情感活力助推激情四射的英语课堂
情感教学让英语课堂生机勃勃
情感教学让英语课堂生机勃勃情感教育是一种极为有效的教学方法。
它以中学生的心理、生理特征为基础，巧妙地结合初中英语教学的特点，通过对学生的学习动机、学习兴趣等的激发，促进教学过程的优化，让学生在情感教育的模式下，更加热爱学习英语，深切地体会英语学习的重要性，从而增强初中英语课堂教学的有效性。
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、情感搭建和谐关系师生之间的沟通与交流是至关重要的。
如果在英语课上，教师能营造良好的教学氛围，让学生感受到教师的和蔼、亲切，那么学生的学习热情必定会很高，他们会积极主动地与教师配合，使得教学过程更加顺畅，教学效果更加显著。
例如：在学生刚刚踏入初中英语课堂时，我就鼓励他们多用英语与老师、同学交流。
如果你不会说，可以用中文或者手势代替，只要你愿意开口说英语，我都会给予表扬与鼓励。
刚开始的时候，有些学生说英语时有些胆怯，但是，我丝毫没有责备他们的意思，总是耐心地与他们交流，慢慢地消除他们对英语的恐惧感，让学生感到老师不是高高在上的，而是自己身边的朋友，这样他们学习英语的兴趣就会越来越浓。
另外，教师的言传身教对于学生的影响也非常大。
如果教师每天都板着一副面孔，让学生看着就害怕，试想学生又怎会愿意接近你呢？或者每天心不在焉，不知道自己在干什么的老师，学生也会从你的态度中察觉到，他们会因为你的冷漠而不愿意上你的课。
因此，当我们每天步入教室的时候，要想到自己的职责，要一丝不苟地完成每一个教学环节。
在学生遇到疑难问题时，要耐心细致地讲解，自始至终充满激情，让学生在不知不觉中受到感染，觉得英语课堂是师生情感交融的课堂，英语课堂是他们心之向往的课堂。
二、情感激发学习动机学习是需要强大动机的，动机可以促使学生学习更加积极主动。
因此，初中英语教学中，我们要帮助学生认识到学习英语的重要性，让他们深刻地体会到英语对于其未来学习、工作和生活的重要性。
我们要了解学生的情感、价值观和思维方式，用生活中的事实，给学生讲解学习英语的意义，提升他们对英语的认识，使学生逐步产生强烈的学习动机，培养他们对英语文化知识和语言学习的积极情感，从而唤醒他们对英语学习的渴望。
让“情感”成为英语课堂助力器
让“情感”成为英语课堂助力器《英语课程标准》指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
那么，到底什么是情感呢？“情感”是心理学中的一个至关重要的概念。
自19世纪，心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究，对情感的实质提出了各种不同的看法。
众人比较接受的一种看法是，情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
这表明情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情感反应。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用。
新课程教学认为关注学生情感的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。
在新课程的指导下，在不断改变的社会环境的驱动下，在日益激烈的竞争环境下，我们新时代英语教师应该如何调整教学策略和手段来适应这一新背景呢？一、不断提高自身英语专业修养，用专业知识去影响学生的情感态度俗话说得好，要给人一杯水，自己首先要有一桶水。
因此，教师的专业修养对学生学习英语的情感态度方面有着非常大的影响。
与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。
英语作为全世界运用最广泛的语言，是我们用来交流和表达情感的重要媒介，在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具吸引力和优越性。
如果英语教师具有扎实的英语素养，如清晰而准确的发音、地道的语调、庞大的词汇储备、较强的英语听说读写能力，这些因素会在无形中激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，使他们对老师的崇拜感转化为他们学好英语的动力和决心。
激情教学法在小学英语教学中的应用
激情教学法在小学英语教学中的应用激情教学法是一种注重教学内容和方法的教学方式，它强调教师对学生的激情和热爱的传授，将学习变得有趣和积极。
在小学英语教学中，激情教学法的应用可以极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，促进学生的英语学习能力的提高。
本文将从激情教学法的概念、特点以及在小学英语教学中的应用等方面展开论述。
一、激情教学法的概念激情教学法是指教师在教学过程中充满激情和热情地教授知识，引导学生积极参与学习，激发学生学习的兴趣和热情。
