让初中语文课堂充满感性的阳光
溯本求源,使语文课堂充满感性阳光
溯本求源,使语文课堂充满感性阳光多年来,语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科”,语文学科“不幸”被学生们评为倒数第二。
为什么最优美、最生动的语言文化课程会让学生这样反感?在语文学习中存在的盲区误区和在教学过程中出现的那些低效无效环节就是导致学生在学习语文的过程中学而无趣,学而无法,学而无果,自然也就会产生厌烦情绪而出现上面的结果。
那么素质教育与应试能否和谐共振?语文教学的“瓶颈”在哪里?语文教学高效的秘诀在哪里?1 语文教学的源动力——多渠道激发语文学习的兴趣大家知道:“兴趣是最好的老师。
”很难设想,一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”例如必修五中李密的《陈情表》,文章表达的是作者与祖母之间浓浓的亲情。
亲情是人类情感中最常见的也是最容易忽视的。
教这篇课文时,我首先让学生说一说让他们最为感动的亲情故事,再让学生从文本中找出让他们感动的细节,接着让他们想一想是不是在我们日常生活中不曾有过这样的体验,大多数的同学会说有过类似的情感体验。
这样,文言文就不再是学生比看英语阅读还难的文章了。
2 重视预习,培养学生良好的学习方法和习惯,提高学生的自学能力预习是通行的教学步骤,但要收到实效,方法必须切实。
我将有效预习分成三个层次:基本层次(夯实基础,初步解读文本)要求90%的学生达标;中级层次(成果展示,提升学生综合能力)要求75%左右的学生基本达标;高级层次(质疑问难,注重“我”的解读)要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题,30%的学生能进一步实现个性化的解读。
整个过程教给学生有效预习的方法,培养了良好的学习习惯,进而提高了自学能力。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法感性教学是指通过感觉、情感和直觉的方式进行学习和教学的一种方法。
在初中语文课堂上，这种教学方法可以帮助学生更好地理解和体会语文知识，提高学习兴趣和学习效果。
本文将对初中语文课堂的感性教学方法进行浅析，探讨如何通过感性教学方法来提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、感性教学方法的特点感性教学方法是一种强调情感体验和直觉认知的教学方法，它与传统的抽象理性教学方法相比，更注重学生的感官体验和情感表达。
在初中语文课堂上，感性教学方法可以通过一系列的教学活动和手段来引导学生进行多方位的感知和体验，提高他们对语文知识的理解和感悟。
感性教学方法的主要特点包括：1. 强调情感体验。
感性教学方法注重激发学生的情感体验，通过情感投入和体验式学习来提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 多元感官体验。
感性教学方法注重通过视觉、听觉、触觉等多种感官来引导学生进行感知和体验，使学生在多重感官刺激下更好地理解和掌握知识。
3. 联系生活实际。
感性教学方法注重将语文知识与生活实际相结合，通过情境教学和案例分析来引导学生进行实际应用和体验。
4. 激发创造性思维。
感性教学方法注重通过情感体验和情景模拟来激发学生的创造性思维，培养学生的表达能力和创作能力。
二、感性教学方法在初中语文课堂的应用1. 文学作品的情境体验。
教师可以在课堂上通过音乐、图片、视频等多种媒介来营造文学作品的情境体验，让学生在感性体验中更好地理解和感悟文学作品的内涵。
3. 情感表达和情景模拟。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式来引导学生进行情感表达和情景体验，使学生更加投入到学习中去。
4. 创作性表达和实践应用。
教师可以通过课外阅读、写作、演讲比赛等方式来引导学生进行创作性表达和实践应用，培养学生的语文表达能力和创作潜能。
感性教学方法在初中语文课堂上的应用具有重要的意义和价值，它可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文表达能力和创造性思维。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法【摘要】本文主要探讨了初中语文课堂中的感性教学方法。
首先介绍了感性教学方法的定义和特点，然后分析了其在初中语文教学中的应用，包括如何通过激发学生的情感，提高学生的学习兴趣和效果。
具体实施方式包括多媒体教学、角色扮演等。
感性教学方法对于初中语文教学有着积极的影响，能够帮助学生更好地理解文本并增强记忆。
展望未来，感性教学方法有着广阔的应用前景，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过感性教学方法，初中语文教学将更富有情感色彩，学生的学习兴趣和成绩也将得到提升。
【关键词】感性教学方法、初中语文教学、感性教学特点、情感教学、学习兴趣、学习效果、实施方式、积极影响、应用前景。
1. 引言1.1 介绍感性教学方法感性教学方法是一种通过感官体验来促进学习的教学方式。
它强调通过情感和体验来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
