高职院校学生学业情绪研究综述

二、高职学生学业情绪的分类 Perkun 等人研究发现，主要的学业情绪有 9 种，包 括放松、厌烦、焦虑、羞愧、气愤、失望、愉快、自豪、希 望。俞国良和董妍在 Pekrun 等人研究的基础上，对我 国青少年学业情绪进行了研究，发现我国青少年的学 业情绪主要有 13 种。综合考虑学业情绪的生理表现， 可以按照唤醒度和愉悦度把这些情绪分为：积极高唤 醒——骄傲、希望、高兴；积极低唤醒——放松、平静、 满 足 ；消 极 高 唤 醒 —— 焦 虑 、羞 愧 、愤 怒 ；消 极 低 唤 醒——疲乏、心烦、沮丧、无助、厌倦。[13] [14] 对于高职学生学业情绪种类的研究目前并不多 见。李亚玲对高职学生学业情绪进行了调查，发现高 职学生主要有 33 种学业情绪，其中所占比例超过 40% 的，也就是高职学生最常出现的学业情绪有 15 种，包 括：迷茫、失落、焦虑、苦恼、颓废、无奈、厌倦、高兴、厌 烦、平静、愉快、后悔、麻木、放松、幸福。[15]后续研究 中，李亚玲同样按照 Pekrun 的分类方法，从愉悦度和 唤醒度两个维度把这些情绪进行了简化和整理，包括： 消极高唤醒——苦恼、焦虑、后悔；消极低唤醒——迷 茫、颓废、厌倦、麻木；积极高唤醒——满意、愉快；积极 低唤醒——平静、放松。冯丽君在对 300 名高职学生 的调查中请被试选出学习中曾体验到的情绪，其中选 择率超过 40%的情绪有 7 种，包括焦虑、迷茫、自卑、希 望、抑郁、自豪、平静。薛扬文通过访谈的方法总结出 高职学生常见的学业情绪并同样按照愉悦度和唤醒度 进行了分类，这些情绪包括自豪、希望、平静、满足、生 气、焦虑、迷茫、沮丧、疲乏。[16] 相较而言，李亚玲采用质性研究的方式，通过让高 职学生以“当面临某种学业情境的时候，我觉得”为结
关键词：高职学生；学业情绪；综述 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2018）03－0075－06
学业情绪是学生体验到的与学业相关的各种情 绪。[1]我国学者对于高等教育阶段学生学业情绪的研 究中，研究对象多来自普通本科院校，而在中国知网输 入“高职院校学生学业情绪”进行全文检索，仅得到 70 条结果，对于高职学生学业情绪的研究相对较少。实 际上，高职院校学生具有和普通本科院校学生不同的 特点。特别是自 2013 年教育部出台《关于积极推进高 等职业教育招生考试制度改革的指导意见》以来，[2]我 国高职院校除了招收普通高中毕业生外，逐步形成了 单独招生、对口招生、免试入学、中高职贯通培养、综合 评价等多种招考形式。[3]一些高职院校的单独招生比 例甚至超过 40%。[4-6]招生形式的多元化，使得高职学 生既包括普通高中毕业生，又包括中职毕业生及社会 人员，这也让高职学生在很多方面都与普通本科院校 学生不同。特别是在学业上，他们往往是在之前的学 习阶段学习较为困难的学生，进入高等教育阶段后在 基础理论知识、学习积极性、学习适应性水平等方面与 本科学生差异更为明显。[7]这些差异致使高职学生在 学业情绪上也会呈现出和本科学生不同的特点，因此， 对高职学生学业情绪进行研究就显得尤为必要。从可 查到的文献资料看，最早对高职学生学业情绪的关注
的研究，发现高职学生学业情绪总体以正向情பைடு நூலகம்为主， 具有较多的后悔情绪和偏少的满足情绪，同时也发现 高职学生的学业情绪存在年级、性别上的差异。[59]郝 梅等人对 350 名高职学生的调查也显示高职学生体验 到的消极学业情绪较多，排在前五位的是焦虑、厌烦、 放松、失望、希望。也有调查发现，在高唤醒维度上，女 生的情绪体验强度显著高于男生。冯丽君采用自编问 卷对 300 名高职学生进行调查，发现学习困难学生、贫 困生以及自我认知不良的学生更容易产生不良的学业 情绪。杨艳丽对不同专业的 448 名高职生的公共课与 专业课的学业情绪进行了调查，发现高职学生的学业 情绪存在专业差异。艺术类学生在学习专业课中更多 的体验到积极情绪，而在公共课学习时较少体验到积 极情绪；文科类学生在学习公共课时积极学业情绪最 多；医科生和理科生在专业课和公共课学习中学业情 绪都不乐观。
四、高职学生学业情绪的研究内容 近年来关于高职学生学业情绪的文献研究内容主 要涉及到高职高专学生学业情绪的现状、相关研究、培 养及干预研究三个方面。 （一）高职学生学业情绪的现状 彭晓春分析了高职生与普高生及三校生的学业情 绪区别，指出高职学生的学业情绪以消极为主，[58]李亚 玲采用自编“高职高专学生学业情绪问卷”对 781 名高 职学生的学业情绪进行调查，调查结果不同于彭晓春
构来写句子，用归纳的思路来研究高职学生学业情绪 种类，然后再设计问卷研究高职学生常见的学业情绪 并进行分类，研究方法更为合理，更贴近高职学生的实 际；薛扬文通过访谈方法总结出高职生常见的学业情 绪也较为客观；而冯丽君采用演绎的思路，用研究者自 行设计的由 25 种具体情绪组成的调查问卷来调查高 职学生常见的学业情绪的方法受到研究者主观因素影 响较大，研究的客观性会受到影响。
*基金项目：2017 年度河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目《高职院校单招生学业情绪现状、特点、影响因素及干预 策略研究》（编号：SQ171158）。
