一个语文特级教师的
一个语文特级教师的“悲壮”试验作者：陈璇近一两年来，每周五晚上，语文特级教师曹勇军总会有一种“朝圣”的感觉。
一到这个特殊时间，学生们放假回家，南京市第十三中学的校园变得空荡起来，安静得几乎只能听见梧桐树在风中“沙沙”作响。
到了晚上6点半，曹勇军习惯性地打开一间教室的日光灯。
这亮起的灯光，在他看来，“有些像接头暗号”。
不一会儿，十几个高中生“从学校的各个角落里冒了出来”。
夜幕中，从这间教室里透出去的灯光，差不多是教学楼里唯一的光源。
灯光会持续两个小时，这是曹勇军和十几个高中生的夜读时间。
从2013年冬天起，这位南京知名的语文老师办了一个“经典夜读小组”，带学生读一些经典著作。
这在其他高中语文老师眼里，成为“不可思议”的事情。
山东一位语文老师听说后感叹，“毫无疑问，曹老师做了一件很多语文老师想做却未必能做到的意义深远的事”。
如此赞誉却让曹勇军高兴不起来。
他回忆，当时办经典夜读小组，是因为看到不少学生到了高中，“除了考试和练习册，早已不知阅读为何物”。
于是，快要退休的曹勇军试图给学生上自己心目中的阅读课。
其中隐藏着这位老教师对语文教育改革还没褪去的壮志。
曹勇军说，每次打开阅读教室的那盏灯时，都愿意相信自己开启的，“不仅仅是一盏日光灯”。
语文阅读教育正在被“异化”，是“测试性阅读”，甚至是“不折不扣的伪阅读”2013年11月23日，曹勇军第一次带着学生夜读，他记得，“那天晚上的灯光格外明亮”。
这也是这位感性的语文老师心情的写照。
当晚，灯光下终于凑齐了十来个学生。
此前，他的阅读课计划差点就破产了。
头一次办这个活动时，他等了半个小时，才来了3个学生，其中俩没看完他指定的书目。
当时，曹勇军有些没底气，而学生们也不理解“曹老师为什么要搞阅读小组”。
毕竟，高中生要阅读的课文和考试素材并不少。
但在曹勇军看来，在应试的环境下，那不是真正意义上的阅读。
他走访过不少中学，发现一个现象—“相当一部分学生大量时间花在操练跟阅读无关的现代文阅读题上”。
有些“薄弱学校”甚至早早给学生准备了“38套模拟题”之类的考试读物。
这位江苏省特级语文老师直言了一个“惨烈”的现实：语文阅读教育正在被“异化”。
他犀利地称这种瞄准应试而进行的阅读，是“测试性阅读”，甚至是“不折不扣的伪阅读”。
这并非曹勇军一个人在“危言耸听”。
南京师范大学教育科学学院教授杨启亮曾戏谑地感叹：“想不到在中国有一种东西叫现代文阅读，想不到中国有这么多孩子在做它，想不到他们居然还能做对。
”有时，学生的现代文阅读“悟性”，令曹勇军哭笑不得。
有学生得意地说，“曹老师你看这道题是4分，那就至少有4个或两个得分点”。
在反复的应试化练习后，学生们可以近乎条件反射般地揣摩出命题者的意图。
可命题者偶尔会被自己弄糊涂。
曹勇军讲了一个真实的故事：有人将一套现代文阅读题拿给出题人做，但出题人说，“这是我去年出的题目，答案我没有带。
”作家周国平的遭遇则更令人啼笑皆非。
在上海图书馆建馆60周年馆庆的专题讲座上，周国平讲到，有一次朋友的孩子拿出他写的文章《面对苦难》，要他按中学语文考卷的要求进行“阅读分析”。
结果，周国平只得了69分。
他笑言，“朋友的孩子不禁嘲笑我说，‘看来你比我还要差，我还得了71分呢’”。
周国平的“低分”给曹勇军带来了思考。
曹勇军坦言，“作者并不知道作者想在文章中表达什么意思”这句听上去充满悖论色彩的话，暴露了当下语文阅读教育难言的尴尬。
教龄超过30年的曹勇军不否认现代文阅读题的“特殊功能”—“大量、快捷、低成本测试阅读能力的一种手段”。
不过，他担忧这种“测试性阅读”成为一些高中生“最重要甚至唯一的阅读文本”。
曹勇军第一次和学生在灯下夜读，摆在他们面前的是沈从文的《湘西散记》。
他给学生列了一个有分量的、“传递价值”的书单。
其中有寻找自然和诗情的《孩子的诗》和《大地上的事情》，有反思极权主义的《1984》和反科学乌托邦的《美妙的新世界》，还有一些文史哲著作《美的历程》、《万历十五年》和《中国哲学简史》。
