小学英语朗读教学探索
小学英语朗读教学的策略探究
（ ２ ） 朗读情感 的指导。教 师要 引导学
生在理解文本内容的基础 上 ， 把握文章 的
生的朗读兴趣 ， 帮助学生树立信心。
情感旋律 ， 能声情并茂地表达 自己的真情
实感 ， 流利地 朗读课文。
３ ． 丰 富形式 ， 提高水平。
６ Ｏ
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ 的策略探究
—江苏省滨海县通榆镇中心小学 徐 婷
摘要 ： 朗读 可以增加 知识积 累 ， 提 升
“ Ｗ ｈ ｏ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ？” 重
但部分教 师在教学 中， 根本 不愿 意花时间 重塑 自信心。 （ ３） 分 角色 朗读。教师要引导学生在 理解文本的基础 上 ， 留有让学生想象 的空 ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｔ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｒ ｓ ，能有效 激发 学 生兴趣 ， 提高教学效 果。 （ ２ ） 丰富对话朗读形式 ， 突 出交际性 。 的场景 ， 让学生将所学内容应用到语言交
朗读 情况进行合理 评价 ，通过有效 的激 的形式 ， 以激 发学生 的朗读 兴趣 ， 增 强学 ２ 虽 化 指导 ， 培养 习惯 。著名作 家巴
必要 的朗读技巧 ， 担 心读 不好 ， 存在 畏惧 励 、 针对性 臼 勺 纠正 ， 提高他们的 朗读能 力。
心理 ， 根本 不愿 去 尝试 ， 朗读 变成 了 “ 默
生的朗读信 心。 （ ３ ） 丰富短 文朗读形 式 ， 提升 学生能 则将学生按 ４至 ６人进行分组 ， 对学 生的
词汇 ， 进行机械的操练。而部分学生对生
虎” ， 阻碍 了学 生朗读的积极性。 ３ ． 学生畏惧 心理作祟。有些学生缺乏
浅议小学英语朗读教学
２．学 生 示 范 。 学 生示 范 朗读 可 以 激 起 学 生 的 竞 争 意 识 ，也 能考 验 其 他 同 学 的 听音 能力 ，相 当 于 一 定 意义 上 的 听力 练 习 。如果 学生 读 得 对 ，又 读 得 好 ，则 对 其 他 同 学 有 示 范 和 榜 样 作 用 ；如 果 读 错 了 或 读 得 不 好 ，则 可 以 让 其 他 同学 仔 细 听 ，并 指 出 来 ，一 起 改 正 。通 过 学 生 示 范 读 ，巩 固课 文 中刚 学 过 的 某 些词 语甚 至课 文 大 部 分 内容 ，从 而 产 生 成 功感 ，激 发 学 习 兴 趣 。 三 、进 行 多 种 形 式 的 朗读 １．范 读 。 播 放 录音 或 教 师 自己 进行 示 范 朗 读 。为 学 生 的 朗读 树 立 榜 样 。通 过 教 师示 范读 ，学 生 能 听 出 课 文 中刚 学 过 的某 些 词 语 甚 至 课 文 大 部 分 内容 ，从 而产 生成 功感 ，激 发 学 习 兴 趣 。 ２．领 读 。 录 音 或 教 师 的领 读 是 朗读 教 学 中必 不 可 少 的 一 种 形 式 ．
提高英语朗读能力的教学策略
提高英语朗读能力的教学策略摘要：朗读是小学英语的重要组成部分，教师可在教学中开展形式多样的朗读活动，激发学生的朗读兴趣；注重朗读习惯的指导，使学生养成良好的朗读习惯；同时，丰富朗读训练的内容，提高学生的朗读水平。
关键词：英语朗读能力朗读兴趣朗读水平教学策略朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。
但是有些学生平时不敢开口读英语，紧张，怕出错。
因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣1.模仿朗读。
小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。
但由于小学生集中注意力的时间比较短，自控能力也相对较弱，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。
如在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等学生讨论之后，教师可以导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。
在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读。
朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，存在一定的困难，他们大多数对自己没有自信心，而且对于所学知识内容容易遗忘，因此，这部分学生平时害怕单独在很多人面前开口读英语。
要让这一部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣，集体朗读发挥了极大的作用。
全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的焦虑；一起朗读时，即使碰到遗忘的内容，也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读。
