的新的课程理念。
近年来，作者依据这种方法建立了自己的Webquest 课程网页，并在课堂教学中开展了实践，取得了较好的效果。
下面以人教版高中物理新教材第七章第五节“宇宙航行”为内容，设计一个基于Webquest 模式的自主探究学习活动的案例，希望对同行们能有借鉴意义（网页制作采用学生较熟悉的ProntPage2003）。
一、情境模块的设计情境网页的基本结构如图1所示：网页中的照片分别为杨利伟、费俊龙、聂海胜的照片和美国“发现号”航天飞机平安回家的新闻图片以及“勇气号”“机遇号”火星探测器的照片及相关信息，并将这些图片分别与相关事件的具体内容进行超级链接，学生只要点击照片就可了解相关的更多信息。
“互联网+”背景下的初中物理教学构建
“互联网+”背景下的初中物理教学构建作者：张婷婷来源：《新课程》2023年第25期一、案例背景在信息技术日益发展的今天，传统的教学方法已不能满足学生的需求，借助“互联网+”模式创新物理教学势在必行。
网络资源可以丰富教学内容，互联网平台上的模拟实验工具也可以使学生在没有实验条件的情况下进行实验学习。
互联网的广泛应用可以帮助教师进行更有效的教学管理和评估。
通过在线测试和反馈系统，教师可以及时了解学生的学习进度和问题，针对性地调整教学策略。
总之，在“互联网+”背景下，我们可以通过网络资源、在线交流合作平台和网络教学管理系统有效地构建初中物理教学新模式，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
二、教学目标1.学生能够理解物质液态和固态之间的转化，掌握熔化和凝固的概念以及晶体和非晶体的区别。
同时，学生应了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
2.学生通过实验探究固体熔化时温度变化的规律，感知状态变化的条件。
通过这些活动，学生学习使用图象表示物理量变化的方法。
3.激发学生对自然现象的兴趣，培养他们探索自然现象的热情及对科学知识的尊重和科学精神。
在“互联网+”背景下，这些教学目标不仅涵盖了传统的物理知识和实验技能，还强调了利用网络资源和平台进行交流、合作和探究的重要性，从而使教学更加贴近现代科技发展的趋势。
三、教学重难点教学的重点在于让学生理解熔化和凝固过程中物质状态的转变，特别是晶体和非晶体在熔化过程中的本质区别。
通过实验探究和数据分析，学生应能归纳出不同物质熔化和凝固的规律，并能利用图象法分析物质状态变化的规律。
教学的难点在于引导学生正确理解和描繪固体熔化过程中温度变化的图象。
学生需要通过观察实验数据，描绘出固体熔化时的温度变化曲线，并能根据曲线描述晶体和非晶体的熔化和凝固特点。
四、教学方法与策略1.小组合作学习：学生通过小组合作的方式进行实验探究和数据分析，这种方法能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法
“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法【摘要】在互联网+时代，构建初中物理智慧课堂成为当前教育的重要课题。
本文从利用互联网技术提升教学质量、引入智能化设备辅助教学、开展互动式学习活动、构建全方位的学习资源平台以及培养学生自主学习能力等方面提出了构建初中物理智慧课堂的方法。
通过这些方法，可以使学生更加主动参与学习，师生之间的互动更加高效，课堂教学更加生动有趣。
同时也能够更好地适应互联网+时代下的教育变革，提升教育的有效性和质量，促进学生综合素质的全面提升。
构建初中物理智慧课堂对于培养学生的创新意识、实践能力和自主学习能力具有重要意义，也符合现代教育的发展趋势。
【关键词】互联网+, 初中物理, 智慧课堂, 教学质量提升, 智能化设备, 互动式学习, 学习资源平台, 自主学习能力, 教育变革1. 引言1.1 背景介绍在互联网+时代，教育领域也迎来了新的机遇和挑战。
随着互联网技术的不断发展和普及，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，学生对于知识获取和学习方式的需求也发生了改变。
在这样的背景下，构建初中物理智慧课堂成为当前教育领域急需解决的问题之一。
传统的物理教学往往过于依赖教师讲解，学生被动接受知识，缺乏足够的互动和参与。
而互联网+时代下，学生们更加习惯通过互联网获取信息，喜欢通过多种形式进行学习，对于传统课堂的枯燥和单一性已经产生了抵触情绪。
如何利用互联网技术和智慧设备来提升初中物理课堂的教学效果，成为当前物理教育领域亟待解决的问题之一。
构建初中物理智慧课堂不仅可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，还可以培养学生的创新思维和自主学习能力。
在这个新的教育模式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者，共同构建一个更加开放和互动的学习环境。
