以阅读促进学生语文素养的提高

广泛涉猎，有效尝试
——引导中、高年级学生读书的几点做法
佳木斯电机子弟小学张晓华
课外阅读是语文实践活动重要的一环，意义远大。

读书是一种涉及全身的活动，不仅有视觉和其它感觉参加，而且还涉及到大脑反射和意识活动。

美国有关保健学家在研究人的寿命时，发现获得博士学位的人，要比中等学历者寿命高3岁。

20世纪以来的400名欧美名人，读书人的寿命居首，平均寿命为70岁。

读书何以能够养生延寿？现代科学表明，脑的重量与聪明没有直接关系，但与寿命有直接关系，入衰老的本质是细胞的衰老，尤其是脑细胞的衰老。

19世纪英国作家塞缨尔说“书籍具有不朽的本质，在人类所有的奋斗中，唯有书籍最能经受岁月的磨蚀。

庙宇与雕像在风雨
中颓毁倒塌了，而经典之籍则与世长存”。

是的，“读得好书，是一种崇高的训练。

”书的崇高，体现在使人充满睿智；书的崇高，体现在使人胸襟开阔；书的崇高，还体现在能使人能不断地从书中汲取无可穷尽的力量，从而发愤图强，努力改造自己的生存状态，使自己真正能够拥有健康，拥有乐观，拥有财富，拥有美好。

小学语文课程标准中关于阅读这样建议：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个人走向成熟阅读必须经历的生命历程。

传承历史，弘扬文明，铸造灵魂，改造人生，这就是书给我们的启迪给我们的温暖；这也是“书的崇高”之根本所在！
如何使学生在小学阶段能有效地广泛地开展读书活动呢？具体尝试如下：
一、做好读书前的准备工作。

1、格言积累，提高认识。

随着年级的增高，学生个性的发展，对学生的教育中，引导、
疏通尤为重要。

为了进一步提高学生对读书的认识，利用格言的积累、解读是一个有效的方法。

利用早自习，在班级举行了一次关于“读书”方面的格言积累活动。

由于同学们事先有准备，便格外主动，全班七十二人，准备了近百条的关于“读书”一类的名言警句，一条条响亮的格言，不仅道出了读书的作用，也道出了读书的方法、读书的内容……于是，在老师的引导下，学生自主地发起读书的号召，并立刻得到同学们的响应，其中有两名同学主动承担了进一步发展图书角的任务，为学生开展广泛的自主读书打下了一个良好的基础。

2、家校联手，达成共识。

对于学生的成长而言，家长是一部有待开发的良好的隐性教
材。

读书活动的开展取得家长的配合，与家长达成共识，至关重要。

利用“语音信箱”，我与家长之间进行了一次以“读书”为主题的沟通，使每一位家长对在同学之间开展课外阅读有一个清楚的认识，并借助“语音信箱反馈”取得了与家长的进一步沟通，从而取得了家长有效的支持与配合。

有的同学家长有很丰富的藏书，有的同学家长也很爱看书，这些同学在家长的带动下，最先行动起来，一段时间里，学生读书的热情空前地高涨，课间出
现了手不释卷的情景，同学们回到家里一改往日看电视的习惯，闲暇之余的点点滴滴的时间皆用来读书。

一位家长在反馈中这样写：“我的儿子从前写作业很慢，但自从开展读书以来，他写作业快了，我为了鼓励他也带他到书店去买书，有时，看到孩子那么可爱，我和爱人也忍不住凑上去和孩子一起读……”
瞧，家长对读书的认识是对课外阅读活动开展有力的支持，家长读书的实际行动，更为同学们树立了良好的榜样，家长对读书的参与，无论是对学生读书内容的选择，还是读书的方法的指导，他们都提供了有力的援助。

二、精心设计读书卡。

“课标“中指出：九年课外阅读总量应在400万字以上，小学第三学段学生生要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

为了对这一目标的完成做好量化考核和读书过程的跟踪，精心设计了读书卡。

（如下图）
此卡以周为单位，共两列，20行。

（本卡显示的是一日的内容。

）
周的读书卡，并有家长的协助。

并且每周由老师及同学共同参与评价，其目的如下：
其一，量化评估，以学生自评、家长评为主，使学生的自主读书有一个量化积累，以实现学生课外阅读量的考核，也是对课标中提出的阅读量的有效论证；其二，量化评估，有助于学生横向比较，激发学生的内趋力；其三，教师参与评价，有助于及时了解学生的读书动态，助于调动情绪，做好相应的激励与引导工作。