教师在教学中充满激情，能够激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的学习兴趣和能力。
激情教学法要求教师激情四射，富有感染力，能够激励学生，让学生在积极的氛围中学习、成长。
1.积极向上。
激情教学法的教学氛围充满了积极向上的态度，教师积极向上的精神能够激发学生学习的兴趣，让学生在积极的氛围中学习。
2.充满激情。
激情教学法要求教师在教学过程中充满激情，让学生感受到教师的热情和激情。
3.激发学生兴趣。
激情教学法能够激发学生学习英语的兴趣，让学生能够积极主动地参与学习，提高学习的效果和质量。
4.促进学生的发展。
激情教学法能够促进学生的思维发展，培养学生的学习兴趣和能力，激发学生的学习激情，让学生在愉快的氛围中学习、成长。
1.利用多媒体教学工具在小学英语教学中，教师可以利用多媒体教学工具来激发学生的学习兴趣，比如利用动画、音频、视频等多媒体资料来呈现教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接受英语知识。
教师可以利用多媒体教学工具来呈现英语课文、故事、歌曲等，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2.组织有趣的英语课堂活动在小学英语教学中，教师可以组织各种有趣的英语课堂活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生在愉快的氛围中学习英语，激发学生学习的兴趣和热情。
通过这些活动，学生不仅能够提高英语口语表达能力，而且还能够在比赛中感受到胜利的喜悦，激发学习的积极性。
3.鼓励学生参与课堂教学在小学英语教学中，教师可以鼓励学生积极参与课堂教学，比如鼓励学生大胆发言，鼓励学生在英语课堂上用英语进行交流。
营造激情与活力齐飞的小学英语课堂的策略
兴趣是最好的老师。
在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣，营造轻松、有趣、活泼的学习氛围，是调动学生学习内驱力的有效途径，也是推进学生自主学习、自主探究、自主成长的动力。
小学阶段的学生由于年龄尚小，他们对新鲜、有趣、富有童真色彩的教学方式总是兴致勃勃、充满热情。
由此可见，“趣”对小学阶段的英语教学有着深远意义。
因此，为了落实英语学科素养，提高教学质量，促使学生灵活应用所学知识，教师应在实际英语教学中，以小学生的发展需求和心理特征为依据，全心打造激情与活力齐飞的小学英语课堂。
对此，笔者将结合自身的教学实践经验，从嵌入韵律活动、巧用信息媒体、活化任务设计三个角度细细展开，就如何营造激情与活力齐飞的小学英语课堂，分享自己的几点看法。
一、嵌入韵律活动，让互动真实有趣语言教学一半是科学，一半是艺术。
在教学中，教师的“趣”要尝试从“艺术”这一层面出发，为平淡的课堂增添一些节奏，通过韵律节奏，点燃课堂，让学生不由自主地跟随韵律动起来、唱起来、说起来，深化师生之间的互动交流。
在实际教学中，笔者将音乐与英语课堂教学相融合，让英语学习变成一个美好的体验过程，尽可能地让音符和节奏在课堂上飞扬，让学生在轻松、愉快的音乐中自然地学习英语、应用英语。
在教学过程中，笔者不仅加入了与话题相关的英语歌谣，还让韵律活动渗透在整堂课的英语教学设计之中，通过内容更简单、互动性更强的韵律活动，激发学生的学习热情。
例如，在教学译林版《英语》五年级上册第四单元“Hobbies ”的Story time 环节时，笔者在对话中融入了说唱的元素，通过韵律和肢体动作，带动课堂氛围，让学生收获了别样的学习体验。
T:Can you try to guess how old I am?S:You are...years old.T:I ’m 18years old and I ’m 18years old forever.T:What do I like doing?S1:You like singing.（引导学生以“You like...”的句型造句）T:Singing.（做出唱歌的肢体动作）Oh ，singing!S1:Oh ，singing!T:Hey!You like singing.S1:Hey!You like singing.T:Oh!No ，I don ’t like singing.S2:Hey!You like eating ice⁃cream.T:Eating ice⁃cream.Oh ，eating ice⁃cream.S2:Eating ice⁃cream.Oh ，eating ice⁃cream.T:Hey!You like eating ice⁃cream.S:Hey!You like eating ice⁃cream.…T:Yes!I like eating ice －cream!What else do I like?Look![作者简介]王庆粉（1978—），女，江苏东海人，淮安市外国语实验小学，高级教师，研究方向为小学英语教学。