如何在互联网+时代下构建初中物理智慧课堂，将会对教育领域带来深远的影响。
1.2 问题提出在互联网+时代，教育领域也在不断迎来新的挑战和机遇。
初中物理作为学生学习科学知识的重要科目，如何借助互联网技术构建智慧课堂，提升教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
MiniQuest模板设计一个初中物理探究型学习方案
Miniquest设计模板第十四章第五节《浮力》适用年级九年学科物理执教者邢丽敏情境|任务|成果|资源|评估情境：浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中应注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生探究的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
培养探索问题能力和发展抽象思维能力的过程需以一些感性认识作为依托，借助实验示范或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
任务：学习者通过课文的学习，明白如何去获取有用的信息。
通过此活动使得学习者：（1）认识浮力及其方向。
（2）知道阿基米德原理（3）学会用弹簧测力计测浮力。
（4）经历探究浮力大小的过程。
成果：通过实验探究，揭示隐藏在其中的物理规律，纠正一些片面的认识，体验科学探究的乐趣同时培养实践能力以及创新意识能用实验形式展示在水中下沉的物体也受到浮力及浮力的大小与哪些因素有关。
过程: 一、视频展示，导入新课，认识浮力大屏幕展示，轮船在水中航行、鱼在水中游、潜水艇等视频从学生熟悉的事例入手，问学生为什么物体能浮在水面上，激发学习兴趣，引入课题，使学生对浮力形成直觉认识。
在此基础上，通过受力分析、讨论的方法建立浮力概念、方向，体现新课程改革中从生活走向物理的教学理念。
当学生对什么是浮力有了一个明确的认识后，再让学生举例：生活中还有哪些物体会受到浮力呢？二、测量浮力通过生活经验和小学自然课的学习，学生都知道浮在液面的物体受到浮力作用，但对下沉的物体是否受到浮力，学生不明确。
教师提出问题：浮在水面的物体受到浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到浮力的作用呢？演示实验：将石块挂在弹簧测力计上，观察读数，用手向上托石块观察弹簧测力计读数变小，说明石块受到了一个向上托的力。
学生很容易根据限定的器材设计实验方案。
为了探究实验顺利进行，在探究实验之前，让学生明确注意事项：1、器材的使用方法，注意事项。
“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法
“互联网+”背景下构建初中物理智慧课堂的方法“互联网+”背景下，教育信息化日益普及，初中物理教育也需要进行创新。
建设初中物理智慧课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度，提升教学效果。
以下是构建初中物理智慧课堂的方法：一、引入互联网技术随着互联网技术的发展，初中物理教育也可以利用互联网实现教育信息化。
可以通过引入互联网教学平台、网络教学资源等，提供更多的学习资源和交互机会。
同时，还可以利用互联网的优势进行线上线下结合的教学模式设计，让学生在家里也能够进行学习。
二、创新教学方式构建初中物理智慧课堂需要创新教学方式，不能仅仅依赖于传统的讲授式课堂。
可以采用小组讨论、问答互动、实验模拟等多种方式，激发学生的学习热情。
同时，也可以将实验教学与虚拟实验相结合，快速展示实验过程和结果，提高学生的学习效率和掌握程度。
三、多元化评价机制构建初中物理智慧课堂需要建立多元化的评价机制，除了传统的考试评价外还可以采用多种形式的评价手段。
例如，可以通过实验报告、小组调研、项目展示等方式进行评价，从而更加全面地了解学生的学习情况和成长。
同时，还可以采用机器评分等智能辅助评价方式，进一步提高评价效率和标准化程度。
四、强化师生互动初中物理智慧课堂的构建需要强化师生互动，建立起良好的教学关系。
教师应该尊重学生的个性和发展需求，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生更加积极主动地参与学习。
同时，学生也应该积极参与互动，与教师和同学进行交流和合作，互相学习和进步。
总之，构建初中物理智慧课堂需要利用互联网技术和创新教学方式，建立多元化的评价机制，强化师生互动，从而实现教学效果的提升和学生能力的全面发展。
Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施
Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施【摘要】Webquest教学模式是基于网络的新型教学模式，它以建构主义为理论基础，以数据探究为基本研究方法。
