死亡诗社从教育角度的影评讲课讲稿
《死亡诗社》的教育与自我表达
《死亡诗社》的教育与自我表达《＜死亡诗社>的教育与自我表达》《死亡诗社》这部电影，宛如一面镜子，映照出教育的多面性和自我表达的重要性。
它不仅仅是一部简单的影片，更是一次对传统教育模式的深刻反思，以及对个体追求自我、释放内心声音的热情呼唤。
影片中的威尔顿预备学院，以其刻板、传统的教育模式为背景展开故事。
学校强调的是纪律、服从和升学，一切都在既定的轨道上按部就班地运行。
然而，新教师基廷的到来，如同一股春风，吹皱了这一池看似平静的死水。
基廷的教育方式与学校的传统氛围形成了鲜明的对比。
他没有拘泥于书本和教条，而是鼓励学生站在课桌上，以全新的视角看待世界。
他告诉学生们，要“及时行乐”，因为“诗歌、美丽、浪漫、爱情，才是我们活着的意义”。
这种理念对于长期处于压抑环境下的学生们来说，无疑是一种思想上的解放。
在基廷的引导下，学生们开始重新审视自己和周围的世界。
他们成立了死亡诗社，在山洞中朗诵诗歌，分享彼此的梦想和感受。
这是他们自我表达的一种方式，也是对传统束缚的一种反抗。
通过诗歌，他们找到了内心深处被隐藏起来的情感和渴望。
尼尔，这个充满热情和理想的少年，是影片中自我表达与传统教育冲突的典型代表。
他热爱戏剧，渴望在舞台上展现自己。
但他的父亲却坚决反对，认为这会影响他的学业和未来的职业规划。
在基廷老师的鼓励下，尼尔勇敢地追求了自己的梦想，成功地在舞台上大放异彩。
然而，这一行为却引发了他与父亲之间的激烈冲突，最终导致了悲剧的发生。
尼尔的死，让我们深刻地认识到传统教育模式的局限性和危害性。
当教育变成了一种压抑个性、扼杀梦想的工具，当自我表达被视为叛逆和违规，那么教育就失去了其原本的意义。
影片中的另一位学生托德，则是在基廷老师的帮助下，逐渐克服了内心的恐惧和自卑，学会了勇敢地表达自己。
一开始，托德是一个内向、沉默的学生，甚至在课堂上都不敢发言。
但基廷老师用独特的方式引导他，让他在一瞬间迸发出内心的激情和创造力。
这一转变，让我们看到了教育的力量，也让我们明白，每一个孩子都有无限的潜力，只要给予他们正确的引导和鼓励，他们都能够绽放出属于自己的光芒。
【电影】《死亡诗社》精彩影评
【电影】《死亡诗社》精彩影评影评精选《死亡诗社》：解放的教育学干国祥等一基丁超越常人的素养与眼界，当然是一盏明灯。
但我们并不能因此认为他的教育是完美的，而尼尔的悲剧是必然的。
我们向基丁学什么？我们从这个悲剧中又学什么？许多人像激情的大学生一样，奉基丁为解放教育的前驱、先知。
但我们是更专业的教师，我们既要学习其意义，又要在理智上避免其缺陷。
解放，确实应该同时是身体、心灵和头脑的解放，这是基丁的教学所充分呈现的解放的全面性。
但是解放本身需要一种设计和引领，没有榜样的自由是危险与无方向的，虽然榜样本身确实也会成为这种那种思想的束缚。
当我们讲基丁太激进时，是认识到电影中的“及时行乐”有一定的负面性，而没有帮助学生正确理解生命中各种冲突，并理性地作出抉择。
除非师生能意识到尼尔父母以及校方的“合理性”，并在复杂的情境中，为生命的发展和完成寻求最大可能，否则“及时行乐”就不可避免地会带有非此即彼的危险。
这正是基丁的“问题”，也正是现在许多激进派的朋友的问题之所在。
尼尔的父母肯定是错的，校方是肯定有问题的，但是这并不表示尼尔的悲剧一定会发生，如果基丁的教育确实更为圆熟与清醒的话。
严格来说，有老师强调要妥协，有老师强调必须抗争，但我认为，用“妥协”与“抗争”这两个词语都可能会导致同样的结局。
因为妥协与抗争这两个词语都隐含着一种启蒙心态，一种敌对姿态，而且已经宣布我为正确敌为错误。
冲突是必然的，不用回避，不要奢求无冲突的教育环境。