经统计，一个寒假，孟佳红同学读书达192万字，“五一”十天的假期中，（开学统计）
多元评价，极大地调动了学生的读书兴趣，使读书得有有效地、持续性地开展。

二、引入多媒体激发广博的读书情趣。

名著中，为学生提供了生动、优美的语言环境：安徒生的童
话，为学生的童年涂抹上亮丽的色彩；朱自清的散文，带孩子们走入优美的语境；《三国演义》又将使学生结识许多栩栩如生的脸谱……“读书就是在与高尚的人谈话。

”读书中学生语言的积累由量变到质变，这是一种潜移默化的效果，润物无声。

如何使学生读整本书，广泛地涉猎名著呢？兴趣是最好的老师，兴趣是引导学生进一步开展读书的指路明灯。

从动画片、电视剧的观看中引导学生读书有助于调动学生涉猎名著的兴趣。

现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等等，还有动画片《爱丽丝漫游奇境》、《大闹天宫》、《三打白骨精》……都深受同学们的欢迎，更是引导学生读书的良好契机。

如：孙悟空的形象同学们再熟悉不过了，然而这一形象的建立之初是来源于电视连续剧《西游记》的观看，来源于动画片《三打白骨精》……与同学交流中，引导同学们观看与电视剧对应的有关章节，并寻求书中与电视中塑造的形象的不同，这一做法，使更多的同学开始关注书的环节了，并随着电视剧的播出，一章一章地看下去，坚持下去，便是不小的收获，天长日久，兴趣所致，同学们开始关注原著了，由连环画到少儿版到缩写本到原著，不知不觉中，学生开始全向心地投入了。

如此下来，同学们借助多媒体，不仅浏览了《西游记》，还有《三国演义》、《水浒传》……
当同学们沉浸在阅读经典名著的喜悦中时，目光炯炯，神采飞扬，我们会感受到：经典名著对于学生心灵的呵护、精神的滋养如沐春光，如饮甘露，潜滋暗长，润物无声。

对同学们而言，经典名著并不仅仅包括中国的四大古典名著，还有国外的《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》、《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》等等。

这些读物符合儿童的心理和认知发展水平，并能纯净同学们的精神世界，敞亮学生的心扉，这些便都是经典之作。

三、重视读书中的交流。

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子
的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。

兴趣是学生学习进步的内驱力。

每周一次的读书交流是读书得以发展的重要途径。

交流中同学们对自己的读书收获各抒己见，畅所欲言。

尤其是不拘泥于一种形式的交流，有助于学生读书情趣的激发，广泛地关注生活。

交流中有的学生摊开自己的读书笔记，妙语连珠；有的学生颂读一首绮丽的小诗，针对生活感慨万千；有的同学索性把书展示在同学们面前，有深受大家喜爱的儿童刊物、有中外名著、有古典史书……如数家珍般尽数书中的精髓。

这时的场面是最热烈的，大家好奇地伸长了脖子，竞相传阅自主读书后的欣喜，拓展了读书面，提高了境界，把读书引向生活，在书中寻求人生的思考。

学生读书后侃侃而谈、激情澎湃。

苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。

”读书交流中，老师本着“同读一卷书，各自得其奥。

”的原则，静静地倾听，相机地指导，不仅有读书内容的指导，而且有读书方法的指导，使同学们读书的目录不断地有所更新，读书的时间安排更具合理化，特别是指导学生读自己的书，即阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。

这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。

老师要正视这一点，给予相应的肯定。

四、师生共同读书。

1、同读一卷书。

师生同读一卷书，同赏一个片段，是课外阅读过程中常常出现的情景，不仅使学生读书的兴致提高了，更使师生关系拉近了。

如：在与学生共同阅读《福尔摩斯探案全集》这部作品时，与学生共同分享读书后的感受，共同探讨我们该学习作品中的什么，有的同学提高了很欣赏福尔
摩斯的果敢、机智的头脑，断案的神速，并同时提出不欣赏他在办案中为了使自己提神吸食可卡因的看法，建议这一点不可取，我们学习中疲劳了，完全可以放松一下，或喝茶等等。

借助这种沟通，学生思维的角度多维了，不唯书是从了。

2、师生拥有共同的读书时间。

安排师生共同的读书时间，有助于营造良好的读书氛围。

美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨读书25分钟。

在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。

校长詹姆斯·鲁特介绍说：“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。

”每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音——就是非常渴望的翻书声。

这种声音是积极的，主动的。

此外，学校科研活动的开展，学校大环境：教学三段五环的引入，课前积累、课后延伸教学要求的提出，研究性课题的开展，资料的查找，都是影响学生开展自主读书的有效途径。

2003年12月22日。