按照现代文阅读考试要求而进行的对“文章细部刻意的、人为夸张的理解”，被这位语文老师完全摒弃。
对像讲解考试题那样告诉学生“这个是‘关键词理解’、这个叫‘把握作者的情感’、这个叫‘手法鉴赏’”的做法，他显得很不屑。
“任何人不会这样去读文章，除非他是神经病。
”他说。
“在真实的精神中读真实的书，是一种崇高的训练”自从有了那晚“格外明亮”的灯光后，阅读教室的灯几乎每周五都会亮起。
经典夜读小组的女生霍晨这样回忆夜读时的心情—“在大多数人拖着疲惫的身子回到家中时，我们在这里开始了属于自己的‘阅读盛宴’”。
一份《夜读记》记录了学生口中“阅读盛宴”的一些片段。
在读梭罗《瓦尔登湖》中《阅读》这一章时，曹勇军让学生找出关于阅读的最受启发的句子，并谈谈感受。
这是当时讨论的部分对话—朱冠怡：“不管我们如何赞赏演说家有时能爆发出来的好口才，最崇高的文字还通常是隐藏在瞬息万变的口语背后，或超越在它之上的，仿佛繁星点点的苍穹藏在浮云后面一般。
那里有众星，凡能观察者都可以阅读它们。
”感觉这个句子很有哲理，又有美感。
曹勇军：这句话的意思其实就是说，不要迷惑于华美的言辞，关键要看后面的思想。
杨思羽：我最喜欢的是“我愿带着最微薄的行李和最丰富的思想”，来到瓦尔登湖。
思想的丰富，是无穷的，能引发人生的彻底改变。
曹勇军：本章第3节“读得好书，就是说，在真实的精神中读真实的书，是一种崇高的训练，这花费一个人的力气，超过举世公认的种种训练。
”—我们的夜读活动正是对这个句子最好的注解。
十几个学生围坐在椭圆形木桌前，不是在听老师向他们灌输方法和道理，而是按照要求先将指定书目读完，在周五夜读时参与讨论。
之后，他们还要完成读书报告。
在描述这种难以传递的“私密”阅读体验时，霍晨用散文化的语言写道，“每次结束夜读之后，我都久久无法平息自己激动的心情，走向学校大门的步伐更坚定，风在耳边沙沙作响，脑海中还不断在回忆刚刚激烈的讨论和老曹说过的话”。
带着十几个学生一年读完17本经典著作，让曹勇军获得不小的成就感。
不过，在那间教室之外，高中阅读教育的现状仍然令他担忧。
跟美国教育界一位同行的交流，加深了他的这种忧虑。
曹勇军曾问美国佛罗里达大学教师学院教授傅丹灵，“美国中学如何上阅读课”。
傅丹灵介绍，美国的九年级学生（高中一年级学生）每周的阅读内容，除了精选的作业（平均每周3~4篇故事和散文）外，还有13个短故事和7个说明性文本。
学生在家里阅读，在课堂上讨论，课后还要完成一篇文章。
从直观的阅读数据和方法上，曹勇军看到了中美母语基础阅读教育之间“存在很大的差距”。
这位苏教版语文教材编写者忧心忡忡地说，“很多学生不仅不读课外书，连课文都不好好读了。
”在曹勇军看来，这并不能怪学生，更荒谬的现状是，“不少老师自己都不读书”。
他曾问一些年轻教师是否读过某些书，那些80后老师表情尴尬，只能不好意思地摇摇头。
“这些年轻老师可以被称为‘做卷子长大的一代’。
”曹勇军形容道，“他们能做的就是捧着教材，把答案搬给学生。
难怪很多学生很鄙视语文课。
”在宏观的教育设计中，“让学生读整本书是被倡导的”，有的课程标准中还会列出书目。
不过，在教育一线实践30多年的曹勇军深感，“纸上的东西落实起来很困难，并且这些要求没有配套措施”。
高考命题者试图用考试指挥棒来引导师生们重视经典阅读。
曹勇军介绍，江苏将《红楼梦》、《三国演义》、《哈姆雷特》等10本名著列入高考必考书目。
在江苏文科高考语文试卷的40分附加题中，这些名著会以两道解答题的形式，占据影响考生命运的10分。
但听上去有些讽刺的事情发生了。
“有些老师如何上《红楼梦》呢？他们将这本名著的一章一回碎尸万段，变成一个个考试点，让学生读。
”这位年近60岁的老教师很无奈，“好好的《红楼梦》变成了‘红楼梦复习资料大全’”。
但他也能理解，在应试的浓郁氛围下，“不少老师变得短视和急功近利”。
“要毁掉哪一本书，就把它放进高考必考书目里。