感性教学方法让学生在实践中感知到知识的价值和意义，从而更好地理解和掌握所学内容。
感性教学方法不仅仅是传授知识，更注重培养学生的情感和审美情趣，引导他们积极思考和创新。
1.2 初中语文教学的重要性初中语文教学还有助于培养学生的思维能力和创造力。
通过学习语文，学生可以接触各种文本，学习各种文字表达方式，激发学生的思维潜能，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
语文教学还可以培养学生的文学修养和审美情趣，增强学生的人文素养，使他们拥有更广阔的文化视野和更丰富的人生体验。
初中语文教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生学习知识的重要途径，更是促进学生全面发展的关键环节。
在初中语文教育中，需要采取科学有效的教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
2. 正文2.1 感性教学方法的定义和特点感性教学方法是一种以情感和感受为重点的教学方式，强调通过感知、体验和情感共鸣来促进学生的学习与发展。
其特点包括：1.注重学生的主体性和个性发展。
感性教学方法认为每个学生都是独特的个体，应该充分尊重其个性特点，注重培养学生的主体意识和创造性思维，让学生在情感鼓舞下表现出自我。
语文课堂呼唤感性的阳光
2014年10月总第330期摘要：阅读是语文学习中的一个非常重要的环节。
本文着重论述了如何引导学生自主参与语文阅读，从阅读中获得对自然、社会、人生的感悟与启示，提高欣赏品味和审美情趣。
关键词：语文阅读教学；感悟；体验近几年来，语文课改的呼声很响，步子迈得也很大，但以前单纯强调语文学科工具性的观点可以说是根深蒂固，很难改变。
大多文本的阅读都充斥着知识点的梳理和技巧的点拨，一些作品被条分缕析，毫无美感可言，因而无形中扼杀了学生阅读的兴趣和求知的欲望。
因此，语文课堂需要新鲜的空气，呼唤感性的阳光，让学生在感悟中把语文学习看做是思想的翱翔地。
一、阅读权利的回归文本阅读目标的实现，阅读过程的完成，阅读质量的高低，最后的落脚点只能是学生。
过去教师越俎代庖，用自己对文本的深加工来代替学生自主摸索品味的做法是不可取的。
况且，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验又怎能完全一致呢？学生难以体会个人阅读文本的自由，无法感受个体在文本世界中作为一个发现者、旅行者甚至创造者的应有的惊奇和欢乐，继而个人的自我价值和个性得不到认同和实现。
只有学生运用自己的生活体验接触文本，并进行思想的碰撞与交流，才能更好地理解文本。
所以，学生阅读的主体地位不可替代，必须回归。
二、教师的引导至关重要教材不是金科玉律，学生也不是接收器，两者有着互动的关系。
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有阅读的积极情感，对文本的美感就毫无体验可言。
这里的体验是精神的体验，是对生活意义的体验，包含着学生的道德思考、价值和意义的认定以及道德和良知的选择。
假如没有教师的规约和引导，阅读教学就不是教育意义上的阅读课程。
那么，教师应怎样引导学生在阅读中体验呢？笔者认为可以从以下几方面尝试：1.鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
无论学生的想法在别人看来是幼稚的还是富有创意的，其都是自己思维的结晶。
如李商隐的《锦瑟》一诗，自古以来人们对主题的看法不一，学生可以从诗歌本身找到依据，而不是妄加揣测，它可以是爱情诗，或是悼亡诗，或是自伤身世诗。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法1. 引言1.1 初中语文课堂的特点初中语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，具有一定的特点。
初中语文课堂注重培养学生的语文基础知识和语言表达能力，将文字、语言、文学等元素进行系统地传授和训练。
初中语文课堂注重学生的综合素质培养，通过语文教学促进学生的情感态度、价值观念和审美情趣的发展。
初中语文课堂还注重培养学生的创新思维和批判性思维，通过阅读、写作和讨论等方式提高学生的综合语文素养。
初中语文课堂既注重知识传授，又注重情感培养，具有综合性、全面性和发展性的特点。
是教师在进行感性教学方法时需要考虑和充分利用的重要因素。
1.2 感性教学方法的重要性感性教学方法在初中语文课堂中的重要性不可忽视。
传统的知识传授和死记硬背已经逐渐不能满足学生对语文学习的需求，而感性教学方法可以更好地激发学生的兴趣和情感投入，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
通过情感引导和情景营造，教师可以创造出更具吸引力和个性化的学习环境，让学生更加投入到学习中去。
利用多媒体手段提升感性体验也可以有效地提升学生的学习效果，使得学生更易于接受和理解知识。
学生参与感性教学的重要性也不可忽视，他们通过亲身体验和参与感受到知识的乐趣，更容易形成深刻的记忆和理解。
感性教学方法在初中语文课堂中的应用是十分必要和重要的，可以促进学生的综合发展和提高语文学习的效果。
2. 正文2.1 认知与情感结合的教学方式认知与情感的结合是感性教学方法中的重要一环。
