读中悟写,读写结合
小学语文读写结合教学研究策略
小学语文读写结合教学研究策略汪晶晶小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。
教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。
这样，方能出现：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的局面。
一、读中悟写阅读教学过程可分为两个阶段。
第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。
这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字→内容→思想感情”的过程。
阅读教学的第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。
这个阶段侧重于学习作者的表达方法。
在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。
这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情→内容→语言文字“的过程。
无论是篇还是片段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。
因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
二、以写促读读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。
让学生养成写读书笔记的习惯。
除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
三、读写结合在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
总之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
读中悟法 写中升华——《他像一棵挺脱的树》读写教学思考
读中悟法写中升华——《他像一棵挺脱的树》读写教学思考近些年，读写教学范式发生了巨大转变，从传统阅读写作模式转变为更具创新性的读写教学模式，这一范式的引领者是新时代读写教学思想《他像一棵挺脱的树》。
《他像一棵挺脱的树》是一部经典的文学作品，它强调联系文本与生活、文本与具体的情境，将阅读和写作与当下时代现实的关系紧密联系在一起。
作品中的文字贯穿了深厚的中国传统文化，体现了人性的多样性，丰富多彩、细致形象、深刻有力，给人以终生受用的教育情感。
读写教学以《他像一棵挺脱的树》读写教学模式为核心，深化读写活动，将文本与生活紧密联系，将文本真实的情景融入教学中，用读写教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中接触到社会实践，让他们通过阅读和写作完成文本与世界联系。
《他像一棵挺脱的树》读写教学模式侧重于学生主体性活动，旨在让学生在学习课文的同时，培养他们自主、独立、富有创造力的思维和行为能力。
教学重点：一是内容性知识的传授，包括课文内容、文学背景、文学比较等方面的知识；二是解读能力的培养，按照内容的发展和情节的思路，依据课文中人物的思想特征，分析判断作者所表达的思想和感受。
《他像一棵挺脱的树》读写教学还着力于激发学生的独立思考和写作能力，让学生在分析解读课文的基础上，以此为蓝本，在读写过程中，结合生活经验，表达自己的思想感受，有效的拓宽了学生的思路，增强了表达能力，有力的提高了学生的独立写作能力。
基于《他像一棵挺脱的树》的读写教学模式，新时代的读写教学发生了巨大变化，从重视传统阅读写作内容模式，转变为更具创新性的读写教学模式，使教学更加丰富多彩，也更加贴近时代现实，有效地满足了大学生“表达自我”的需要，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解文学作品，以及背景中的思想意义，让学生在阅读写作中对文学进行独立思考，更好的表达自我，提高学生的写作水平，掌握新时代的读写教学思想，使大学生能够在不同的情景和素材的指导下，体会作品的意义，收获文学经验，实现真人真事活动的连接，实现读者与作者的心灵交流，帮助学生自主思考，在现实生活中有更深刻的体验和收获。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
读中悟写,提升学生写作
浅谈读中悟写,提升学生的写作每当谈起学生的作文指导，作为教师的我们总觉得头疼，学生也是为完成一篇作文而费尽心机，学生怕写，老师怕改。
怎样解决这一问题呢?二十多年的教学实践表明，阅读课文与写作指导两者有机结合起来，才能实现阅读课文与写作思维训练的相互转化，有效地提高阅读教学质量和写作效率。
