“韵文识字类课型”研究
低年级韵文识字教学的策略-2019年教育文档
低年级韵文识字教学的策略韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。
在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。
但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。
一、整体诵读韵文，感知内容和韵律韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。
在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文内容的高效方法。
如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。
生2读第二行，提示叠词中的轻声。
生3读第三行，评价翘舌音是否读准。
生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。
师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。
随后，打节拍读出韵脚。
童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。
不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。
浅谈韵语识字教学
浅谈韵语识字教学“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。
但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。
一、偏旁识字在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。
如:傍——膀——榜。
通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。
于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。
说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。
光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。
然后,通过练习让学生巩固。
出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。
对此,学生就能很清晰地记住这些字。
二、动中识字根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。
如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。
这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。
其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。
三、奇特联想法识字所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。
如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。
主题探究课程一上对韵识字
主题探究课程一上《对韵识字》第一单元一东教学目标：1．通过识字闯关晋级表，学习“ong”韵字，提高识字效率。
2．在对韵聊聊看中，通过听探探究究的聊天，了解什么叫“韵”。
3．韵文读读看中，学习三节一字对、二字对的对子，培养语感，增加积累，在韵文巧巧读中，认识同韵字“空、红、公、嵩”，在故事会里通过圈出“ong”韵字，拓展识字。
4．图说对对子，培养学生观察能力，会说一个最简单的一字对，感受对对子的乐趣，培养热爱祖国语言文字，弘扬传统文化。
教学过程：一、汉字认认看“一韵开花”环节对应的教学目标1．师：看书第1页汉字认认看中的“识字闯关晋级表”，看看老师还没有教之前，你会认多少字？会认的字大声读，并用笔打个勾。
2．生读生字，打勾。
3．师：再数一数，有几个勾，把会认多少个写在第一次会认下面的括号里。
4．生汇报，会认多少字二、复习《对韵歌》复习《对韵歌》环节对应的教学目标师：还记得一年级上学期学过的《对韵歌》吗？一起再来读一读。
生：云对雨，雪对风。
花对鸟，鱼对虫。
山清对水秀，柳绿对桃红。
师：老师读黑色部分，小朋友们读红色部分师：云对雨，生：雪对风。
师：花对鸟，生：鱼对虫。
师：山清对水秀，生：柳绿对桃红。
师：云对雨，雪对风。
生：风风风，风风风。
师：花对鸟，鱼对虫。
生：虫虫虫，虫虫虫。
师：山清对水秀，柳绿对桃红。
生：红红红，红红红。
师：你发现了吗？风、虫、红，特别是虫红，在读音上有什么规律？生：虫和红都有韵母“ong”师：在古代，“eng”和“ong”的音是不分的，都是属于一东，“ong”的韵。
三、韵文读读看：美读对对子环节对应的教学目标第一节：4分钟师：让我们读一则新的对韵歌，你又能发现什么秘密？（课件出示）天对地，雨对风。
大陆对长空。
1.哪一个字你不会认，请告诉老师。
2.老师教读“陆”。
3.来，齐读一遍，注意最后一个字的读音。
4.师：我读黑色，你读红色部分天对地，雨对风。
风风风，雨对风。
大陆对长空。
空空空，大陆对长空。
语文韵语教学方式研究
语文韵语教学方式研究为了能让我们小学生能够更好地学习语文，我们在教学中通过实践的方式来探索和运用韵语教学方法，在教学实践中我们采用以下几点来进行实践：1、运用教材典型举一反三教材是我们学习知识的整个载体，只有我们学会了知识点才能够把知识渗透进入学生的脑海中，只有我们吃透了教材，才能够驾驭知识，从而实现我们的教学目标，通过学习一些典型的知识，来引导学生通过韵语的教学模式在语文学习中多多积累和讨论，那么在很多问题面前学生都会迎刃而解。
2、运用韵语方法教学运用传统的教学模式是不能够给教育带来创新的学习效率不高，好的教材是要靠好的学习方法才能够把它学好的，所以在小学的语文学习中我们就通过韵语方法进行探索，运用整体输入识字教学模式，引导说话、通过阅读来教学、还通过写话连篇、等等对小学生进行语文的教育和引导，运用一些做游戏、竞赛方式还有小组组合的方式激发小学生学习语文的兴趣，从而来实现我们的教学目标。