但尼尔的死并不是必然的，只有电影才是必需的。
切记电影必须有这样的冲突、高潮与结局，但生活并不是这样的。
电影这样叙述，正是为了让生活中能够避免。
二基丁的教育大方向应该说是正确的，一些具体方法也是相当有启发意义的。
从《死亡诗社》谈人生和教育
从《死亡诗社》谈人生和教育在电影《死亡诗社》中，我们被引导进入了一个既独特又具有普遍性的教育世界，一个既充满活力又充满困惑的青春世界。
这部电影让我们思考了许多关于人生和教育的复杂问题，这些问题对于我们每个人都有着深远的影响。
影片中的威尔顿预备学院，一个典型的美国精英教育机构，我们看到了一群被教育成追求社会地位和物质成功的孩子们。
然而，基廷老师的出现，打破了这个学院的常规教育模式。
他引导学生们去质疑，去思考，去发现自我，去追求他们真正热爱的事情。
他鼓励他们去体验生活，去感受痛苦，去尝试失败。
《死亡诗社》通过对比展现了传统教育和个性化教育的冲突。
在传统的教育观中，我们被教导要追求稳定和安全，要遵循既定的规则和路径。
然而在基廷老师的引导下，我们开始质疑这种教育的价值。
我们开始理解，教育的真正目的不仅仅是传授知识，更应该是激发人的独立思考能力和对生活的热爱。
基廷老师让我们看到了一种不同的教育方式，他强调个体的独特性和自由意志。
他鼓励学生们去尝试不同的事情，去探索他们的兴趣和激情。
这种教育方式让我们思考，教育的真正意义是什么？是不是应该让每个人都能发现自己的价值，而不是被束缚在既定的社会期望中？电影中的尼尔，一个才华横溢的学生，他热爱戏剧，却被父亲强迫学习工程学。
尼尔的悲剧让我们看到了个性化教育的重要性。
如果尼尔的父亲能够支持他的儿子去追求他的梦想，那么尼尔的命运可能会有所不同。
《死亡诗社》是一部让人深思的电影，它让我们重新审视我们的人生观和教育观。
电影中的基廷老师让我们看到了一个真正的教育者应该是怎样的，他让我们明白人生不仅仅是为了追求成功和地位，更是为了追求个人的幸福和满足。
在当今社会，教育作为塑造人类灵魂的重要途径，无疑被赋予了无尽的责任和期望。
然而，当我们深入探索当代教育的现状时，却发现其中存在许多问题。
《死亡诗社》这部1989年的励志电影，恰恰以独特的视角，对这些问题进行了深入剖析。
《死亡诗社》的故事发生在一个充满传统束缚、压制个性的时代。
从教育学角度评析《死亡诗社》
从《死亡诗社》这部作品中我们可以看到基丁（基德）老师是一个很有个性很有魅力的老师，他的很多创新的教学方法都值得我们去借鉴学习。
虽然如此但是限于各种现实条件，这种教育方法暂时不适宜广泛推广，这个也是必须承认。
首先这部作品中出现了两名可以作为对比的老师：基丁老师和麦卡利斯特老师。
因为两位老师都是教语言的所以也有可比性（基丁老师教英语，麦卡利斯特老师教拉丁语）。
既然是语言类的课堂教学，所以教学目标应该都是让学生掌握该门语言，还有“学会欣赏语言和文字”。
但由于两位老师的教学理念的不同，其中有一些教学目标又是大相径庭的。
基丁老师认为：“我始终认为教育的根本在于学会自我思考”。
于是不仅叫学生怎样读诗，还教它们怎样鉴赏，怎样培养自己的思考能力和思考方向，教学生怎样写诗。
从教学内容上说将基丁老师已经跳出课本的基本课堂内容，从英语诗歌本身出发，向学生传授更多关于诗歌与人生哲学方面的道理了。
而基丁老师实施课堂教学的方法也是相当新颖。
上课之前让学生安静几分钟让他们回过神来，喜欢拿着码尺在课室的过道上走来走去以便更加容易观察学生。
喜欢站在讲台上“想提醒我自己，我们必须时刻用不同的眼光看待事物。
从上面看世界完全不同”某节课上“从座位上站起来走到黑板前，他用线条和阴影绘制出一份图表，表述莎士比亚的诗是如何胜过拜伦的。
”并鼓励大家撕掉书本，以显示自己挑战权威跳出权威的决心。