”他开玩笑说。
在无法逃遁的应试空间外，曹勇军想给经典夜读小组的高中生开辟一片阅读的“桃花源”。
他带学生去半山园寻找王安石遗迹，探讨“王安石和他的时代”；在南京著名的先锋书店讨论奥威尔和反乌托邦的可能，还坐在台城的石砖上，朗读苇岸的《大地上的事情》。
“温情的教育改良者”并不能完全跳开应试的话语体系回到校园，每周五晚上那束灯光，有时在曹勇军心里，“显得有些孤独”。
他翻出一本厚厚的黑皮笔记本，里面是学生们轮流写的一页页阅读记录。
翻到中间，夹着几张请假条。
大多数请假的原因是“补课”或“家里有事”。
这些夜读的高中生，平日里要忙着上课和补习，有很多的考试要应付。
为了挪出读书时间，他们有的攥住课间和午休时间，有的抓紧晚上睡前的20分钟。
经典夜读小组成立后，有新成员加入，也有不少人“艰难”地退出。
一个学生在给曹勇军的《退出经典夜读小组申请书》里写着，“这些天我经历复杂的思想斗争。
斗争围绕‘我是否学有余力’展开。
虽不愿意承认，但我确实不是学习轻松的学生，如果我继续维持这种状态，很可能到头来竹篮打水一场空”。
退出的学生大部分是因为课业负担太重。
曹勇军解释，“有人考试成绩有了波动，心理压力会很大，家长会担忧，甚至有的科任老师也会有意见”。
在召集经典夜读小组成员时，曹勇军也设立了门槛，其中包括“学习成绩排名”。
他承认，这种特殊的阅读课是对优秀学生的“私人订制”，面对的是“考”有余力的学生。
他将自己的阅读课视作对应试化阅读教育的“一种突围”。
一位同事称曹勇军就像《堂·吉诃德》中大战风车的人，不计报酬地进行着阅读教学实验。
不过，这位同事也认为，像曹勇军这样的优秀特级教师也要面对现实的眼光，“如果学生成绩不好，学生和家长也不会买账”。
有人问曹勇军，经典夜读究竟对学生考试成绩有没有影响？尽管初衷不是为了应试，但这位自称“温情的教育改良者”的教师，并不能完全跳开应试的话语体系。
他可以给出满足功利主义者期待的答案。
他介绍，在一次模拟考试中，南京市语文考试作文得分65分以上的考生中，有4人是经典夜读小组的成员。
另一个例子听上去也很符合现实主义者“有用”的价值观。
经典夜读小组的一位学生，在申请一所高校的自主招生考试时，高校老师听说他跟着老师一年读了17本经典著作后，对这个学生产生了浓厚的兴趣。
几天前，在北京大学教育学院，对着坐满一间小报告厅的教育研究者和工作者，曹勇军分享着他的语文教育故事，其中包括经典夜读小组。
在场的一位高中语文女教师私下说，“他做的事情，一般普通老师做起来是很难的。
毕竟他有特级教师的能力和威望”。
而曹勇军周五晚上从阅读教室的窗户向外望去，有时一片寂静，有时夜雨敲窗。
抬头看看头顶上的亮灯，他有时会感觉到“孤独”，甚至是“悲壮”。
不过他说，这里的“悲壮”不是一个贬义词。
（来源：2015年4月1日冰点中国青年报）。
语文特级教师李文事迹材料
语文特级教师李文事迹材料
《百炼成钢，砥砺前行》
李文，是一名语文特级教师，他在教育岗位上默默耕耘，用心教书育人，赢得了学生和家长们的信任和敬佩。
李文从教几十年来，一直以“百炼成钢，砥砺前行”为座右铭。
他始终坚信，只有经过无数次的磨砺和历练，才能成为一名真正的教师。
每一节课，他都会精心准备，力求做到知识点清晰、讲解生动有趣。
他善于启发学生，引导他们自主思考，培养他们的创新能力和批判思维。
在他的课堂上，学生们不仅学到了知识，更收获了自信和成长。
李文对学生严格要求，但也常常给予他们温暖和鼓励。
他善于发现学生的优点和潜力，鼓励他们勇往直前，不断超越自我。
他深知，只有在轻松愉快的氛围中，学生才能够更好地学习和成长。
除了教学工作，李文还积极参与学校的各项活动，并担任了学生社团的指导老师。
他希望通过社团活动，让学生们更好地锻炼自己、发展自己的特长，拓展自己的视野。
他在社团中以身作则，用实际行动影响学生，使他们热爱集体、团结友爱、发挥个人优势，共同创造更加美好的校园。
在教育的道路上，李文用自己的行动诠释了一名优秀教师的担当和责任。
