读悟结合 相得益彰
读写结合 相得益彰
读写结合相得益彰标签：读写结合；语言；积累；练笔17—0098—01《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引导学生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材引导学生丰富语言的储备，通过勤于练笔引导学生领悟语言的奥妙，从而实现学生“乐于表达”的目的。
一、静心感悟，领略语言的精妙叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。
”在阅读教学中，引导学生抓住关键词句进行感悟，使其充分领略语言的精妙，这是笔者尝试实现“乐于表达”的前提。
1.品味细节，体会精妙。
教学中，笔者引导学生抓住关键词句，细细品味，体会语言的精妙。
如，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级）一文，笔者便引导学生抓住“围、蹦、拽、顶、扳”等一系列动词体会作者动作描写的生动性与准确性。
2.感情朗读，深化精妙。
感情朗读不仅是激发情感的重要方法，更是引导学生体会语言精妙之处的重要手段。
如教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文，引导学生体会到作者动作描写的精妙之处后，教师可相机引导学生朗读：个人读、男女生分读、集体读等，学生的体会在读中得到进一步的升华，学生对词语精妙之处的领悟也在进一步地深化。
二、不断积累，丰富语言的储备“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”学习语文也是一样，应不断积累语言的储备。
教师要根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累课文中精彩的语言，由优美词语到短句，由句子到段落，由课内积累到课外积累，积累会丰富学生的语言储备，这是实现“乐于表达”的基础。
1.读书摘录促积累。
“好记性不如烂笔头。
”读书遇到精妙之处，读到好的字、词、篇时，及时动笔将其摘抄在自己的“摘录本”中，待到闲暇时，记记、背背，语文能力、语文素养就这样提高了。
2.及时背诵促积累。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读记忆可以引导学生积累语言，还可以提高学生的口语表达，促进其写作。
读写结合,相得益彰
读写结合，相得益彰阅读是为了吸收，习作是为了表达，读写结合是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。
我们在教学中可以结合阅读捕捉习作的训练点，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
下面我从五个方面谈谈自己在教学中的一些做法。
一、挖掘词语的形象内涵。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我做了这样的教学设计：师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，拉车的那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头：”这位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读时，老师当面评改。
）生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。
看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。
”师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。
“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力，真可谓一举两得。
二、补充对应的形象画面。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。
而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
学习《再见了，亲人》一文时，老师首先交代任务，引发兴趣：“通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说些什么呢？学习课文后，我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
读写结合相得益彰
读写结合相得益彰摘要：随着新课程标准的逐步实施，不仅对小学生的语文素养有了更高的要求，还重视了小学生读写能力的培养与提升。
在主题阅读背景下，小学语文教师在日常教学过程中应当灵活的运用读写结合的教学策略，切实提升小学生的读写能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略；主题阅读引言：在小学语文阅读主题背景下，语文教师应当充分结合读写模式展开课堂教学活动，促使小学生在日常学习的过程中能够将阅读与写作进行充分的融合，从而提升自身的文学素养。
1、主题阅读背景下小学语文读写结合的重要作用我国现代著名教育家叶圣陶老先生曾经提出，阅读是对情感与知识的吸收，而写作则是感情与知识的倾吐，从而将写作与阅读两者之间的关系进行了形象的阐述，充分的表明了阅读能够为小学生奠定坚实的写作基础，写作又是阅读过程中需要达成的一个关键目标。
