作文批改与教师如何运用力量

作文批改与教师如何运用力量随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵探索。

但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。

在作文批改中，语文教师是拥有最多力量的一员，教师如何运用职责所赋予的种种力量，不仅直接影响学生的作文质量，而且也对学生的心理发展产生深远影响。

笔者有鉴于某些实际情况，特就此问题谈点看法，供同行们参阅。

所谓力量，从基本意义上来说，它是一种创造性能力。

凡能出色地完成任务、作出成绩的人，我们可以说，他们都是有力量的。

然而，在力量运用方面，失之毫厘，却差之千里。

拥有力量的人，如果用之不当或不用、滥用，也会产生不良影响甚至造成“灾害”。

在对学生作文批改方面，教师拥有哪些力量？又如何正确运用为好：一、对作文的修改力量。

学生写，教师修改，职责所在。

然而教师如何用力，就大有讲究了。

对中学生作文的修改，有人主张精批细改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改等等。

上述观点，在一定背景下，均无可厚非。

问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。

如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。

第一，尊重学生的独立创造。

学生作文，从本质上看，是一种创造。

中学生成文一篇，也非易事。

在他们看来，努力写出了，已达到自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便从中汲取力量与启示。

而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

换言之，要让学生获得作文的信心。

如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀”。

第二，选准修改点，认真修改。

无论从修改作文的实效看，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。

因此，修改学生的作文，要注意选准修改点。

所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要认真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。

语文教师对学生作文所拥有的修改力量，带有很大的权威性、示范性，为此，我们需要慎用、善用，切忌滥用。

二、对作文的评价力量。

有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手：善于评价学生，也是优秀教师的特征之一。

语文教师，在对学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩等次、分数形式的评价，对学生的影响是深刻而久远的。

有时，一语褒贬，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程中的转折点。

一位师范大学中文系的研究生回忆说，童年时代，一次作文获得老师高度评价，使自己认识到这方面的才华，从而更喜爱语文、喜爱作文，并推动自己在课外阅读了大量书刊，直到中学毕业后读中文系、考研究生，无不以此为契机。

一位中学作文竞赛获奖学生说，小学中年级、高年级作文成绩老是徘徊在中等水平。

到六年级，换了一位老师，作文成绩竟跃升到优良，每篇作文、老师的积极评价，促使我尽心尽力而且心情愉快地写好每次作文。

小学毕业，考入了重点中学。

“两位老师，两种评价，我还是我，但一抑一扬，判若两人。

”一位特级教师给笔者谈了这样一件事：有一学期，他受命教一个“差班”。

每次作文，他仔细推敲并积极评价每一篇作文。

有些学生竟不相信地说，“我们过去一直吃差等，你老师给我们良好的评价，是不是出于鼓励而把我们‘拔高’？”经过诚恳解释，同学们相信老师是实事求是的。

自此，同学们不再自卑自弃，都能“抬起头来”学习，努力写好每篇作文。

一学年后，这个班的语文成绩并不逊色于其他平行班级。

国外有一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。

教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80—90%，而在一般情况下，只能发挥20—30%。

这说明，其中50—60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。

当然，有关专家也指出，这样做，也会隐藏一种危险：教师用评价来塑造学生的思维、个性，把学生引导到教师所喜欢的那一类观点、做法上，或者只爱听表扬而不爱听批评。

不过，只要教师有的放矢，实事求是，使学生感到确有所为、所获的重要性，都有助于化解这个“危险”。

我国一位中学作文研究者长期观察发现，如果教师在对学生作文评价中，传递积极消息，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生把作文努力写好的热情。

笔者也发现，中学生，特别是初中学生，对教师所作的作文评价是十分“在意”与敏感的。

他们既不相信虚假的过头评价，也不欢迎刻板的苛求。

有一位教师，对学生作文的评分，很少打90分。

同学们无信心地说：“我们都不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。

”试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心？上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要从尊重学生的个性出发，实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度，虚假“拔高”的态度，以及把学生“看扁”的僵化态度更不可取。

还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。

有关专家实验证明，采用前者方法，中差成绩的学生永远是“矮子”，看不到自己的进步；如果采用后者方法，可以看到进步。

结果，“学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”：同时证实了要求他们超越自己的新成绩，的确有很大的促进作用。