在初中语文课堂中，教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生在认知的基础上产生情感体验。
在讲解古诗词的时候，教师可以让学生通过朗读体会其中蕴含的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。
教师在设计学习任务的时候，也可以融入情感因素。
比如让学生根据课文内容创作情感故事，或者通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生在理解知识的同时亲身体验其中的情感冲突和发展。
在实施认知与情感结合的教学方式时，教师需要注重引导学生发现和体验情感，而不是简单地传授知识。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
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原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
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如何打造初中语文“阳光”课堂
６９ ＣＨＵＡＮＧＹＩＹＵＷＥＮ 创意语文 随着新课改的全面推进，阳光课堂的观念逐步引入到初中语文教学中，并要求教师能够为学生打造语文阳光课堂，让学生在有效教学的阳光中行走。
初中语文阳光课堂的打造要求教师注重发挥学生的主体作用，优化初中语文教学模式，并在教学实践中进行反思和总结，让学生能够在轻松自由和阳光的环境下完成语文学习，进而提高学生的语文素养。
一、优化教学设计，让课堂充满阳光打造初中语文阳光课堂的第一步就是要对语文教学进行优化设计，从而让整个语文课堂充满阳光，也让学生感受到课堂的活力和激情，从而让学生拥有良好的情感体验以及语文学习体验，实现高效的初中语文课堂教学。
一方面，初中语文教师在实际教学活动中要关注学生的情感和学习体验，并着力培养学生的学习兴趣，并将初中语文教学结构当中的导入机器环节作为重要内容，引导学生进行学习体验。
在实际教学活动中，教师可以采用音乐渲染的方法，用美妙的音乐将学生快速带入到学习情境当中，引起学生的情感共鸣，使学生快速进入学习状态，提高学生的学习兴趣；教师也可以采用师生对话的方式，在和谐的师生交流氛围中进入学习主题，给学生新奇的学习体验，并让学生对语文课堂充满激情和想象；教师还可以采用现代化的教学手段让学生感受科技带动下的语文阳光课堂，培养学生的想象力。
另一方面，语文教师要对教材进行充分全面的了解，并采用科学的方法进行教材处理，提高教学设计的科学性。
第一，教师可以根据语文教材的重点进行教材处理，例如在《变色龙》一课教学中，教学重点是对文章主题进行深刻理解，而教师就可以根据这一重点，引导学生对人物的性格进行分析，并在文章中寻找描写性的语言帮助学生对主人公以及文章主题进行深刻性的理解。
第二，教师可以按照语文教材到公司进行教材处理，如在学习《乡愁》时，教师可以引导学生根据四个时间序词体会人生的不同阶段，从而理解乡愁的深刻意义。
第三，教师可以按照教材的结构特征进行教材处理，如在教学《从百草园到三味书屋》时，让学生找准过渡段，并按照教材的结构和顺序进行对比阅读，帮助学生理解和感悟。
让语文课堂充满感性阳光
让 语 文 课 堂 充 满 感 性 阳光
● 武建 国
摘 要： 纵观现今 语文课 堂教 学 ， 不难发 现 ， 文的 学习几乎 语
二 、改“ 捡骨架 ” 见全 身” 为“ 被 枯燥乏味 的条理梳 理和技 训练 充斥 ， 文的人 文性几乎 得不 ｊ 语 到体现。 因此 ， 本文 以“ 让语 文课 堂 充满感性 阳光” 为题 ， “ 阅 从 把
等同于理 性居主导地 位的数学课 。比如 ， 教学‘ 在 威尼斯 的小艇＞ 一 文时 ， 级教 师王崧舟 老师是 这样做 的 ， 特 他在 让学生反 复 阅读 了文 语言 。 而是 通过 内部言语 的加 工编码 ， 自己的话 来理 解或 改造 用 让 向 游 吆 招揽游 人来坐 自己的小艇 。 原文 的词句 、 段落 和文章 结构 。 从而 将原 文的 思想 变成 自己的思 章后 。 学生 当当船夫 ， “ 人” 喝 ， 这一做 法 ， 使得 每个学 生不仅仅 去品读 这一段 文字 ， 主动地联 系 还 想， 保存在显 意识甚至潜 意识领域 之中。 可见 阅读具有全息 性 、 体 介 验性、 内隐性 的特 点 ， 阅读 的内 隐属 性 ， 常表 现 为读 者与 文本 的 前面所学 的内容。由于学生个体 感悟的不 同。 绍的侧重 点也 不尽 有 有人 侧重 介绍 自己行船 之快 ． 有 “ 会意 ”也就 是指作 者与 读者心 灵突 发性 的“ 撞 ”是双 方情 感 相 同 ， 人侧 重介绍 小艇 的 舒适 。 。 碰 ，
己的思 想。 三 、在文本 与学生之 间架起一座桥 梁
艰 苦求 索。学生 阅读 是从模 糊情 态 中获得 独特 认识 和体 验 的过
程 ， 师不应将 知识 点从 文章整体 中分 离 出来 ， 行 “ 教 进 碎尸 万段 ” 式 的剖 析 ， 也没 有必要在 自 己认 为十分重 要 ， 懂的地 方 ， 难 细枝 末
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让初中语文课堂充满感性的阳光