他的事迹感人至深，激励着一代又一代学生向他学习。
他得到了学生、家长以及同行教师的尊重和赞扬，被誉为
教育界的“明日之星”。
“百炼成钢，砥砺前行”，这正是李文的教育信条。
他用自己的智慧和汗水，培养出了一批又一批的人才，他的事迹将激励更多的教师，凝聚更多的力量，为教育事业不懈努力。
中学特级教师事迹材料
中学特级教师事迹材料我校特级教师张老师，长期以来一直在我校从事语文教学工作，并取得了优异的成绩。
他是一位充满激情和责任心的教师，用心耐心地对待每一名学生，为他们的学习和成长提供了无尽的帮助与支持。
张老师出生于一个普通家庭，从小就体会到了学习的重要性。
他深知只有通过知识的积累和努力，才能改变一个人的命运。
因此，他在进入教育事业之前，努力学习，凭借自己的毅力和努力考入了著名的师范学校。
毕业后，张老师选择了教育工作，并在我校任教。
他相信，教育是一项伟大的事业，通过自己的努力和付出，可以为学生的未来贡献力量。
在教学中，张老师注重培养学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索欲望。
他常常根据学生的实际情况，设计出有趣的教学内容，引导他们积极参与课堂活动。
他还注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励他们独立思考，勇于表达自己的观点。
除了课堂教学，张老师还经常利用课余时间开展各种活动，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
他组织学生参加各类作文比赛，并取得了优异的成绩。
他还带领学生参观名人故居、博物馆等地，拓宽了他们的视野，丰富了他们的阅历。
这些活动不仅增强了学生的综合素质，也使他们对教育产生了浓厚的兴趣和热爱。
在与学生的交流中，张老师始终保持着严谨的教育态度和和蔼的人际关系。
他尊重学生的个性和价值观，用心倾听他们的心声，关心他们的成长。
他经常与学生交流，了解他们的学习和生活情况，及时发现问题并给予帮助。
他还与家长保持密切的联系，及时反馈学生的学习情况，并提供学习建议。
多年来，张老师的教育成果备受肯定。
他培养了一大批优秀学生，其中不乏省级优秀学生和文化课竞赛获奖者。
他所带的班级成绩也屡获佳绩，多次在校内外教学比赛中获奖。
他的教学方法和理念也被多所学校借鉴和推广，并受到了广大师生的一致好评。
在社会事务方面，张老师也积极参与各类教育交流和研讨活动。
他多次参与地方教育会议并发表演讲，分享自己的教学经验和教育观念。
他还担任校内研究组长，带领教研组开展各类教学研究和课题研究，取得了一系列重要的研究成果。
高中语文特级教师名单
高中语文特级教师名单
以下是全国范围内的高中语文特级教师名单，他们是在语文教育领域中的杰出人物，具有深厚的教学功底和丰富的教育经验。
1. 陈玉华：曾获全国中小学优秀教师称号，拥有30年的语文教学经验，擅长教授古诗文和现代文学。
2. 李明：多次获得省级优秀教师称号，曾任省级高中语文教研组组长，对语文教育领域有深刻的见解和独到的教学方法。
3. 张丽娟：曾荣获国家级教学成果奖和全国教书育人楷模称号，对于学生的情感教育和思维培养有独到的心得和方法。
4. 王志杰：多次获得市级优秀教师称号，擅长教授文言文和修辞手法，对于学生的语文综合素质提升有独到的见解。
5. 马晓宇：曾获得全国中小学语文教育名师称号，对于阅读教育和写作提高有独到的心得和方法，广受学生和家长的喜爱。
6. 张华：曾荣获全国高中语文特级教师称号，是语文教育领域内的知名教育家和学术专家，对于语文教材和教学方法的改革有独到的见解。
7. 赵小平：曾在全国高中语文教育研究中心工作，对于语文教育研究和实践有深刻的认识，擅长教授古代文学和现代诗歌。
8. 王磊：曾多次获得国家级和省级教学成果奖，对于学生的语文素养培养有独到的心得和方法，受到广泛的好评。