不断鼓励学生独立思考，用激将法帮助胆小的安德森写下了他的第一首诗。
教学生边踢球边读诗，测验的时候播放美女幻灯片以锻炼学生的注意力。
这些新颖创新的教学方法可以说是激起了学生的学习的热情，也使得他们有机会去独立思考，这样的教学方法对于一群活泼的17岁学生来说无疑是成功的。
然后我们来看麦卡利斯特老师的教学。
麦卡利斯特老师是以“培养一个坚定的无神论者“为目标并“对他进行一板一眼的教育”。
同样是语言教学的课堂，麦卡利斯特老师采取的是传统的教学方式，整节课连珠炮般地向全班提问，学生们像机器人一样地举手，站起，一口气答出答案，然后再坐下，出错的则老实地接受严厉斥责。
《死亡诗社》教育理念剖析
《死亡诗社》教育理念剖析《死亡诗社》是一部经典的电影，深刻探讨了教育领域的重要议题。
影片以英语教师约翰·基廷的角色入手，通过他激发学生内心潜能的方式，展示了一种与传统教育理念截然不同的教育方法。
本文将对《死亡诗社》中的教育理念进行详细剖析，进一步阐述其中的深层含义。
约翰·基廷教师在课堂上鼓励学生勇于追求真理和个人独立思考。
他带领学生们以独立自主的方式探索诗歌，呼唤他们表达自己的内心世界。
约翰·基廷拒绝传统的教育方式，他鼓励学生们挑战常规，相信自己的力量，以及在尊重他人意见的前提下，相信个人的判断。
影片中，约翰·基廷以自己的方式重构了教育目标，强调培养自信和批判性思维。
他通过鼓励学生们破除既定的规则和束缚，发现自己的兴趣和热情，真正塑造了自己的人生。
这种教育理念的理论支持源自于进步教育的观点。
进步教育主张培养学生的主动性和创造性，鼓励他们积极参与学习，并注重个体差异。
《死亡诗社》中的约翰·基廷教师正是以这种进步教育的理念为指导，引导学生们发现自己的天赋和激情。
他不仅是一位教师，更是一位启发者和引路人。
影片中，约翰·基廷教师通过诗歌的力量激发了学生们对生活的热爱和对创作的热情。
他鼓励学生们写下他们的感受和思考，并且建立了一个开放的学习环境，使学生们在这里能够表达自己的想法和观点。
通过这种方式，学生们逐渐发现自己的价值和独特性，获得了更大的自信。
在约翰·基廷教师的引领下，学生们加入了一个敢于挑战权威和传统观念的团队——"死亡诗社"，他们一起探索文学和人生。
这个诗社成为了学生们追求个性和自由的象征，也是他们在学校，甚至是整个社会中进行自我表达和追求内心所向的场所。
然而，影片中也展示了传统教育观念的固守和保守。
学校方面以纪律为重，强调传统的学科知识和标准化的考试。
而约翰·基廷的教育方式与学校的要求存在冲突，最终导致了悲剧的发生。
《死亡诗社》的教育与自我表达
《死亡诗社》的教育与自我表达《死亡诗社》这部电影，宛如一面镜子，映照出教育的多面性和自我表达的重要性。
它不仅仅是一部影片，更是对传统教育模式的深刻反思，以及对个体追求真实自我的热烈呼唤。
影片中的威尔顿预备学院，是一个传统、严谨、充满教条的地方。
学校的教育目标似乎只是培养出符合社会标准的优秀学生，却忽略了他们内心真正的渴望和独特的个性。
在这样的环境中，学生们如同被模具塑造的产品，千篇一律，缺乏生气。
然而，基廷老师的出现，如同一股春风，吹皱了这潭死水。
他的教育方式与学校的传统格格不入。
他不满足于让学生们死记硬背那些古老的诗歌，而是鼓励他们站在课桌上，用全新的视角去看待世界；他让学生们撕去课本前言，告诉他们不要盲目接受权威的观点；他引领学生们走进那间已经废弃的“死亡诗社”洞穴，在那里，他们可以自由地抒发内心的情感，朗读自己喜爱的诗歌。
基廷老师所倡导的教育，是让学生们学会独立思考，勇敢地追求自己的梦想，而不是被外界的期望和标准所束缚。
他告诉学生们：“我们读诗、写诗并不是因为它们好玩，而是因为我们是人类的一分子，而人类是充满激情的。