让激情感染学生,生成活泼的英语课堂
让激情感染学生，生成活泼的英语课堂发表时间：2010-11-09T10:30:03.470Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第10期供稿作者：黄艳[导读] 许多英语教师认为只要把语言知识清晰传递给学生就完成了教学任务，实际情况并非如此黄艳（宿迁市宿豫区陆集小学江苏宿迁 223800）【摘要】“在课堂上每个老师都有其独特的教态，但是无论其教态如何，我觉得一个教师上课不能缺少激情。
有了激情，激越的心理情态便会由内而外的自然流露。
教师的语言、教师的肢体动作、教师的眼神，教师的表情就会特别动人，就会深深的吸引学生、打动学生，从而激励学生去求知。
所以，我们要带着激情进入课堂，用激情去感染孩子，生成活泼的小学英语课堂。
【关键词】激情；活泼；小学英语课堂每个老师在课堂上都有其独特的教态，有的是温文尔雅的，有的是热情洋溢的，有的幽默睿智的，有的则活泼好动，但是无论其教态如何，我觉得一个教师上课不能缺少一种激情。
有了激情，教师的语言、教师的肢体动作、教师的眼神，教师的表情就会特别动人，就会深深的吸引学生、打动学生，从而激励学生去求知。
美国著名的教育家理查德.威伍教授说过：“一个伟大的教师一定是有激情的教师。
”所以，我们要带着激情进入课堂，用激情去感染学生，生成活泼的小学英语课堂。
1.语言的激情在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，，用激发情感的语言，把无声无情的文字变成有声有情的语言，以此来感染学生。
每天上课我都有个习惯，课堂问候语除了“Good morning/afternoon,boys and girls.”我还会激情饱满的问候“Nice to meet you.”“How are you?”真别小看这两句问候，因为我课堂开场的热情洋溢感染到了学生，让学生兴奋的进入了英语学习。
而学生一旦情绪高涨，学习的积极性、主动性就会随着增强，教学效果定会事半功倍的。
教师的语言不是蜜，却像蜜一样把学生“粘”到了教学中。
英语课堂教学的激情和魅力
激情是上好一节好课的第一个重要特征。
魅力有一种能使人开颜、清怒、并且悦人和迷人的神秘品质，魅力一旦产生，就有了一些神奇色彩。
因此，在教学实践中，我努力打造充满激情和魅力的英语课堂。
如何创设一个积极，互动，开放的教学环境，使英语教学事半功倍呢？
一、宽松学习、言语动作、激活激情
二、创设情境，有的放矢，释放激情
三、巧设兴奋点，让课堂充满魅力
四、开展课堂竞，设疑以启智
五、尽显教学智慧，打造魅力课堂
我们教师的心有多宽，梦有多远，根由多深，我们的英语课堂就有多大的魅力，我们的教学生命就有多精彩。
让我们共同努力，一起打造这最有魅力的课堂教学吧！。
用激情使英语课堂充满情趣
用激情使英语课堂充满情趣我认为做一个中学英语教师决不能没有激情，不富有激情的人就不能称其为一个好的英语教师。
如何将新课标的思想理念、方法、手段运用到日常教学中，越来越成为我们每一位教师所关注的焦点。
通过对英语新课程标准的不断学习，以及对课堂教学的不断探索，我觉得设法使英语课堂充满情趣是取得良好教学效果的捷径。
这是新课改给中学英语教师提出的要求，也是中学英语教学改革发展的重要途径。
激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力；激情是教师工作的催化剂，是教师工作成绩的奖赏，是教师永远年轻的标志。
激情可以弥补知识的不足，可以补偿教师的缺陷，可以产生创造力。
没有激情的课堂，激不起学生的兴趣，只能是死水一潭，毫无生机；没有激情的课堂，触动不了学生的思维，只能是白水一杯，无滋无味；没有激情的课堂，开发不了学生的潜能，只能像空转的马达，虚度了时光，浪费了能源，毫无功效。
那么，如何使自己成为充满激情的教师呢？如何创设一个积极互动开放的教学情境，使英语教学事半功倍呢？１英语教师要充满激情，才能让每一个学生心底里沉淀的热情发酵、释放北京新东方副校长、著名的英语教学专家江博独创了“激情联想法”。
他认为：激情（Passion）是英语学习中唯一理性的动力。
激情不是简单意义上的疯狂，而是一种学习者对英语语言深沉的爱，一种对英语学习的热爱。
在日常的教学中，老师要让学生感觉到我们对他们的重视和热爱。
著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
激情和魅力让英语课堂兴趣无穷
一
、