9. 杨文静：曾任省级高中语文教研组组长，对于语文综合素质提高和阅读能力培养有独到的见解和方法，是学生和家长的信赖。
10. 刘建国：曾荣获全国教书育人楷模称号，对于语文教育的理论和实践有深入的思考和研究，广受师生尊敬和爱戴。
中学语文著名特级教师教学风格简介
中学语文著名特级教师教学风格简介中学语文著名特级教师，是指在语文教学领域具有卓越成就和影响力的教育家。
他们凭借独特的教学风格和方法，成功地帮助学生提升语文素养，激发学习兴趣，取得了显著的成绩。
本文将介绍几位中学语文著名特级教师的教学风格，并探讨其对学生的影响。
一、李老师的温馨关怀李老师是一位备受学生喜爱的语文教师。
他的教学风格以温馨关怀为特点，常常关注学生的个体差异，注重引导每个学生的成长。
李老师善于倾听学生的困惑和疑问，给予他们耐心的解答和指导。
他通常会安排小组讨论或班级演讲等形式，激发学生的思维和表达能力。
李老师的教学风格体现了他对每个学生的关心，让学生在轻松和温暖的氛围中学习语文，激发出他们的潜能。
二、王老师的激情授课王老师是一位充满激情的语文教师。
他教学内容的紧凑和精彩引人，总能吸引学生的注意力。
王老师善于运用多媒体技术和实例分析，生动有趣地讲解语文知识，激发学生的学习兴趣。
他常常组织语文课外活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛等，让学生在实践中感受语文的美妙。
王老师的教学风格充满活力和激情，使学生爱上了语文，积极主动地投入到学习中。
三、张老师的启发引导张老师是一位注重启发引导的语文教师。
他鼓励学生主动思考和探索，善于提问和引导，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
张老师经常组织文学阅读和写作活动，通过阅读和分析优秀作品，激发学生的审美情趣和创作能力。
他注重学生的个人思考和表达，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
张老师的启发引导式教学风格为学生的成长提供了良好的平台。
四、刘老师的严谨治学刘老师是一位注重严谨治学的语文教师。
他要求学生严格遵守学习纪律和语言规范，注重培养学生的学术素养和学习方法。
刘老师经常组织语文知识测试和作业检查，倡导学生的独立思考和自主学习。
他鼓励学生广泛阅读，注重文献资料的查找和分析。
刘老师的严谨治学风格帮助学生培养了扎实的语文功底和学习态度，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。
语文特级教师余映潮教案25篇
特级教师余映潮教案25篇《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝的新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁是最可爱的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我的叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》1、异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析[教例简述]例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文）。
一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行南京送别看行李，拣座位，再三叮咛穿铁道，见背影，几度落泪北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹二、讨论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。