作者简介：宋秀丽（1986-），承德石油高等专科学校体育健康与艺术教育部，讲师，硕士，研究方向：学校心理健康教育。 收稿日期：2018-04-22
一、高职学生学业情绪的概念 学业情绪概念的出现，只有不到 20 年的历史。德 国心理学家 Pekrun 等人认为，学生在课堂教学、学业 学习以及学业成就等方面直接相关的情绪统称为学业 情绪，这是学业情绪概念的首次明确提出。 我国 [10] 学 者俞国良、董妍等人认为学业情绪是学生体验到的与 学业相关的各种情绪。这些情绪既包括学生在课堂学 习及做作业过程中体验到的情绪，如希望、厌倦等，也 包括学生在学业成功或失败时所体验到的情绪，如高 兴、失败等，此外还包括考试焦虑等情绪体验。
综述高职学生学业情绪的研究方法，问卷研究较 多，实验研究很少，研究方法较为单一。问卷测量的优 势在于可以短时间内搜集到大量的资料，而且方便分 析、比较、归纳，以便从中提炼出规律性的部分，也很适 用于做一些学业情绪相关因素的研究，但是很多研究 采用问卷对高职学生的针对性不强，导致测量的结果 准确性有待考证。实验研究的优势在于控制度高，更 适用于学业情绪因果关系的探讨，其中的干预研究也 有 利 于 学 业 情 绪 培 养 方 法 的 探 索 ，而 且 具 有 可 重 复 性。但是目前高职学生学业情绪的研究中，实验研究 还比较少。
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卷”。 [48-53]此外，用来测量大学生学业情绪的有马惠霞 编制的“大学生学业情绪一般问卷”，[54]徐先彩的“大学 生学业情绪量表”。[55]真正针对测量高职高专学生学 业情绪的问卷，始于李亚玲设计的“高职高专学生学业 情绪问卷”。该问卷在 Pekrun 等对学业情绪分类的基 础上，借鉴董妍、俞国良“青少年学业情绪问卷”的形式 进行编制，具备较好的信效度。
此外，情绪具有多维度多层面的结构，如果只从愉 悦度和唤醒度两个维度来划分学业情绪并不够完善， 因此如果可以加入稳定性维度，高职学生学业情绪的 划分会更趋合理。[17]
三、高职学生学业情绪的研究方法 在学业情绪的研究中，研究者们普遍采用实验法 和问卷法。 在采用实验法进行的研究中，有学者采用实验诱 发法或干预法进行研究。俞国良和董妍就曾以高中生 为被试，设计实验采用成绩反馈来诱发被试积极或消 极情绪。[18]也有学者曾尝试采用学业相关视频来诱发 被试学业相关情绪。[19]而国内对高职学生学业情绪的 研究并未见到上述实验方法，学者多采用干预研究的 方式，例如用团体心理辅导的方式来对高职学生学业 情绪进行干预。[20][21] 对于高职学生学业情绪的研究采用最多的方法为 问卷法。[22-32]问卷法是一种在自然情境中很好的现状 研究方法。但是学业情绪的概念出现仅有十多年的历 史，国内外较成熟的量表并不多。Pekrun 等人制定的 学业情绪问卷（The Academic Emotions Questionnaire, AEQ, 2002）和在此基础上修订改编的成就情绪问卷 （The Achievement Emotions Questionnaire, AEQ, 2005） 应用最为广泛。[33-38]AEQ 根据学业情绪产生的时间、 地点从多个角度对其进行测量，内容全面涵盖课堂、学 习及考试情境中的学业情绪。[39][40]后来，研究者们又 在此基础上进行改编，开发了一系调查中小学生、大学 生具体学业情境或学科学业情绪的问卷。[41-44]我国学 者也对 Pekun 等人的部分问卷进行了中文版修订，杨 宪华将大学生学习情绪问卷（L-AEQ）进行了中文版 修订，修订后的问卷具有较好的信效度。[45] [46]赵淑媛 对成就情绪问卷进行了中文版修订。[47]在国内学者自 行编制的学业情绪量表中，应用较为广泛的为董妍、俞 国 良 以 中 学 生 为 被 试 编 制 的“ 青 少 年 学 业 情 绪 问
始于朱学敏，其在研究高职生一般学业自我水平时指 出积极学业情绪体验有利于学业自我水平的提高。[8] 2010 年李亚玲对高职学生学业情绪进行研究以后，[9] 相关研究在数量上才开始略有增多。本文对相关文献 进行了归纳整理，梳理了高职学生学业情绪的概念、分 类、研究方法；重点介绍了研究者们当前在高职学生学 业情绪研究方面的主要研究内容和成果，包括学业情 绪现状、相关研究、培养及干预研究等；并针对以往研 究中存在的问题提出了一些观点和展望。希望能为后 续研究提供借鉴和思路，同时促进高职院校营造良好 的学习氛围并培养学生良好的学业情绪。
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高职学生的学业情绪与上述概念并无二致，只是 学生群体具有一定的特殊性，为了便于高职学生学业 情绪的研究，也有一些学者对其定义进行了阐述，[11][12] 笔者在前人阐述基础上将高职学生的学业情绪归纳 为：高职院校的学生在课堂教学以及课外学习情境和 考试过程中所产生的一系列情绪的总称。这一定义包 含着两层含义：首先，学业情绪可以发生在各种与学业 相关的情境中，不止包括教师的课堂教学中，还包括学 生的自学、做作业，以及各种考试期间、学业成功或失 败后所体验到的情绪；其次，学业情绪并非某种单一的 情绪，它包含了各种情感，是一组情绪，既包含积极情 绪也包含消极情绪。