因此，为了提升小学生的写作能力以及写作质量，教师应当在日常教学中，明确阅读与写作之间的关系，灵活运用读写结合的教学模式，引导和鼓励学生进行广泛的、高质量的阅读。
读写结合的教学模式具体以下几个方面的重要作用：一方面，在主题阅读教学过程中灵活运用读写结合的教学模式，激发学生的写作兴趣以及写作欲望，将阅读文本中蕴含的写作方式以及写作技巧进行创新、灵活的运用与融合，从而进一步提升学生的写作水平；一方面，针对小学高年级的学生来讲，应当通过引导其不断的阅读来开阔文化视野、拓展知识面，从而有效丰富学生的学习体验感，促使其将个人情感、知识储备以及写作技巧都有效融入到写作过程当中，达到促进学生提升综合素养的最终目的；另一方面，读写结合的教学方式能够有效满足主题阅读教学模式的要求标准。
现阶段小学阅读教育现状还存在一些需要改进的问题，例如阅读教学方式比较传统化，此时读写结合的方式就给其教学方式的转变提供了有效的指引。
2、主题阅读背景下的小学语文课堂读写结合教学过程中存在的问题在主题阅读背景下的小学语文阅读课堂教学过程中，对学生相关知识能力的掌握与理解都有明确的要求标准，例如需要学生理解和掌握各种写作手法以及表达方式，理解词句在语篇中的重要作用等等。
浅谈小学语文教学“读”与“悟”结合
不知所云 ， 肢解课 文的现象在 课堂上时有所 见 ， “ 读” 只注 重于 ３ ． 力 口 强朗读训练 ，以读悟道 个别字 、 词、 旬的抽象 “ 悟” 上， 远没 有达到真正 的 “ 悟 ”的要 “ 道” ， 即精神 ， 是构成 一篇文章不可 或缺的 因素。 教学 的实 求， 一 旦读 到整篇课文 ， 还是不能达到 正确 、 流利 、 有感情 的高 践 使我们体会 到： 我 们在备每一 堂课时 ， 一定要正 确处理好 “ 文” 要求 。 与 “ 道” 的关 系 ， 以读悟道 ， 在 指导学 生阅读时应 该抓哪一 些 ， 二 、以读 为本 ，读 中感悟 做 到心中有数 。 在课堂 上 ， 教师应给 学生一 定的时间和 空间 ， 组
教 育 研 究旧 Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｙ ａ ｎ Ｊ ｉ
浅谈小学语文教学 “ 读 ”与 “ 悟”结合
■ 韩映兰
阅读是 小学语文教 学返璞归真 的必然选 择 ，是对传 统语文 是非直观性 的 ，又是最具 想象性的 ，只有 让学生在 “ 读 中悟 ” ， 教学优势 的发扬光大 。笔者结合多年 语文教学经验 ，根据小学 才能真 正使学生受到 良好的语言文字 训练 ，提 高对 语言 的敏 锐 教材 的特 点 ，提倡读悟 结合 ，重点训 练学 生 自主读书 ，独立思 感受能 力和思维能 力 ，加深对课文 的理 解 ，填补 “ 空 白点 ” ，陶
读， 是学 习语文最直接 的实践活动 ， 而且 是最主要 的实践活 织学生进行个 性朗读 ，让学生真真 切切地把 自己体验 的感情表 动 。在课 文教 学 中 ， 要启发学 生读通读懂课 文 ， 对 学生 的心理 、 达出来 ，体会文 章所表达 的精 神 内涵 。 情感 、 思想都要有所触 动 ， 即读 中要有感触 ， 读 中要 有思考 ， 使 作者 的观点体现在 具体文章之 中 ， 有 的比较明确 ， 有的 则较 课 文的语言 、 情感 、 文字在学生心 中积淀 ， 久而 久之 ， 才能形成 为含蓄 。 Ｆ 白 于学生受 经历和 认识 能力的限 制 ，往往对 显露于 字 文 化底蕴 ， 形成 思想意识 。 例如， 人教版 新课标实验教 材小语第 面的意 思容易捕捉和理 解 ，而对 一些含 而不 露 ，须透 过字面做 册 课文大多是 韵文 ， 朗朗上 口， 读起来 比较轻松 。 教 师指导 朗 深究 的地 方则感到 困难 。 加强 朗读 ， 是激 发感情 ， 从 而品出 “ 道” 读时， 边观 察画面边朗读 ， 用画面语言提 示语气 。 指导学生读课 之所在 的常用方法 之一 。为 了在 朗读中有 效地对 学生进行 思想
读写结合 相得益彰——小学语文“读写结合”教学策略浅谈
读写结合,相得益彰——在阅读中提高写作能力
读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。
可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。
阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。
在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。
在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。
关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。
在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。
本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。
﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。
但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。
如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。
【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。