没错，医学、法律、商业、工程，这些都是崇高的追求，足以支撑人的一生。
但诗歌、美丽、浪漫、爱情，这些才是我们活着的意义。
” 这番话犹如一道闪电，照亮了学生们被压抑已久的内心。
在基廷老师的影响下，尼尔重新发现了自己对戏剧的热爱，并勇敢地争取到了出演主角的机会。
尽管这遭到了他父亲的强烈反对，但尼尔选择了听从自己内心的声音。
然而，最终尼尔的梦想还是被父亲无情地扼杀，他在绝望中选择了结束自己的生命。
尼尔的悲剧，让我们看到了传统教育的强大束缚和个体在追求自我表达时所面临的巨大压力。
托德，一个内向、羞涩的学生，在基廷老师的鼓励下，逐渐克服了自己的心理障碍，释放出了内心的激情和创造力。
他从一个不敢在众人面前表达自己的孩子，成长为能够勇敢地站出来，为基廷老师辩护的青年。
托德的转变，让我们看到了教育的力量，也让我们看到了自我表达对于个人成长的重要性。
《死亡诗社》的教育与自我表达
《死亡诗社》的教育与自我表达电影《死亡诗社》是一部发人深省的作品，它以独特的视角探讨了教育的本质以及自我表达的重要性。
影片的背景设定在一所传统且保守的贵族学校——威尔顿预备学院。
这所学校以其严格的纪律和传统的教学方法而闻名，学生们被期望遵循既定的道路，为未来的名校升学和职业成功做好准备。
然而，新来的英语老师约翰·基汀的出现，却打破了这片看似平静的湖面。
基汀老师的教育方式与学校的传统氛围形成了鲜明的对比。
他不是照本宣科地传授知识，而是鼓励学生们独立思考，勇敢地追求自己的梦想和热爱。
他让学生们称呼他为“船长”，这个称呼不仅象征着他引领学生们在知识海洋中航行，更代表着他带领学生们突破传统教育的束缚，寻找真正的自我。
在基汀老师的第一堂课上，他就以一种独特的方式向学生们传达了他的教育理念。
他让学生们聆听已故校友的声音，告诉他们要珍惜当下，抓住青春的时光。
他还让学生们站在课桌上，以不同的视角去看待世界，这一行为看似简单，实则寓意深刻，它让学生们明白，不能总是局限于一种思维模式，要学会打破常规，从不同的角度去思考问题。
基汀老师还引导学生们重新认识诗歌。
在传统的教育中，诗歌可能只是被当作一种文学体裁，需要分析其韵律、结构和主题。
但基汀老师告诉学生们，诗歌是人类情感的表达，是内心深处的声音。
他鼓励学生们自由地创作诗歌，用诗歌来表达自己的喜怒哀乐，而不是被所谓的规则和标准所束缚。
在基汀老师的影响下，学生们逐渐觉醒，开始重新审视自己的生活和未来。
尼尔，一个原本在父亲的期望下循规蹈矩的学生，发现了自己对戏剧表演的热爱。
他不顾父亲的反对，毅然参加了学校的戏剧演出，并且在舞台上展现出了非凡的才华。
然而，他的父亲却无法理解他的选择，最终导致了悲剧的发生。
尼尔的死让我们深刻地认识到了传统教育的弊端。
在这种教育模式下，学生们的个性和兴趣被压抑，他们被迫按照父母和社会的期望去生活，失去了自我。
而基汀老师所倡导的教育方式，正是要让学生们摆脱这种束缚，勇敢地追求自己的梦想。
死亡诗社导读教育与自由人生的选择
死亡诗社导读教育与自由人生的选择死亡诗社导读：教育与自由人生的选择导读在电影《死亡诗社》中，教育与自由人生的选择是一种重要的主题。
这部电影通过描绘一位激情四溢的文学教师以及他的学生们，探讨了传统教育模式与追求自由人生之间的冲突与挣扎。
本导读将从教育体制、学生思维和人生选择等方面，对电影进行深度解读。
第一章：传统教育的束缚传统的教育体制往往强调遵循规范、服从权威和追求功利。
在电影中，学校高层极力要求学生按部就班，培养循规蹈矩的乖学生，而忽略了个体的独立思考与创造力的培养。
1.1 教育的规范化在电影中，学校通过严格的课程安排和标准化的考试要求，剥夺了学生发展的多样性和独立思考的空间。