三、作文批改中期待力量。

所谓期待力量，心理学上称之为“情感效应”，是人的情绪的重要激发力量。

心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。

国外的一项实验表明，优秀教师对学生取得优良成绩的期待，呈较高相关关系。

作文批改，实质上，也是教师对学生的一种期待反映。

教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。

然而，有一些教师，并不重视从自己所批改的字里行间，让学生体会、感受到此种情感。

有的，过多的批评指责；有的，过多的修修改改；有的，过多的冷漠，如此等等，让学生见了心灰、生畏、生厌。

如果教师在学生的作文后面仅画一个“√”符号，也会使学生大失所望，兴味索然。

反之，教师在一些词句旁认真地画几串密圈，或者写上这样的一些批注语：这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写；把范文中学到的句式模仿着用，这便是创造的开端；从这个角度看事物，视野开阔，叫人耳目为之一新；比喻贴切，且有新意；全文段落组合，不一般化，看得出你费了一番心思；真是观察入微，没有自己的认真实践写不出来，如此等等，只言片语，既是肯定、鼓励，又是引导、期待，这会使学生感到自己的作文的某些方面是有价值的，自己有写好作文的能力。

教师写上述期待性、鼓励性语句时，要认真严肃，少而精，注意写在点子上，一滥就没有感染力了。

青少年的心理特点，除了强烈的进取心、好奇心以及求知求成之外，还富有被期待的心理。

一般说来，中学生对过分严厉、挑剔、冷漠的教师，往往敬而远之，而对那些积极热情、期待学生有成、有作为的老师，总是乐于接受他的期待并奋发图强。

一位善于期待学生的语文教师，他绝不把作文批改单纯地看作是一些技术性工作，而视为一种育人艺术，一种传输期待感情的特殊媒体。

所谓字里行间寄厚望，一言一语传爱心。

四、作文批改中的移情力量。

随着科学技术的迅猛发展，以及传播媒体的社会化、普及化，青少年学生的知识、观念、思考问题的方法也起了重大变化。

不同年龄层次，往往对同一事物产生了截然不同的看法与态度，这在师生之间也不少见。

面对这一社会现象，就需要教师重视“移情”作用，能和所教的学生易位相处，以便了解他们的思想、心情与心态，取得较多的发言权和指导权。

所谓移情，通俗讲，就是站在对方角度来看待事物、思考与分析问题。

“移情”能力是优秀教师能力结构中的必要成分。

心理学家认为，作为教师，应该重视跟学生易位相处，这会使教师避免偏见，能深入而正确地了解学生，取得有效的教学、教育权。

对教师来说，每一个学生，又都是活生生的个性存在。

能否站在学生角度审视他们的作文，是能否成功地把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动及其作文个性，从而有分寸有说服力地批改他们的作文的必要条件。

语文教师在批改学生作文时，如果一味地站在教育者地位，或以成人眼光看待他们所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、形式、写作方法、思考方法，将会陷入刻板误区、主观误区，扩大师生之间的距离与隔阂，这是不可取的，有时甚至是有害的。

笔者调查过一个班级。

这个班级大多数学生喜爱上语文课和作文。

学生反映，他们的语文老师最大特点是关心、理解学生，尤致力于想方设法帮助学生提高作文水平。

在诸多措施中，同学们认为老师的作文批改与作文评析课中的引导与鼓励影响最大。

很显然，“移情”在学生身上起了作用：由感受到教师的关心与理解到喜欢上语文课、作文。

而教师的作文批改与作文评析课之所以受到学生好评，其中，教师的“移情”也是起了积极作用的：从关心、理解学生，到关心、理解学生的作文。

五、作文批改中的示范（或榜样）力量。

“叫破嗓子，不如做出样子”，“示范是最好的老师”。

语文教师对学生作文批改，其实也是教师在向学生作示范演示：诸如观察事物方法的示范，思考问题角度的示范，用词组句的示范，标点书写的示范，以及对待别人劳动成果的态度的示范等。

国外研究指出，教师向他的学生示范所教的知识、技能，表示他熟悉并能熟练地掌握它们，这是专业教师特有的品质与表现。

如果让学生感受到语文老师是作文能手，那么，学生就会写得更好。

语文教师不仅仅是作为一名评论者、裁判员去指导学生作文，批改学生的作文，而更好是作为一名编辑、一名作文示范者去工作，那学生就会获得更大成功。

“与其给学生以批评，不如给他以范本”，榜样比告诫更有作用。

中学生观察敏锐。

语文教师在作文批改方面所表现出来的一切，哪怕是标点符号的书写，措词口吻，也会对学生产生深刻影响。

有位教师，事后发现，对一篇作文某些词句的修改未必比原文更好。

第二天课后，她请学生把作文簿带到办公室，诚恳地向学生说明想法，并当场把她的改笔圈掉。

多年以后，这位学生回忆说，正是由于这位语文老师一丝不苟的工作态度，使她获得持久的榜样力量。

“榜样的力量是无穷的”，另一方面，不良榜样的负面作用也不可低估，值得教师警惕。

六、作文批改中发现、开掘的力量。

所谓发现、开掘的力量，是指这样一种力量：语文教师在批改作文过程中，通过认真发现、开掘学生作文中的优点、美点、智慧，或其他某些闪光的东西而加以肯定，对学生发展所产生的一种影响力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基经多年研究指出，“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花”，这是教师的重要职责之一。