3、开发小学生思维能力在我们韵语教学的学习模式中，为了能够更好的教育学生自主学习和记忆语文文字，我们可以在教学中采用让学生奇思妙想的方式来开动脑筋，运用自己所积累的语文文字自己拼凑出文字，然后教师可以在学习中加以指导，这样会非常有利于学生记忆和学习的，不仅能够调动小学生的积极性，还可以方便学生更好的记忆文字，只有把文字记忆的牢靠才有利于学生了解和学习新事物。
4、培养学生看图说话能力因为在小学语文的教学中，有很多教材都有学生看图说话的内容因为看图说话能够引导学生的学习思维，看图说话的方法不仅能够加深学生的记忆，还能够加强学生的认知性，但是在韵语教学方法学习语文的时候老师一定不要否定学生的回答，把学生的学习兴趣扼杀在摇篮之中，老师一定要引导学生教学生怎样学会看图说话，大胆的发言，还要鼓励学生发言，这样才能够使学生学习兴趣高昂。
5、遵循学生认知能力的发展在小学语文的教育中，因为小学是一个认知的时期，我们一定要遵循儿童认知发展理论，在韵语教学学习中鼓励学生了解和创新新事物，让学生能够从小学语文就能够打好基础。
中班韵语识字教案
中班韵语识字教案教案标题：中班韵语识字教案教案目标：1. 帮助中班学生认识和理解韵语，提高他们的识字能力。
2. 培养学生对韵语的敏感性，增强他们的语言感知能力。
3. 通过游戏和互动的方式，激发学生对学习韵语的兴趣。
教学准备：1. 音乐播放器2. 卡片或图片，上面写有不同的韵语（例如：猫、帽、靠）3. 识字卡片，上面写有与韵语相关的单词（例如：猫、帽子、靠近）4. 讲解板或白板5. 彩色粉笔或马克笔教学步骤：引入活动：1. 让学生坐成一个圆圈，播放一段欢快的音乐。
2. 让学生跟着音乐摆动身体，感受音乐的节奏和韵律。
导入概念：1. 使用卡片或图片展示一个韵语，例如猫。
2. 问学生是否知道与之韵音相同的其他单词，例如帽、靠。
3. 引导学生发现这些单词的结尾音相同，就是韵语。
识字活动：1. 准备一些识字卡片，上面写有与韵语相关的单词，例如猫、帽子、靠近。
2. 将卡片放在讲解板或白板上，让学生看到所有的单词。
3. 读出一个韵语，例如猫，让学生找出与之相对应的识字卡片。
4. 重复这个活动，让每个学生都有机会参与。
巩固活动：1. 将学生分成小组，每个小组有一张卡片，上面写有一个韵语。
2. 让每个小组轮流出示自己的卡片，其他小组要快速找到与之相对应的识字卡片。
3. 鼓励学生们用大声朗读的方式来展示他们找到的识字卡片。
拓展活动：1. 让学生自由发挥，用已学的韵语创作简短的句子或故事。
2. 鼓励学生们在朗读时特别强调韵语的音韵特点。
总结：1. 回顾学生们在这堂课上学到的韵语和相关的识字能力。
2. 强调韵语在识字中的重要性，并鼓励学生们在日常生活中继续关注和探索韵语。
教案扩展：1. 可以设计更多的韵语识字游戏和活动，如韵语配对游戏、韵语填空等，以巩固学生的识字能力。
2. 可以引导学生们创作属于自己的韵语识字卡片，以提高他们的创造力和学习兴趣。
3. 可以将韵语识字与其他学科内容相结合，如韵语识字与科学实验、社会活动等的结合，以增加跨学科的学习体验。
借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索的开题报告
借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索的开题报告一、研究背景与意义低幼过渡时期是指儿童从4岁到6岁这一段时间，这个时期是基础教育的前奏曲，同时也是儿童认知、语言和情感发展最关键的时期。
对于小学一年级的识字教学来说，低幼过渡时期过程中的启蒙、指导和训练对于儿童识字能力的提高和语言表达的增强至关重要。
实践证明，韵律美妙的韵文可以激发孩子的学习兴趣和好奇心，同时能够帮助学生更好地记忆和理解某些重要的知识点，如汉字的识别和拼音的掌握等。
在小学一年级识字教学中，韵文识字法也逐渐受到教育界的重视。
因此，本研究旨在探索在低幼过渡时期的一年级识字教学中，如何借助韵文识字提高学生的识字能力和语言表达能力，为识字教学提供新的思路和方法。
二、研究问题与目标1. 研究问题在小学一年级低幼过渡时期的识字教学中，如何巧妙利用韵文的形式，提高学生的识字能力和语言表达能力？2. 研究目标（1）了解小学一年级低幼过渡时期儿童的语言认知和需要解决的问题。
（2）探究韵文作为识字教学工具的优势，探究韵文能如何更好地激励学生的学习兴趣。
（3）设计韵文识字教学策略，探讨如何有效地借助韵文提高学生的识字能力和语言表达能力。
三、研究方法本研究采用文献分析和实证研究相结合的研究方法。
首先，通过文献分析了解国内外在小学一年级低幼过渡时期的识字教学及韵文在识字教学中的运用现状。
接着，选择实验学校在一年级的三个班级进行实证研究，分别采取韵文识字法和传统识字法进行对比实验，比较两种教学法对学生识字能力和语言表达能力的影响。
四、预期成果本研究的预期成果包括：（1）对小学一年级低幼过渡时期的识字教学提出具体的改进策略和探讨方向。
（2）探究韵文在识字教学中的优势和作用，为日后类似教学提供更多的参考。
（3）实证研究得出有效的结论，揭示借助韵文识字对提高学生识字能力和语言表达能力的重要性，为教育教学提供参考和支持。
五、研究实施的保证为确保研究实施的有效性和可贵性，本研究主要采取以下保证措施：（1）实验学校的选取必须满足一定的代表性，保证实验的科学性和可靠性。
韵语识字实验报告
一、实验背景随着我国教育事业的不断发展，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的识字教学往往侧重于汉字的音、形、义分离，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
为了改善这一现状，本研究采用韵语识字教学法，通过将汉字编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章，以提升学生的识字效果和学习兴趣。
二、实验目的1. 探讨韵语识字教学法在提高小学生识字效果方面的有效性。
2. 分析韵语识字教学法对学生学习兴趣的影响。
3. 评估韵语识字教学法在教学实践中的应用价值。
三、实验对象与方法1. 实验对象本次实验选取某小学一年级两个班级作为实验组和对照组，共计100名学生。
实验组采用韵语识字教学法，对照组采用传统识字教学法。
2. 实验方法（1）实验组：采用韵语识字教学法，将汉字编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章，引导学生通过朗读、背诵、联想等方式进行识字。
（2）对照组：采用传统识字教学法，按照汉字的音、形、义进行教学。
实验周期为一个月，每周进行两次识字教学，每次课时长为40分钟。
四、实验过程1. 韵语识字教材的编制根据实验目的，我们编制了以下韵语识字教材：（1）课文：选取了2500个常用汉字，按照音、形、义进行分类，编成句式整齐、音近字构成韵脚的文章。