一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。
板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的家境、原因。
板书：祖母死，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。
他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。
特级教师_教学实践(3篇)
第1篇一、引言特级教师是我国教育界的佼佼者，他们在教学实践中积累了丰富的经验，对提高教育教学质量起到了积极的推动作用。
本文以一位特级教师的教学实践为例，分析其教学特点、方法和成效，以期为广大教师提供借鉴和启示。
二、案例背景张老师，女，45岁，某市一所中学的语文特级教师。
她从教20余年，始终秉持着“关爱学生、尊重学生、激发学生潜能”的教学理念，致力于提高学生的语文素养。
以下是张老师在教学实践中的一些具体案例。
三、教学特点1. 关注学生个体差异张老师在教学中充分关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
她认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求和发展潜力。
因此，在教学过程中，她注重挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣。
2. 注重启发式教学张老师认为，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，她在教学中注重启发式教学，引导学生主动探究、思考。
她善于提出具有启发性的问题，引导学生积极思考，从而提高学生的思维品质。
3. 强化实践环节张老师在教学中注重实践环节，通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习和运用知识。
她认为，实践是检验真理的唯一标准，只有将所学知识运用到实际生活中，才能真正提高学生的语文素养。
4. 创设情境教学张老师善于创设情境，将抽象的知识具体化、形象化。
她认为，情境教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学中，她常常结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受、体验、学习。
四、教学方法1. 课前预习张老师要求学生在课前进行预习，提前了解课程内容，为课堂学习做好充分准备。
她认为，预习是提高学习效率的关键，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂讲解张老师在课堂讲解中注重深入浅出，力求将复杂的问题简单化。
她善于运用生动形象的语言，将抽象的知识具体化，让学生易于理解和掌握。
3. 课堂互动张老师注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
一个语文特级教师的修炼之路
育基 金奖 ；１９ ９ ６年 ，黑 龙 江省 优 秀 中青年 专 家 ；１９ ９ ８年 ，哈尔 滨 市一 级功 勋教 师 ；１９ ９ ９年 ，享受
国 务 院特 殊 津 贴 。 面 对 这 些 荣 誉 ，
文 中的 列宁 是一 个 怎样 的 革命 领
文讲松 鼠，我就 当生物老师 ；课文 讲长城 。我就当地理老师 ；课 文讲
作上 。然而 ，吃 了一把草 ，硬要挤 出两杯奶 ，渐渐地 ．我感到力 不从
品 味语 言 。离 开 语 言 的 吟 、咏 、
武松 ，我就当历史老师——学 生上
完 语 文 课 收 获 的 就是 课文 的情 节 内 容 。结 果 ，我 的劲 没 少 用 可 一 学 期 下来 ，学 生 的 听说 读 写 能 力 没 有