当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。
这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
读写结合.相得益彰
读写结合.相得益彰摘要】：叶圣陶先生说“学生读得好，才能写得好。
”读是写的基础，写从读中汲取养分。
因此教师应该努力创造机会，建立起语文教材和写作之间的“纽带”，在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，释放表达，张扬个性彰显自我。
【关键词】：读写结合阅读写作在小学语文课堂教学中,阅读与写作是语文课堂内容的重要组成部分,也是小学语文的基础,只有做到读写结合,在阅读中了解文章的主题思想,并且在阅读中总结自己的写作思路与技巧,将阅读与写作有机地结合起来,才能更好地让学生学习语文。
那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,下面谈谈自己在课堂教学中些许经验和做法。
一、观察生活，储备素材《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要让学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”生活是学生习作的源头活水，丰富学生的生活，也就为学生提供了习作的素材。
如我们学校里体育节举行的运动会，跳绳比赛；科技节举行的创意机器人活动，有趣的科学小实验；艺术节举行的文艺汇演，书画作品展等都是写作的素材。
本学期的《难忘的运动会》学生的语言滔滔不绝：运动会开幕式正式开始，此时进行曲骤然响起，各班同学口号响亮，队伍整齐依次入场。
同学们舞动着手中的道具大踏步向主席台走来。
他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出阳光少年特有的朝气与活力。
同学们的精彩的表现给整个运动会描上了绚丽多姿的色彩……学生亲身体验，有感而发，写出来的文章真情流露，内容生动。
从以上片断可以看出，拓展写作空间，让学生学以致用，触类旁通，学生不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，而且从中获取了求知的快乐。
二、拓展阅读，积累语言朱熹说过：“开卷有益”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓宽我们的视野，提高我们的习作能力和文学休养。
从三年级开始，我就开始推荐阅读各种少儿刊物《小读者》《意林小文学》……引导学生读有益的书，并在阅读课上与同学交流，分享阅读体会。
读写结合实现相得益彰的策略
读写结合实现相得益彰的策略作者：吕宏方来源：《学校教育研究》2014年第23期阅读教学和写作教学是语文教学的“两翼”，它们既相互联系，又相对独立。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”，这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。
要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读中学写，读写结合，写中悟读，提高“两翼”。
这就要求教师在教学实践中，真正做到让阅读教学和写作教学能达到“当分则分，当合则合”的境界，从而有效地提高学生的语文综合素养。
一、利用课文中插图，进行说写训练借用插图，训练学生的观察、组话能力。
尤其低段课本中，几乎每篇课文、每个基础训练中都有插图。
这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作课堂教学的直观便捷的辅助教具。
二、抓住课文空白点，进行想象补白选入教材的文章作品中有些地方往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增大语言训练的力度。
如我在教《纸船和风筝》时，就采用了补白的方法想象小熊和松鼠吵架后的内心世界，从而深入感受课文内容，课后还拓展了小练笔：小熊和松鼠终于和好了，他们会说些什么呢？再比如，近日我组一般性教研活动中设计《去年的树》一课时，就鸟儿对灯火的两次看的心情进行体会，并想象在两处看时鸟儿分别会想些什么？通过老师的引导学生的回答较精彩，很好懂补充了课文空白点，也是对学生口语表达的锻炼，课后还可以做小练笔写下来。
还有些课文中的内容用省略号省去了，我们可以利用省略号进行说话训练，使学生学会联系上下文学习课文，了解省略的内容，读懂课文，明白文章所反映的思想的同时，又使学生在写作方面得到了良好的训练。
三、紧扣思想和意境，提高写作境界在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想像力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
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读悟结合相得益彰
发表时间：2017-07-24T14:44:50.717Z 来源：《素质教育》2017年6月总第238期作者：郝庆娜
[导读] 本文拟就朗读的妙处及如何指导学生上好朗读课两大方面谈谈笔者加强朗读教学的一点体会。
——加强朗读教学是培养语文能力的当务之急郝庆娜
山东省烟台市栖霞市实验中学265300