学生们被灌输固定的知识和方法，缺乏探索和创新的机会。
1.2 权威与循规蹈矩教育体制塑造了学校中的权威地位，老师成为学生不可质疑的权威代表。
学生们被灌输的是应该遵从和服从，而不是独立思考和提出质疑。
这使得学生们变得缺乏创造力和个性。
第二章：自由思维的觉醒在传统教育体制的压抑下，主角约翰·基廷与他的学生们在死亡诗社中触发了自由思维的觉醒。
通过诗歌与文学的引导，他们开始质疑现有的制度，以及认识自己内心真正的渴望与追求。
2.1 文学与自由思维诗歌与文学是传达内心思想和情感的媒介，可以唤起个体的独立思考和对世界的质疑。
约翰·基廷教师通过引导学生们朗诵和创作诗歌，激发了他们内心的情感和潜在的创造力。
2.2 信念与勇气自由思维的觉醒需要勇气去面对反对和困难。
在电影中，学生们面临来自家庭和学校的压力，但他们选择坚守内心的信念，勇敢地面对与抵抗制度的束缚。
第三章：自由人生的选择电影中的学生们通过死亡诗社的经历，开始思考人生的意义以及他们自己的人生选择。
他们以自由与追求内心渴望为导向，选择了与传统教育模式相悖的道路。
3.1 自我实现与个性发展学生们通过参与死亡诗社，实现了对自我的认同和价值的追求。
他们通过自由创作和表达，培养了自己的个性，并进一步发展了自己的才能。
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从《死亡诗社》这部作品中我们可以看到基丁（基德）老师是一个很有个性很有魅力的老师，他的很多创新的教学方法都值得我们去借鉴学习。
虽然如此但是限于各种现实条件，这种教育方法暂时不适宜广泛推广，这个也是必须承认。
首先这部作品中出现了两名可以作为对比的老师：基丁老师和麦卡利斯特老师。
因为两位老师都是教语言的所以也有可比性（基丁老师教英语，麦卡利斯特老师教拉丁语）。
既然是语言类的课堂教学，所以教学目标应该都是让学生掌握该门语言，还有“学会欣赏语言和文字”。
但由于两位老师的教学理念的不同，其中有一些教学目标又是大相径庭的。
基丁老师认为：“我始终认为教育的根本在于学会自我思考”。
于是不仅叫学生怎样读诗，还教它们怎样鉴赏，怎样培养自己的思考能力和思考方向，教学生怎样写诗。
从教学内容上说将基丁老师已经跳出课本的基本课堂内容，从英语诗歌本身出发，向学生传授更多关于诗歌与人生哲学方面的道理了。
而基丁老师实施课堂教学的方法也是相当新颖。
上课之前让学生安静几分钟让他们回过神来，喜欢拿着码尺在课室的过道上走来走去以便更加容易观察学生。
喜欢站在讲台上“想提醒我自己，我们必须时刻用不同的眼光看待事物。
从上面看世界完全不同”某节课上“从座位上站起来走到黑板前，他用线条和阴影绘制出一份图表，表述莎士比亚的诗是如何胜过拜伦的。
”并鼓励大家撕掉书本，以显示自己挑战权威跳出权威的决心。
不断鼓励学生独立思考，用激将法帮助胆小的安德森写下了他的第一首诗。
教学生边踢球边读诗，测验的时候播放美女幻灯片以锻炼学生的注意力。
这些新颖创新的教学方法可以说是激起了学生的学习的热情，也使得他们有机会去独立思考，这样的教学方法对于一群活泼的17岁学生来说无疑是成功的。
然后我们来看麦卡利斯特老师的教学。
麦卡利斯特老师是以“培养一个坚定的无神论者“为目标并“对他进行一板一眼的教育”。
同样是语言教学的课堂，麦卡利斯特老师采取的是传统的教学方式，整节课连珠炮般地向全班提问，学生们像机器人一样地举手，站起，一口气答出答案，然后再坐下，出错的则老实地接受严厉斥责。
至于内容也是紧紧围绕书本展开，而不像基丁老师那种跳出书本的做法。
传统的教学方法和内容，自然让学生怨声载道。
下课后，托德说“感谢上帝，我想我一分钟都坚持不下去了。
”所以教学效果也是可想而知。