的动词 时， 我采用了动物模仿秀这一活 动形式 ， 抓住动 物最突 出的特征 ， 用肢 体语言来教这些单词 ， 学生一看就来劲 了， 不用老师发指令 ， 群起而仿效之 ， 令 人欣喜 的是 ， 在学其他单词 时 ， 无 须 老 师演示 ， 学 生 们 自己 就通 过惟 妙 惟 肖的 模仿迅速掌握单词 ，教学经验证明 ， 愉 悦 的课 堂 ， 欢 乐的课堂 气氛 ， 最 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，从 而 形 成 无 意 注 意 ， 而 在 无 意 注 意 中 掌握 的知 识 最 佳 ， 能 达 到 在不知不觉中完成教学任务的 目的。 教 学 中 趣 味 横 生 的 教 学戏 、 模仿 秀 、 唱歌 、 韵律诗 、 歌谣 、 剪贴、 比赛 、 表演等 。 而任 何 一 种 形 式 只 要 能恰 到好 处 地 运 用 ， 都 会 使学 生 兴 趣 倍 增 ， 魅力无限。
激 情 和 魅 力 的英 语课 堂 。
郑传 萍
师运用高超的教育智慧 ， 巧妙地进行预 设， 机智地 应对生成 。 魅 力 课 堂 处 处散 发 着 教 者 的 智 慧 。 我崇尚“ 细 节成 就 课 堂 ” 这 句 行语 ， 充 满 魅 力 的课 题 离 不 开 精彩 的细 节 。 为此 ， 我 非 常 注 重 在 微 弱 沙 硕 的 细节 上 下 功 夫： 独 具 匠 心 地 进行 设 疑 ， 机 智 巧 妙 地 进行点拨 ， 循 序 渐进 地 进 行 引导 ， 对 症 下药的进行解疑答难 ， 不断地用智 慧点 击课堂 中的情感资源 、 智力资 源和“ 生 成资源” 。 然 而 ，课 堂 教 学 是 千变 万 化 的 ， 再 好 的 预设 也 不 能 预 见 课 堂 上 可 能 出 现 的所 有 情 况 。在 课 堂 教 学 中 会 有 很 多 “ 意想不到 ” 。 这些课堂以外有 的使人惊 喜， 有 的使 人尴尬 ， 这 就需要我们教 师 运 用教育智慧 ， 善于发现 、 捕捉课 堂教 学 中的“ 火焰点” ， 随机应变 ， 巧 妙 地 调 控学情 。 下 面就 是 我 在课 堂 巾遭 遇 的 尴 尬、 最 终 又机 智 地 化 尴 尬 为精 彩 的 一 个 案 。例 ： 在教 学 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ， ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ， ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ ， ｆ ａ ｒ ｍｅ ｒ 等 单 词时 ， 与学生 对话 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ／ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ‘ ｓ ｊ ０ ｈ ？一个 男孩站 起来 指着 个 家庭很 贫 困 的 女 孩 说 ： Ｈ ｅ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ
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情感活力助推激情四射的英语课堂
摘要：课堂教学应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教师是设计师、建筑师，要搭建一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，满足学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在舞台上主动、积极、全面地挖掘潜能，展示生命活力。
作者在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情境。
学生在情境中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己，提高英语表达能力。
关键词：英语教学情感活力教学方法
美国著名的心理学家布鲁纳认为：学习的本质不是学生被动地接受知识，而是主动地获得知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。
教师的作用就在于为学生创设一种能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己思考并参与知识获得的过程，打造充满活力的课堂。
课堂蕴涵巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才真正有助于学生的培养和教师的成长。
如何让英语课堂充满活力，让课堂成为学生活力的家园呢？我在此谈谈体会。
一、创设真实的情境，给每个学生搭建一个展示自我的“活力的舞台”。
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。
人们的生活离不开情景，而习得语言更离不开情景。
课堂教学的过程应是师
生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。