这就要求教师逐渐地掌握新的教学方法，认真研究课文分析和作文指导的内在联系，要让学生在阅读课文中掌握写作技巧，让学生在习作课上发挥想象力，从而形成“读中悟写”的教学模式。
在实际课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的渠道，培养学生的思维逻辑与写作能力。
一、吃透课文内容，抓读写训练点“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，达到阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文字兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师就要以所阅读的文章为契机，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，逐步内化为学生自己的习作素材。
①掌握课文内容。
引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。
如学完《窃读记》一课后，和同学交流一下读书带给人的快乐；学完《灯光》后，让学生给郝副营长写几句感谢的话等等。
②学习表达特点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。
例如有些课文中的段落，或是属总起分述段，或是属分述总结段，像这样在写法上独具特点的段落，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。
如教学《猫》时，引导学生抓住作者从猫的性格特点和小猫的淘气可爱，向学生渗透观察事物的方法。
再如在学习了《只有一个地球》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。
③夯实词句训练。
课文语言优美，语汇丰富，教师应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。
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读中悟写,读写结合
作文教学是语文教学的一个难点，面对素质教育的新要求，我们必须为作文教学寻找一条新途径。
本文按读写结合的教学原则，论述了在阅读教学中采取的教学方法：一、让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高；二、让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料；
三、让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读带写，使读有所得，写能循法；四、让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进；五、让学生运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力。
阅读与写作本来是密不可分的，但过去的语文阅读教学都是少教语言，不练表达，不导写法，不注重在大量的阅读教学中教学生学写作文，只按课后练习题设计教学，堂上偏重于教故事，讲情节，老师问内容，学生作回答。
一提起作文，学生喊“作文难写”，老师叫“作文难教”。
如今，在新世纪的教学领域中，面对素质教育，作为一名语文教师，应注意避免上述情形的出现。
当今教育培养的是全面发展的合格人才，如果再出现上述情形，那是素质教育所不允许的。
而解决这一问题的途径就是：教师要把语文教学中的阅读教学与作文教学结合起来，具体方法是：
1 在语文课堂教学中，要注重让学生从课文阅读中习得写作技巧，及时迁移，使读有深度，写有提高
例如，上《咬文嚼字》一文，由于本文以叙开篇，不厌其烦地列举了炼字的例子，而且边举例，边分析，使得“叙”中渗透议，“评”时不离析，文中所提出的所有观点，都有事例做论据，都有分析做支撑，都有坚实的基础，因此我针对学生阅读粗疏，议论文写作论述单薄的两个弱点，指导学生精读本文第一至第五自然段，要求学生细析这几段引言和所举例子的角度，作者为了论证“文字和思想感情有密切的关系”这一观点，分别从“句式不同，所表达的思想感情就不同；文字的增减，所表达的思想感情也不同；不同字眼，所表达的思想感情也不同”三个角度举出了三个例子：郭老改句、李广射虎、贾岛吟诗。
然后分析事理论证的作用。
通过点拨阅读，学生们明白了要深入论证一个观点，不能满足于一例、一言，而要善于从多角度、多方面、运用多种手法论证。
然后，我让学生模仿这几段：观点——引证——例证（多角度）——理证的写作形式，写一篇议论文。
2 在语文课堂教学中，要注意让学生从课文中挖掘写作素材,丰富训练，使读有积累，写有材料
我的方法是把阅读理解与收集积累结合起来。
例如，当学生学完《离骚》、《归园田居》后，我让学生以“近墨者未必黑”为观点，以屈原和陶渊明为例，写一段话，借此，使学生既熟记了屈原、陶渊明的思想品质特征，又为今后写议论文积累了写作论据。