发表时间：2014-04-30T11:12:26.310Z 来源：《科教新时代》2014年4月总第238期供稿作者：刘雪梅
[导读] 语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。
贵州省威宁自治县第九中学刘雪梅
【中图分类号】G563 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0136-01
语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。
因此，纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。
因此，本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题，从“把阅读的权利还给学生”；改“‘捡骨架’为‘见全身’”；“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。
以具体实例论证上述观点。
工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”
一、把阅读的权利还给学生
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、改“捡骨架”为“见全身”
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
为了让学生有真切的感悟，特级教师王崧舟老师这样做，他在让学生反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。
这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动地联系前面所学的内容。
由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有：
（一）移情体验，走入人物内心。
学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
（二）读写结合，加深理解。
运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。
比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。
因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
1、在“空白处补白：在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用。
这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归来的丈夫，但她没有把话说完就“沉默”了，她为什么欲言又止、她在想些什么？作者用“沉默”一词留了一个“空白”教师于此可以因势利导。
启发学生联系上下文展开丰富想象，为“沉默”一词解密。
学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。
2、在“难以言传”处想象，心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描慕的一面。
我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是针对这种心理现象的概括。
这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”，读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。
3、在“意犹未尽”处延伸。
文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感，给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。
如教学《啄木鸟和大树》一课时，针对大树不要啄木鸟治病，终于病死的故事，让学生深读课文后，展开想象：大树临死前会说些什么？于是大家议论纷纷，发表不同的意见，有后悔的、自责的、悲伤的、无奈的、意然还有对啄木鸟不无道理的指责。
这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基础。
（三）表演再现，加工教材。
小学课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性，如寓言《东郭先生和狼》、《狼和小羊》、《滥竽充数》历史故事
《将相和》，小说《卖完柴的小女孩》、《三顾茅庐》，童话《狐狸和乌邪》、《公鸡的脸红了》……学生的表演是对教材内化后的外在表现，是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪，展现自我的方式。
在表演过程中，没有对话的，补上了对话，为了更好地表现，还外加一些动作。
内心的想法变成了内心独自，这是对教材再创造的结果。
语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。