教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，满足学生多方面成长需要的舞台，让每个学生都在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘潜能，展示自己的生命活力。
﹙一﹚活泼的体态情景。
小学生喜爱各种动物，教科书上安排了许多动物的单词，除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学也会起到更形象、生动的作用。
1.模拟动物叫声进行教学。
在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，编成一个童话故事，讲给学生听，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。
学生通过听听、说说，既学会了英语单词，又听到了故事，学习英语的兴趣更浓厚。
2.根据动物的特点用体态表现。
如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教学monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动，右手抓耳挠腮。
我并没阻止他们，反而让他们带领其他同学边做动作边说英语，使学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，体验到了成就感。
（二）真实的生活情景。
语言产生于生活，同时为生活服务。
教师要将课堂作为一个浓缩
的社会，让课堂活起来，让学生在生活情境中学会生活、学会体味人生。
如我在教“shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。
学生个个情绪高涨，把态度恶劣、耐心细致的服务员，胆战心惊、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演了出来。
学生虽年幼，但对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐了解了对事物的正确评判标准，体会到了英语源于生活，同时活跃了课堂氛围。
（三）“随心所欲”地创设英语交际情境。
创设情境是英语学习的最高境界。
让学生运用已有的知识，施展特长，动手脚、动五官、动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情境，真正成为学习的主人。
枯燥难记的单词，在学生口里成了一句句美妙动听的押韵小童谣：“mickey mouse米老鼠，爱唱歌来爱跳舞”“bee， bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡”……学生手舞足蹈，眉飞色舞地自编自演，单词都变得有生命了，他们在创造过程中，享受欢愉，学会在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越。
二、教师全情投入，使课堂洋溢“情感的活力”
教育心理学表明，情感是人对客观事物与主观需要之间的反映，是人对客观事物态度的体验。
不同条件下或不同的人会有不同的心理体验，产生不同的情感。
如果课前教师主动与学生交谈，抚摸他（她）的头，说一句：“i love you.”“you are a good pupil.”，学生就会轻松欢欣，神情飞扬，上课时教学双方都乐于接受对方的
信息，教学活动将顺利展开。
若师生平等相处，共同感受和谐、欢愉，感受生命价值得到体现的喜悦，感受合作的欢乐。
三、让学生“动”起来，激发兴趣，提高效率。
﹙一﹚记单词时，运用动作，边记边动，记得快。
如：学习单词时可配上动作，bird，bird小鸟，小鸟bird天上飞（做飞翔状）；elephant，elephant 是大象，大象elephant鼻子长（做长鼻子状）。
在学习身体各部位名称时，可说单词指部位等。
用动作记忆单词使学生在玩玩乐乐的环境中记单词。
﹙二﹚学句子时，用动作，既动口动手又动脑。
如：上文所提一些指令性句子：touch your... show me your... clean the...，要求学生边做边说，或生生互动，这样学生既动口、动手、动脑又集中注意力，自始至终处于积极的学习状态，提高学习效率，调动学习积极性，激发学习热情。
总而言之，在英语教学中，教师可活用活泼的形式开展教学，让全体学生都动起来，从提高学生兴趣，活跃学生思维，使学生时刻集中注意力。
要在轻松愉快的环境中，提高效率，学好英语，让英语课堂充满生机，活力四射。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2002.8.
[2]全国小学英语教师教学技能大赛组织委员会.小学英语教育
教学论丛（第一辑）.。