小学英语教学中朗读训练的引导探究
小学英语教学中朗读训练的引导探究摘要：朗读教学是小学英语教学的有机组成部分，它有助于小学生打好英语学习基础。
文章结合小学英语朗读训练教学现状，论述其引导策略。
关键词：小学英语；英语教学；朗读训练中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0064-03一、前言英语朗读是将英文字符转化为有声语言的一种创造性活动，在小学英语教学中，通过出声的阅读方式，小学生能完成阅读教育任务。
因此，朗读训练是小学英语教学中一种简便易行而又行之有效的教学方法。
根据《全日制义务教育英语课程标准》语言技能的目标要求，如何有效强化小学英语教学中的朗读训练成为了许多教师关注的重要课题。
二、小学英语朗读训练教学现状朗读是英语教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的重要环节，在培养学生英语能力中具有重要作用：其一，它是培养学生理解课文内容的有效手段。
学生借助朗读，能通过声音的感染、情感的熏陶以及注意力的集中，深化对英语课文的理解；其二，朗读可以加强学生表达能力和作文水平的培养。
根据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵，拓展课文的外延。
根据此要求，越来越多的教师在小学英语教学中，采用丰富多彩的朗读方式来正确引导朗读，培养学生的口语交际能力、强化朗读训练来完成英语教学任务。
从总体来看，由于各方面条件的限制，许多小学生仍然对朗读英语缺乏兴趣、对朗读重视程度不够，这不仅严重阻碍了小学生英语综合素质的提高，在一定程度上也影响了教师英语课堂教学有效性的实现。
造成此种情况的原因，一方面与小学生年龄小、自制力较差的学习特点和缺少有利的英语学习环境、兴趣有关；另一方面，教师在当前英语教学中的朗读训练尚存在诸多不足，主要表现在：教师缺乏朗读训练重要性的认识、朗读指导不够专业、过分强调范读导致朗读训练机械、分析课文过多造成学生朗读时间不足以及朗读训练材料较死板等。
小学英语朗读教学策略
探索篇•课改论坛英语学科具有一定的工具性特点，只有进行不断地运用，才能真正地提升学生自身的英语表达能力和运用能力。
在具体朗读教学中，我们应结合学生的具体情况和所教学的内容，对朗读的过程进行合理的调整，优化朗读教学过程，引进科学的朗读教学思路，让学生能够在参与朗读学习的过程中得到能力的有效发展。
下面就结合自己的拙见谈谈小学英语朗读教学的策略。
一、模仿激趣1.模仿录音朗读原版的录音磁带，发音标准，字正腔圆，朗读角色多样，学生模仿朗读，语音语调与传统单一的教师领读相比教学效果更佳，而且还能激发学生的英语学习兴趣。
2.教师领读领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。
领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。
领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。
领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
例如，在教学四年级下册Unit 11Children ’s Day 一课时，其中具有一些疑问句，这些句型在朗读的过程中，需要利用升调来进行朗读。
教师在教学中，可以为学生展示一些其他的一般疑问句的朗读方法，并保证发音优美、标准。
在学生朗读课文之后，教师可以结合课文中的Do you go to the park on Children ’s Day ？的疑问句，让学生尝试进行模仿，并从自己的角度进行分析，怎样朗读才更加标准。
在学生模仿的过程中，他们既可以产生良好的朗读兴趣，同时也会在不知不觉的朗读过程中掌握知识点，促进正确的发音。
3.照顾个别，带动全体教师提高集体朗读水平时，对于朗读基础好的学生，可在课堂上给他们制造一些领读或担任角色朗读的机会，还可采用“一帮一”朗读法，后进生同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能得到提高。
朗读不太好的学生会被朗读好的学生所感染，进而激发他们的朗读兴趣，然后开始模仿朗读。
齐读不是目的,乐读才是归宿——基于小学英语课堂朗读教学之探究
中， 运用有效 评价 、 适时点评 等方式 ， 对学生 的朗读情 况进 行 纠正 与指导 ， 让学生读 准每一个单词 ， 读 好每一个 句子 ， 读清楚 每一个文段 ， 使学生养成情感朗读的习惯 。 例如在教授 牛津版小学英语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ这 单元时 ， 由于本课 的教学 内容主要 为一些公共标 语 的提问 与学 习。 因此 ， 在本课 的朗读 指 导 中 ， 要 注意 引导 学生把 “ 疑 问” 的味 道 问 “ 足” 了， 如“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｉ ｔ ｍ ｅ ａ ｎ ？” 这 个 疑 问 句 为本 课 的重 点句 型 ， 教师 在学生 朗读 过程 中 ， 要有 意地 引导学 生反 复模范 录音 ， 把 疑问 的语调 表现 出来 ， 尤 其是 最后一 个单词“ ｍ ｅ ａ ｎ ” 的声 调 处 理 。 而 对 于 “ Ｉ ｔ ｍ ｅ ａ ｎ ｓ Ｄ ａ ｎ — ｇ ｅ ｒ ！” 这样 的句子 ， 则要 突出 Ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ 这 个 中心 词 汇 ， 读 出重 点， 读 出警示 的语感 。同时 ， 在课文 朗读后 ， 教师还 可 以编