文 。只 记 住 了 一个 大概 的 内容 ．而
我讲 的是 四年级 的 《 列宁和卫兵》 。
一
节课 ，我大讲特讲课文内容 、人
课 文中的词语 、句子并没有贮存到
鲁迅所云 ：读书如蜜蜂采蜜 ，倘若
一
｛ ｌ
苦乐杏坛
鉴
叮在一处 ，所得就非常有 限。 读 书涵养 了我的底气 ，也使我
通过 《 宁和卫兵 》 的教 学 ， 列 我明 白了语文课最大的悲哀 是语 文
得 到多大提高
一
学”类 ，名人传记 、经史子集 、唐 诗宋词 、天文地理 ，无所不及 。我
认 为 ，读 书 不 能 只盯 在 一 处 ．正 如
次 ，校长来听课 ，记得 当时
本体 的失落 。学生 学完 了一 篇课
期
顾 名 思 义 。语 文教 师 是教 语 文 的 。 可是 ，刚 刚 置 身 教 坛 的 时 候 ， 对 什 么 是语 文 ．语 文 教 学 是 干 什 么
[精品]韩军一个特级教师的背影
原文地址：韩军：一个特级教师的“背影”作者：今日教育杂志韩军：一个特级教师的“背影”文/本刊记者蒙石荣张磊（韩军清华大学附属中学语文教师，1962 年出生。
全国著名中学语文特级教师，首都师范大学硕士研究生导师、享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育基金一等奖获得者。
在全国上公开课、讲学几百场。
专著《韩军与新语文教育》入选教育部组织编写的“教育家成长丛书”。
）“父亲老年，属于过去，将逝的。
那么老师呢？”“将逝。
”（众大笑）“你是属于将逝的吗？”“不是。
”“生命过一天就少一天，再过100年，你是将逝的吗？”“是。
”“那么你是属于将逝的吗？”“不属于。
”（众大笑）“生命是有限的，脆弱的，肉体的生命终将逝去，我们要珍惜。
”2015年12月3日，重庆市璧山中学学术报告厅，韩军在《背影》公开课上与学生的对话让人印象深刻。
他的声音饱含激情又抑扬顿挫，带有淡淡的“北京腔”，极富感染力。
动情处，在场的很多听课老师不禁动容。
《背影》一课，是韩军沉潜近十年后拿出的代表课。
2011年9月至11月，韩军先后在凯里、成都、乌鲁木齐、贵阳、合肥、石家庄六讲《背影》，在语文教育界引起了不小的震动。
2012 年初，韩军把自己历经多年的思考成果《生之背，死之影：不能承受的生命之轻——<背影>新解码》连续两期发表在《语文教学通讯》。
然而让韩军始料不及的是在文章发表两年后，先后有多名大学教授以及一线教师撰文批评其对《背影》的解读——以“先入之见”代替学生的解读，偏离语文教育的正道。
“我觉得很可笑，完全出乎我的意料。
”面对记者，韩军有些无奈，“如果我的那些观点本身很奇、很怪，违背常识，那么我觉得引起争论应该是理所应当的。
但我对于《背影》的看法完全是常识，常规性的东西，是朱自清文本中理所应当、合情合理的东西，却引起争论，这是我想不到的。
”而这，并非韩军第一次处于话题的漩涡中。
从1993 年他在语文教育界首次提出“人文精神”，到世纪之交批判语文教育中的“伪圣化”和“技术化”，提出并构建“新语文教育”理论体系，到解读《背影》的争议，再到个人出资设置“背影语文教师奖”“雷雨语文教育著作奖”“国文课堂奖”，韩军似乎总以特立独行的先锋姿态，行走在潮流的浪尖。
高级中学名誉校长、语文特级教师于漪事迹材料
高级中学名誉校长、语文特级教师于漪事迹材料在三尺讲台，她慷慨激昂；在评课现场，她睿智而真诚。
她在基础教育的最前沿不辍耕耘近一个甲子。
她开了近20XX节公开课，近50堂公开课被录像、传播，成为半个多世纪以来语文课的经典教案；她坚持真心教学，真爱育人，81岁高龄仍不舍讲台，她的教育理念和教育实践影响了千千万万的师生。
她就是全国教书育人楷模、上海市杨浦高级中学名誉校长、语文特级教师于漪。
“站上讲台，就是我的生命在歌唱！”于漪用一生的实践写成这句话。
真爱育人——“课一定要教到学生心中”上个世纪80年代初，电视直播于漪的公开课《海燕》。