它有利于学生在经历数据探究的过程中，形成学生的数据探究能力、分析和解决复杂问题的能力。
同时，它体现信息技术与各学科的深层次整合。
学生在网络环境下自主探究、合作探究，体现学生的主体作用和教师的主导作用。
【关键词】Webquest;初中物理;设计与实施;数据探究当今教育以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才为目标，以探究式教学为抓手，发展学生学习的个性化和自主化。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”《新物理课程标准》也明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”。
通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
探究式教学可划分为实物实验探究、理论探究和数据探究。
其中数据探究又可划分为基于讲授的数据探究和基于学生自主学习的数据探究。
而Webquest就是一种基于学生自主学习的数据探究，探讨基于Webquest教学模式对于突破传统初中物理的教学瓶颈，创新物理教学具有现实意义。
一、Webquest教学模式的理论基础1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教育技术教授和汤姆·马蒂博士（Tom Marh）利用网络环境开发出一种教学模式，这就是Webquest 教学模式。
2001年蒋鸣和教授译介了Webquest并将其引入大陆。
北京师范大学物理系项华副教授自2002年起，带领其研究团队在物理课程与教学论领域探讨信息技术与学科教学的深度整合问题，提出了数据探究理论，并针对物理学科教学，重新界定了Webquest的组成模块，将其定义为一种重要的数据探究模式。
基于Webquest 的中学物理探究教学案例研究.doc
基于Webquest的中学物理探究教学案例研究高晓曼摘要：本文首先分析了目前中学物理开展探究教学的现状以及将Webquest运用于中学物理探究教学的町行性。
然后结合中学物理教材选取了一节探究内容，通过分析教材，设计了《探究万有引力》教学案例，最后通过访谈、问卷调查和数据分析等方法对开展探究活动后的教学效果进行了分析。
关键词：Webquest；中学物理探究教学；案例设计；实施效果分析我国在2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优点，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
”《纲要》同时也将科学探究教学方式引入课堂教学中，目的在于改变传统的教学方式，实施探究教学。
Webquest作为一种网络探究方式，将其引入到中学物理探究教学中，不仅实现了信息技术与学科课程的整合, 也提高了学生的科学探究能力和信息素养，使我们新课标中实施探究教学的目标真正落到了实处。
1.中学物理探究教学的现状以及将Webquest运用其中的可行性目前探究教学在中学物理教学中被广大师生接受，并引起了一定的反响，取得了一定的效果。
但距新课标中要求的培养学生的科学素养和探究能力的要求还有一定的差距，究其原因主要有以下三个方面：（1）开展探究教学的方式存在局限性。
中学物理教师对新课程标准都有了一定的认识，对于开展探究性教学也有一定的自觉性,认为在教学中实施探究教学是必要的，但在实施的过程中，有一部分教师认为探究教学实施起来很麻烦，不愿主动开展, 即使开展也主要以课内形式为主。
（2）实施探究教学的层次低°开展探究教学的目的主要是培养学生的探究意识和科学素养，但是在目前开展的探究教学中，科学探究偏重知识的学习，轻视了探究意识和能力的培养；同时在开展探究中，教师指导的多，学生自主学习的少，教师往往牵着学生的思路向前走,实施探究教学的层次低。
初探网络环境初中物理教学模式3
初探网络环境初中物理教学模式3（三）学生实践参与创新《浮力大小的探究》网络版课件具有情景生动丰富、良好的交互性和导航性。
相关网站提供了丰富的网络共享资源。
利用建构主义理论为学生创设学习情境，学生从网上获取信息、分析信息与处理信息，帮助学生进行自主学习、协作探索学习，开发学生想象力、培养其创新思维和创新能力。
学生在网络资源的查询后，对浮力有了一个较为直观的印象，在此基础上，教师引导对浮力进行深层次的学习。
学生发挥想象自由提出自己的猜想，并开展协作讨论，互相交流自己的意见，在此过程中培养学生的团结协作精神。
教师指导学生进行知识拓展，完成实验方案设计。
在实验方案设计中，有由教师推荐的学生中较好的实验方案设计进行交流,从而促进自主学习，在此过程中建构学生自己的认知结构，此过程也是学生认识世界和了解世界的过程实践。
学生可以自由选择完成基础练习中的单项选择题，做完后提交，系统自动反馈练习结果。