对于基丁老师这种培养为独立思考而超越课程超越课本的做法，我个人觉得是十分值得赞赏的，同时也必须承认有很大的风险。
老师无法对学生的未来负责，同时也是着影响学生三观的重要角色之一。
麦卡利斯特老师是按照已经经受过审核科学验证过的课程来上课，自然是更为稳妥。
但从教学效果来看，基丁老师的教学效果无疑是优于麦卡利斯特老师的。
我们在探讨基础教育课改的时候也有“实现课程功能的转变”，对课程教学提出了“三维目标”的说法。
从这一点上基丁老师的教学方式有点像我们课改的目标。
但是完全实施这种理想式的教学也是不现实的，在基丁老师和麦卡利斯特老师的教学之间寻找一个合适的平衡点，相信是我们今后努力的方向和目标
从《死亡诗社》这部作品中我们可以看到基丁（基德）老师是一个很有个性很有魅力的老师，他的很多创新的教学方法都值得我们去借鉴学习。
虽然如此但是限于各种现实条件，这种教
育方法暂时不适宜广泛推广，这个也是必须承认。
首先这部作品中出现了两名可以作为对比的老师：基丁老师和麦卡利斯特老师。
因为两位老师都是教语言的所以也有可比性（基丁老师教英语，麦卡利斯特老师教拉丁语）。
既然是语言类的课堂教学，所以教学目标应该都是让学生掌握该门语言，还有“学会欣赏语言和文字”。
但由于两位老师的教学理念的不同，其中有一些教学目标又是大相径庭的。
基丁老师认为：“我始终认为教育的根本在于学会自我思考”。
于是不仅叫学生怎样读诗，还教它们怎样鉴赏，怎样培养自己的思考能力和思考方向，教学生怎样写诗。
从教学内容上说将基丁老师已经跳出课本的基本课堂内容，从英语诗歌本身出发，向学生传授更多关于诗歌与人生哲学方面的道理了。
而基丁老师实施课堂教学的方法也是相当新颖。
上课之前让学生安静几分钟让他们回过神来，喜欢拿着码尺在课室的过道上走来走去以便更加容易观察学生。
喜欢站在讲台上“想提醒我自己，我们必须时刻用不同的眼光看待事物。
从上面看世界完全不同”某节课上“从座位上站起来走到黑板前，他用线条和阴影绘制出一份图表，表述莎士比亚的诗是如何胜过拜伦的。
”并鼓励大家撕掉书本，以显示自己挑战权威跳出权威的决心。
不断鼓励学生独立思考，用激将法帮助胆小的安德森写下了他的第一首诗。
教学生边踢球边读诗，测验的时候播放美女幻灯片以锻炼学生的注意力。
这些新颖创新的教学方法可以说是激起了学生的学习的热情，也使得他们有机会去独立思考，这样的教学方法对于一群活泼的17岁学生来说无疑是成功的。
然后我们来看麦卡利斯特老师的教学。
麦卡利斯特老师是以“培养一个坚定的无神论者“为目标并“对他进行一板一眼的教育”。
同样是语言教学的课堂，麦卡利斯特老师采取的是传统的教学方式，整节课连珠炮般地向全班提问，学生们像机器人一样地举手，站起，一口气答出答案，然后再坐下，出错的则老实地接受严厉斥责。
至于内容也是紧紧围绕书本展开，而不像基丁老师那种跳出书本的做法。
传统的教学方法和内容，自然让学生怨声载道。
下课后，托德说“感谢上帝，我想我一分钟都坚持不下去了。
”所以教学效果也是可想而知。
对于基丁老师这种培养为独立思考而超越课程超越课本的做法，我个人觉得是十分值得赞赏的，同时也必须承认有很大的风险。
老师无法对学生的未来负责，同时也是着影响学生三观的重要角色之一。
麦卡利斯特老师是按照已经经受过审核科学验证过的课程来上课，自然是更为稳妥。
但从教学效果来看，基丁老师的教学效果无疑是优于麦卡利斯特老师的。
我们在探讨基础教育课改的时候也有“实现课程功能的转变”，对课程教学提出了“三维目标”的说法。
从这一点上基丁老师的教学方式有点像我们课改的目标。
但是完全实施这种理想式的教学也是不现实的，在基丁老师和麦卡利斯特老师的教学之间寻找一个合适的平衡点，相信是我们今后努力的方向和目标。