（2）练习题：针对课文内容，设计了一系列练习题，包括填空、选择题、连线题等，以巩固学生所学知识。
2. 实验组教学过程（1）导入：教师通过讲解韵语识字的特点和优势，激发学生的学习兴趣。
（2）朗读：教师带领学生朗读课文，让学生感受韵语的美感。
（3）背诵：教师引导学生背诵课文，加深对汉字的记忆。
（4）联想：教师引导学生将课文中的汉字与生活实际相结合，发挥联想能力。
（5）练习：教师组织学生进行练习题，巩固所学知识。
3. 对照组教学过程（1）导入：教师讲解汉字的音、形、义，引入新知识。
（2）讲解：教师对汉字进行详细的讲解，包括发音、笔画、部首等。
（3）练习：教师组织学生进行练习题，巩固所学知识。
小班韵语识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。
小班幼儿正处于语言发展的关键时期，通过韵语识字教学，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的识字能力。
为了提高小班韵语识字教学的有效性，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对韵语识字教学的认识，明确韵语识字教学的重要性。
2. 探讨韵语识字教学的有效策略，丰富教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 韵语识字教学的理论探讨（1）教师分享韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）结合实例，分析韵语识字教学在幼儿语言发展中的作用。
2. 韵语识字教学策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 韵语识字教学活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 韵语识字教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
四、活动过程1. 理论学习（1）主持人介绍韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）教师结合自身教学经验，分享对韵语识字教学的认识。
2. 策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
5. 总结与反思（1）主持人总结本次教研活动的成果，强调韵语识字教学的重要性。
（2）教师针对本次活动进行反思，提出改进意见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“韵文识字类课型”研究
作者：喻一珉
来源：《江苏教育》2009年第07期
识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。
其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。
识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。
本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。
一、“韵文识字类课型”的价值追求
苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。
编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。
以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构——用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。
二、“韵文识字类课型”的教学内容
韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级上学期有四篇韵文教材。
主题分别是“金秋水乡”、“国庆大典”、“冬天”、“可爱的祖国”。
此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。
一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。
一下级学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。
二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。
二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。
三、“韵文识字类课型”的过程结构
韵文识字课型的一般流程是：
(一)定向积累，主题交流。
定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。
往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累，对对子等。
主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。
(二)创设情景，语境识字。
在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。
如教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中了解“贝”字的形和义的联系，让学生从小就心怀一颗“中国汉字”的种子。
(三)诵读词串，想象入境。
教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。
(四)联想识字，分类交流。
韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。
在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其他学生借鉴并补充更好的识字方法。
采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。
(五)当堂反馈，拓展延伸。
生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。
拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。
四、“韵文识字类课型”教学的注意事项。