通过巩固练习，学生在不互相影响的情况下，根据自己不同的学习需要选择练习，满足不同学生的不同需求。
(四)教师归纳总结教师在学生自主学习、自由讨论之后，可以对问题进行简单的讲解，并加以归纳总结强化本课的重点、难点。
进一步引导学生掌握课堂教学目标，帮助学生进行知识意义的建构。
三、这种教学模式的特点通过理论的研究和实践的探索，我认为这种教学模式具有以下几个特点（一）以“任务驱动”为教学原则以“任务驱动”的教学原则。
这个原则突出了“做中学”的思想。
在教学过程中，每一节课我都明确指出本节课所要完成的教学任务，并给出一个透明的评价量规。
完成任务是一堂课的核心。
（二）提供更为理想的教学环境以计算机为基础的新型教学媒体，主要是指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网（internet），它们为新的教学模式提供理想的教学环境。
如人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能和计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，这样一种交互学习有效地激发了学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
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Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施
【摘要】Webquest教学模式是基于网络的新型教学模式，它以建构主义为理论基础，以数据探究为基本研究方法。
它有利于学生在经历数据探究的过程中，形成学生的数据探究能力、分析和解决复杂问题的能力。
同时，它体现信息技术与各学科的深层次整合。
学生在网络环境下自主探究、合作探究，体现学生的主体作用和教师的主导作用。
【关键词】Webquest;初中物理;设计与实施;数据探究
当今教育以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才为目标，以探究式教学为抓手，发展学生学习的个性化和自主化。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”《新物理课程标准》也明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”。
通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
探究式教学可划分为实物实验探究、理论探究和数据探究。
其中数据探究又可划分为基于讲授的数据探究和基于学生自主学习的数据探究。
而Webquest就是一种基于学生自主学习的数据探究，探讨基于Webquest教学模式对于突破传统初中物理的教学瓶颈，创新物理教学具有现实意义。
一、Webquest教学模式的理论基础
1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）教育技术教授和汤姆·马蒂博士（Tom Marh）利用网络环境开发出一种教学模式，这就是Webquest 教学模式。
2001年蒋鸣和教授译介了Webquest并将其引入大陆。
北京师范大学物理系项华副教授自2002年起，带领其研究团队在物理课程与教学论领域探讨信息技术与学科教学的深度整合问题，提出了数据探究理论，并针对物理学科教学，重新界定了Webquest的组成模块，将其定义为一种重要的数据探究模式。
1.建构主义理论。
知识的动态性和相对性以及建构过程决定了教学不再是传递客观现成知识的过程，而是在学生原有经验的基础上激发求知欲，促进知识经验的增长，促进学生自我知识建构过程的形成。
Webqust教学模式中的教学设计充分利用了建构主义教学观，借助学生原有经验和新经验之间的联系和冲突，形成学习动机，任务、过程、资源、结论模块相结合，依据建构理论为学生顺利完成搭建脚手架。
Webquest教学中，充分发挥学生的主体作用，在有意的“情境”下学生在利用各种技术和资源的过程中，建构自己的知识经验。
活动中采取小组合作学习，实现群体的思维与智慧的共享，整个学习群体共同完成对所学习知识的意义建构。
活动中教师只起辅助作用，为学生提供必要的及时支持和帮助。
2.数据探究理论。
信息时代也称大数据时代的到来，对教育提出更高的要求。
北京师范大学物理系项华副教授提出数据探究理论，强调数据探究有其社会存在的基础、信息技术的基础和科学形态的基础。
数据探究教学是一种以科学探究为基础特征的教学模式，是一种基于计算机的探究式教学，是提高学生数据素养水平的必要途径。
数据探究理论在科学探究理论的基础上强调：①教师是数据探究的促进者与合作者。
②学生是具有创新、创造能力的学习主体。
③数据探究过程是一个建构、社会化的综合体验过程。
④评价是开放、多元的反馈过程。