同样，在上完《游褒禅山记》、《伶官传序》、《石钟山记》、《陈情表》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》等文章时，我都采用这种方法。
要求学生在认真阅读的基础上，多摘抄一些有用的名言、警句、诗词，好的句段、生活常识、文学知识、社会知识，有些名言警句又可以成为学生学习上生活上的座右铭，成为奋发向上、克服困难的动力。
一些生活常识、文学知识、社会知识，可扩大同学们的知识面，也可为写作提供资料。
此外，课文中一些表达细腻感情、优美景物的句子也抄录下来，以备以后写作借鉴，让学生养成“不动笔墨不读书”
的好习惯。
我不仅让学生记课文中的名人事迹，名言佳句，而且鼓励学生作文时，多用从课文中获得的材料，借以巩固阅读的成果。
3 在语文课堂教学中，应及时地引导学生主动地进行写作训练，让学生利用阅读信息，抓住某一方面的某一灵感，由感而发，可以续写，也可仿写，以写促读，以读促写，使读有所得，写能循法
例如，在教小说《项链》时，我根据小说浅白易读，人物形象鲜明的特点，设计了这样的教学过程：先让学生自读课文，并根据故事情节、人物性格特征、作者写作主旨，续写玛蒂尔德听到所失项链是假的，知道十年艰辛一场空时的情节，然后让学生朗读自己的续写片段，并通过分析课文让学生评述续写的优劣；最后要求学生归纳别人的意见，概述玛蒂尔德的性格特征，评析作品的主题，总结续写要遵守的规则要求。
不仅如此，我还要求学生结合所学课文，从模仿入手，多写小作文。
例如学了《荷塘月色》这篇课文，我就布置学生写一篇融情于景、写景抒情的小作文，可模仿这篇文章的写作技巧，要求運用多种修辞手法，语言生动、优美。
事后，许多学生都写出了较好的作文。
4 在语文课堂教学中，要注意让学生分析课文的结构层次，从中习得作文谋篇布局的方法，使读与写齐头并进
把揣摩课文题目、理清课文思路、探索作者构思与总结归纳写作规律、拓展学生写作思路结合起来。
例如：在教《数学与文化》一文时，我的教学过程是这样的：第一、让学生谈“数学”、“文化”的内涵与外延，并指出它们之间的关系，明确本题目写作的侧重点。
第二、在弄清题意的基础上，让学生自立观点，列出写作提纲。
第三、指导学生阅读课文，找出文章的观点，理出作者思路展开提纲。
第四、师生共同分析作者论述的侧重点和思路展开特点，揣摩文章内容与结构的内在联系。
第五、从学生作文提纲中选出下列几类提纲与课文比较：①论述侧重点准确，但论述范围与课文不同的；②论述侧重点准确，但结构展开与课文不同的；③论述侧重点不准确，结构展开混乱的，使学生懂得哪些内容和写法虽与作者不同，但是是可行的，哪些内容和写法是不正确的，不正确的原因是什么。
作者在确定写作内容和思路展开上，有哪些值得我们借鉴的东西。
自此之后，我在教《千篇一律与千变万化》、《语言与文学》时，也采用这种教学模式。
待三篇文章上完后，我指导学生进一步比较课文题目的异同和结构展开的特点，总结归纳出议论文联合式题型审题立意要顾及思路展开的几种形式。
通过这三篇课文的读写实践，学生掌握了：议论文联合式题型的审题，一要审清概念的内涵外延，二要审清概念的相互关系；论述的侧重点要依据概念的互相关系来确定。
然后布置关系型的作文题目，让学生把从作者文章中学到的布局谋篇的方法运用到自己的作文中去。
5 在语文课堂教学中，要注意引导学生，让他们运用自己所学到的写作知识、方法去阅读、鉴赏课文，使写能巩固，读有能力
从阅读中获得获得的写作知识固然对写作实践起一定的指导作用，而运用这种知识来指导阅读，其作用功能也是不可估量的。
在教学过程中，我试着将写作知识教学与阅读教学结合起来，结果获得了可喜的收获。
在指导学生阅读《咬文嚼字》、《读〈伊索寓言〉》、《说“木叶”》、《灯下漫笔》、《漫话清高》等课文时，我帮助学生总结了“叙议结合法”、“观点与材料统一法”、“抓关键词评点法”等写作经验，这些经验使学生在写作文时得益匪浅。
然后，我把这些写作方法反馈于阅读，促进了阅读能力的快速提高。
如在上高中第三册诗歌单元时，我要求学生用抓关键词评点法理解诗中的所表达的思想感情，又要求学生用情境再现法和由
表及里法赏析诗歌情景交融的特点，进而体会作者的情感。
紧接着，我在不对诗歌进行任何分析的情况下，要求学生自己赏析陶渊明的《归园田居》，并作口头作文。
结果，学生们能用抓关键词评点法，十分恰切地分析了“误落”、“尘网”、“一去”、“三十年”、“羁鸟”、“池鱼”、“恋”、“思”等字词的深刻含义，并能运用情境再现法和由表及里的方法，准确地触摸到陶渊明追求的理想、志向。
在取得这样成果的基础上，我趁热打铁，让学生独立分析《饮酒》一诗，并独立写出赏析文章。
实践证明，这种借写作知识教学引导阅读的教学模式，不失为一种读写结合的好方法。
总之，读写结合是语文教学中最自然最实惠的语言实践方式，既能促进学生的课堂阅读,又能增强学生的思维能力和创造写作能力,具有较大的价值和现实意义，我们应把阅读教学与作文教学有机地结合起来，做到以读促写，以写促读。