大上海万人空巷，人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采。
“于老师的语文课就是有魔力，”时隔20多年，上海外国语大学附属双语学校老师沈一敏记忆犹新：上于老师的课，不是在学习课文，而是在跟高尚的人物谈话，是在文字的灿烂世界中翱翔。
“学语文就是学做人，伴随语言文字读写听说训练渗透认知教育、情感教育和人格教育，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。
”这既是于漪几十年语文教学实践的经验总结，也是在语文教学中体现素质教育的一种崭新理念。
于漪常说，教课一定要教到学生的心中，要把民族精神和爱国主义渗透其中。
几十年春风化雨，于漪教过各类学生。
1975年，她带了全校最乱的一个年级。
然而，在于漪眼里，每个孩子都有向善、上进之心。
她利用各种机会给孩子们讲理想信念，找同学一个个谈心。
1977年，这个年级被评为上海市先进集体，其中两个班的高考录取率达100％。
浇花要浇根，育人要育心。
“教师要热爱学生、了解学生，才能真正触摸到孩子们的心灵。
”于漪说，“只有把爱播撒到学生的心中，他们心中才有你的位置。
”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顾腹部刚动过手术，背着一名发着高烧的学生走了十几里泥路送到医院，也曾把逃学的孩子一个个找回来上课……教学改革——“教育方法要随时代改变”在教《卖油翁》时，于漪准备了一枚铜钱，当讲到卖油翁“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”时，她出示了这枚铜钱。
中学语文著名特级教师教学风格简介
中学语文著名特级教师教学风格简介中学语文教学一直以来都是教育中的重点领域，而著名特级教师的存在更是为中学语文教学带来了新的活力与启发。
他们凭借自身的教学经验、独特的教学方法以及对教育事业的热情，成为了中学语文教学的标杆人物。
本文将从教学风格的角度对中学语文著名特级教师的特点进行简要介绍，以期对广大教师和家长们提供一些启示与借鉴。
一、深入浅出，形象生动著名特级语文教师注重从学生的实际出发，以简单易懂的方式呈现知识点，尽量避免使用生僻或晦涩难懂的词汇和句子。
他们擅长用通俗的语言，结合生动形象的比喻、故事和案例，让学生们能够更加轻松、快速地理解和掌握知识。
通过有趣的教学方法，他们极大地激发了学生学习语文的兴趣和热情，提高了学生的学习效果。
二、因材施教，个性化指导著名特级语文教师充分理解每个学生的独特性和个性差异，因材施教，采取不同的教学策略和方式。
他们不会对所有学生一概而论，而是耐心倾听学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导。
在教学过程中，他们注重开展个性化的学习活动，通过多样化的教学手段和互动交流，激发学生的思维，培养学生的创造力和独立思考能力。
三、启发引导，激发思考著名特级语文教师注重培养学生的批判性思维和综合分析能力，他们在教学中更多地充当着引导者和启发者的角色。
他们善于激发学生的思考，鼓励学生运用自己的知识和观点进行独立思考，并且注重培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
在学习文学作品时，著名特级语文教师会和学生一起探讨作品中的情感和内涵，引导学生深入挖掘作品的艺术之美，激发学生更加独立、全面地思考问题。
四、高标准要求，精细指导著名特级语文教师对学生的要求严格而不苛刻，他们注重培养学生的自主学习和自我评价的能力。
他们擅长制定有针对性的学习目标，并倡导学生进行规划、反思和总结。
在作文教学中，著名特级语文教师会对每一篇学生作品进行精细指导，不仅关注作文的内容和结构，更注重对学生的表达能力和语言运用的指导。