二、Webquest与传统教学模式的比较
Webquest作为一种研究性学习教学活动方式，部分或所有与学生互相作用的信息大部分是源自互联网上的资源。
除此重要特征外，Webquest教学模式在教师、学生的角色，教学方式和内容，培养方向，甚至管理和评价等诸多方面都有不同。
它有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生高级思维能力的培养，有利于对学生创造能力和创造精神的培养。
1.充当的角色不同
在传统教学模式中，教师充当的是学科专家而学生只是被动接受者;在Webquest教学模式中，教师是教学的组织者和指导者而学生才是教学的主体。
2.教学方式、内容及资源来源不同
传统教学模式是一种单一的学科教学，接受式学习，是以教师的讲授为主，学生的自主探究为辅，且学习资源主要来源于课本;而Webquest教学模式是多学科的整合，它采取发现式学习，以学生自主探究、合作探究和基于网络的探究相结合，以学生主，教师的指导为辅，且学习资源主要或部分来源于网络。
3.培养能力和发展方向不同
传统式教学模式注重学生简单的知识应用能力而禁锢了学生的个性发展，它培养的是知识型人才;而Webquest教学模式注重学生的信息采集、分析、归纳、加工、整理等高级思维能力和创新精神，学生可根据自己的兴趣爱好适当选择学习内容，从而促进了个性发展，它培养的是创造型人才。
4.教学设计与管理方式不同
传统教学模式是教师根据单学科课本进行教学设计，教师可采取统一管理;而Webquest教学模式是教师根据学生的实际情况，自由选择课题，为学生知识建构搭建平台，它强调学生的自我约束。
5.评价方式和评价角度不同
在传统教学模式中，学生成绩的测评是通过师评和试卷测评，且试卷分值为
主的定量评价;而在Webquest教学模式中，采取学生自评、互评、师评等多元评价，通过学习态度、过程表现、成果展示、学习试卷等多元角度定量评价。
三、Webquest教学模式应遵循的原则
尽管信息技术与课程整合和探究式教学已经被广大教师提倡和认可，但作者在一线教学中发现，仍有一些物理教师的思想理念较陈旧，方法模式比较老套，还只是单一的、机械的知识传授，学生还在被动接受知识，这种陈旧的教学模式扼杀了学生的学习兴趣、积极性和主动性，同样也很难培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。
1.Webquest教学模式的初中物理研究性课题的选题及设计应遵循的原则
（1）物理学习兴趣的原则。
兴趣是物理探究活动的原动力，所以要求选题贴近生活，感受自然，体现物理学科的特点。
内容设计最好用突出物理探究主题的图片、视频、动画、网络连接等代替枯燥的文字说明。
这一点符合《初中物理教学大纲》的教学目的中对培养学生学习物理兴趣的要求。
（2）搭建物理学习的脚手架，使学生能自主构建物理知识体系的原则。
这符合建构主义理论，将大的物理问题分解成小问题逐一攻破，可以降低学生解决问题的难度，使研究问题符合学生的最近发展区。
这一点符合《初中物理教学大纲》对教学内容的难易程度、负担合理的要求。
（3）不忽视动手实验的原则。
这条原则既体现物理的学科特点，又符合教学大纲对教学内容要学生实验的要求。
（4）整合中体现物理学习的开放性原则。
学生根据自己对物理现象或物理知识的学习兴趣，选择符合个人能力和个性的研究问题，这样设计符合学生的个性发展。
（5）多元评价的原则。
它可以体现评价的公平客观，同时评价的多元化可以监督和督促学生的探究活动。
多元评价可体现教学大纲在教学评价中强调的关于对学生的基本能力的评价。
2.师生在Webquest教学模式的探究活动实施中应遵循的基本原则
（1）落实“做中学”的原则。
要充分体现物理的学科特点，真正发挥Webquest 教学模式的优势，就需要将学生动手动脑的探究活动落到实处，只有这样学生才能得到真正的锻炼。
（2）发挥教师主导作用的原则。
包括教师的适时适当指导、对学生的监督管理等。
（3）自主探究与合作探究相结合的原则。
两者优势互补，对培养学生的探究能力和合作能力，达到资源共享很有益处。
基于Webquest的物理教学模式，改变了学生对物理的认知模式，由重视知识的获得发展为体验科学的探究过程，感受科学研究的快乐，养成科学的认知能力。
Webquest教学模式促成学生的自主探究和合作探究相结合，实现信息技术与物理课程的深层次整合。
Webquest教学模式为教师提供了网络教学的模式，为学生提供了研究性学习的平台。
Webquest体现教师为主导学生为主体的新型师生关系，为学校教学模式的转型提供很好的借鉴和参考。
参考文献
[1]项华.信息技术与中学物理教学整合[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]张来春.WEBQUEST——探究学习的一种形式.惟存教育[OL].http：//www.being//webquest/t.jwq.htm.。