朗读是一门技巧，也是一门艺术，在语文教学中，朗读常常用来帮助学生理解课文的词、句、篇、章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境。
唤起感情的共鸣。
语文教育的老前辈叶圣陶先生说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合为之。
”叶老的这段话，明确地指出作为口头语言的“语”与作为书面语言的“文”应齐头并进，不可偏颇与某一方面，“重文轻语”只会肢解语文。
本文拟就朗读的妙处及如何指导学生上好朗读课两大方面谈谈笔者加强朗读教学的一点体会。
一、朗读教学的妙处
1.可集中学生注意力，提高课堂效率。
尤其是在当今语文大量读写、双轨运形的形势下。
朗读能使学生眼、口、耳、心并用，全方位调动感官，帮助学生快速而准确地捕捉主题，对关键内容有敏锐的反应能力和理解能力，从而促进记忆。
学生可以边朗读边思考；边记忆边欣赏。
当他把文章朗读的准确无误、声情并茂时，也就基本掌握了文章所包含的内容。
通过朗读训练，学生的注意力指向性增强，学习效率也会提高。
2.能培养学生的文学欣赏能力。
阅读欣赏是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的构成中，通过感知、理解等一系列心理活动而形成的认识、体味、欣赏的审美活动，是按由感性到理性、由形象到抽象的程序渐进的。
在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……”一段时，我按激发—探求—概括的步骤引导学生去读。
有的学生一边朗读一边禁不住露出会心的微笑，因为这幅趣味盎然的“风景画”深深地吸引了他们,激发了他们的想象力,唤起了他们对孩提生活美好的回忆和联想。
同时，百草园具体可感的形象也调动了学生们的感知功能，仿佛看见了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子“又酸又甜”的美味，通过想象，调动学生的情感，使它们获得精神上的超脱和愉快，即审美的感受。
这样瓜熟蒂落，学生自然会总结出本段的主旨：热爱大自然，喜欢玩耍是孩子们的天性。
3.可培养语感。
放声朗读文章，可以增强对语音、语义和语法的感受能力。
对精美文章的反复诵读，还会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。
一听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子就会从感情上感到不适、并加以排斥。
朗读教学是一种口头表达能力的训练，与其他能力的培养是相辅相成的。
对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读时才会有准确的发音、语速、音量；对课文的字、词、句熟悉，朗读时才会有准确的发音、停顿、重音。
因此教师指导学生朗读的过程，同时还是点拨学生把握课文篇章结构的过程，可见上好朗读课尤为重要。
二、朗读教学的方法
1.反复诵读精彩文段。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”读的多，体会便深，体会深，诵读时就有感情，有感情的朗诵，就更能感动人。
我国传统的教育方法十分重视熟读背诵，认为只有拿腔拿调的读，才能进入文章的意境中，品味出其中的妙处。
所以，塾堂内总是书声朗朗，课业时总是吟诵不绝。
例如《天上的街市》，我采用多种朗读方法，除齐读之外，或让学生听老师读，或听录音，体会范读的速度、声调的高低以及感情的流露等；或由学生自己试读；或由一生读，其他同学先听后评，揣摩体味。
就会感知到诗中作者用语言描绘的神奇画面和想象的意境。
2.运用多种手段营造朗读氛围。
氛围就是周围的气氛和情调。
工作要有工作氛围，学习要有学习氛围，朗读也要有朗读氛围。
只有在特定的氛围中，朗读训练才会有实效。
营造朗读氛围的方法主要有：听录音、利用多媒体课件激发朗读兴趣；教师范读、领读，给学生作出榜样；学生范读、带读，激发学生朗读欲望；以及进行朗读比赛等多种多样。
3.巧施点拨，读出真味。
通过反复朗读，引导学生去体味作者的思想感情，循着感情线索，点拨学生对课文内容进行分析，是学习抒情类文章的一条捷径。
如教朱自清的《春》时，先听录音朗读，然后让学生模仿磁带朗读，体会字里行间所传达的作者的思想感情，在听老师范读时，同学们已被带入了一个充满鸟语花香的世界，在自己读课文时，自身的感情也带进了朗读之中，这时教师点拨：你在读这篇课文时，对春产生一种什么样的感情？学生脱口而出“喜爱”，教师进一步点明：“是的，作者正是由于对春的喜爱，才深情地盼春、细致地绘春，由衷地赞春”这样，在这条感情线索的牵引下，我和同学们共同分析了课文结构，评析和欣赏了作品的语言及作者为什么喜爱春天等问题。
又如在教鲁迅的《“友邦惊诧”论》时，读开头的国民党电文“捣毁机关……悉被破坏”语气要短促、语速要快，读出作者的义愤。
读“好个‘友邦人士’！”逻辑重读“好”字，语音要强，语势要急，读出作者对“友邦”的无比讥讽。
读三个“不惊诧”和一个“惊诧”这个排比句，语气要重，语音要强，语势要急，语速要快，构成一种鲜明的对比，几个四字句读得铿锵有力。
读“好个国民党政府的‘友邦人士’！是些什么东西！”强调“东西”二字，语音干脆利落，读出作者对“友邦”蔑视之极！以读代讲的课堂气氛活跃，学生积极性高，效果自然好。
只有“读”才能心领神会，学生通过熟读而精思，长吟而反复，乃至背诵之积累，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道了话怎么说，词怎么写了。