一
、
根 据 心 理 研 究 表 明 ， 由 于 人 脑 在 早 晨 阶段 没 有 受 到 前 摄抑制 的影 响，思维 与记忆等 心理活动方式都处 于活跃时 期， 因此 ， 早晨是一天之 中学生读 书记忆 的“ 黄金时期 ” 。作 为英语 教师 ， 应该充分 重视学生 的英 语晨读 情况 ， 一 方面 ， 要 从 监 管 与 指 导 上 加 大 力 度 。如 规 定 学 生 在 早 读 开 始 ５分
ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 以此 重 点 词 汇 Ｍ ｏ ｎ ｄ ａ ｙ …Ｆ ｉ ｒ ｄ ａ ｙ ； Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ／ Ｅ ｎ ｇ —
关于小学英语朗读教学的探讨
子 的有 意 注意 。读 到哪 ，指 到 哪 ，既使 学 生集 中了注 意力 ，又
训 练了学 生认读 单词 、句子 的能力 。 ４ ． 及 时读 。由 于小 学英 语 课 时少 ，训练 项 目又较 多 ，课 内 朗读训 练 是有 限的 ，把朗 读延伸 到课 外 势在 必 行 。德 国心理 学家 艾宾 浩 斯绘 制 的第 一个 “ 遗忘 曲线 ” 表 明 ：人 们对 于所 学 习 的材料 ，最 初 的遗 忘 曲线 是 “ 急 剧下 降 ”的 ，但 随着 时 间 的 进 展 而逐 渐减 慢 ，也 就是 说 ，遗忘 是 “ 先 快后 慢 ”的 ，它提 醒 人 们要 “ 及 时复 习 ”。 因此 ，放学 回家 后 及时 放 录音 ，并反 复 跟 读 ，及 时地 复 习一 下 刚学过 的教材 ，这样 效果 较好 。 在 新 的课 改 形 势 下 ，如 何 能 推 陈 出 新 ，体 现新 的教 学 理
一
、
明 确 朗 读 的 意 义
语 音语 调 相对 比较规 范 、纯 正 ，对 于初 学英 语 者 ，应尽 可能 多
地 多 听 、多 模 仿 ，增 强感 性 认 识 ，感 受 不 同角 色 的语 调 、语 气 、音质 和感 情 色彩 等 ，把 好 语言 的 “ 入 门关 ” 。然 而听录 音 比较枯 燥 ，教 师 除了 在课堂 上 采取 各种 方 法和 手段 吸 引学生 的 注 意力 ，还要 培养 他们 善 于 听录音 的 习惯 。由 于学生 年 龄小 ， 自控能 力 差 ，在 学生学 英语 的初始 阶段 ，教 师 可 以指 导 家长 与 孩子开展 “ 我 和 妈妈 比一 比 ”的 活 动 ，激 发 学 生 听 录 音 的 兴 趣 。有 些 家长 英语 比较 好 ，在 听录 音跟读 的过程 中可 以指出 孩
关于小学英语朗读教学的几点体会
关于小学英语朗读教学的几点体会
小学英语朗读教学对学生的英语学习起着重要的作用，通过朗读可以提高学生的发音、语调、语速和语感，同时也可以增强学生的语言表达能力和自信心。
在小学英语朗读教学中，我有几点体会：
培养学生的英语学习兴趣。
朗读可以增强学生对英语学习的兴趣。
在朗读教学中，老
师可以选择一些有趣的英语故事、诗歌或者歌曲让学生朗读，通过这些有趣的材料可以吸
引学生的注意力，激发他们学习英语的热情。
提高学生的英语语音语调。
英语是一门重视语音语调的语言，通过朗读可以帮助学生
准确地发出各种音素，学习正确的语音语调。
在朗读教学中，老师可以引导学生模仿标准
的英语语音，提高他们的语音表达能力，让他们能够自如地运用英语进行交流。
培养学生的语言表达能力。
通过朗读教学可以培养学生的语言表达能力，让他们能够
清晰、流利地朗读英语文本，同时也可以提高学生的口头表达能力和语言组织能力，让他
们在未来的英语学习和交流中能够更加得心应手。
加强学生的自信心。
在朗读教学中，老师要鼓励学生大胆地朗读，不要害怕出错，让
他们敢于张开嘴巴说出来。
通过不断的训练和练习，学生可以逐渐提高自己的朗读水平，
增强自信心，敢于在公共场合使用英语进行表达。
鼓励学生多读书。
朗读不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以培养他们的阅读习惯。
在朗读教学中，老师可以向学生推荐一些适合他们阅读的英语书籍，让他们能够通过阅读
来提高自己的语言能力和文化素养，培养自己的阅读兴趣。
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小学英语朗读教学探索
发表时间：2019-11-19T11:34:28.533Z 来源：《中小学教育》2019年9月4期作者：李萍
[导读] 本文针对小学英语阅读现状，强调了英语朗读的重要性和实施方法，为小学英语教师提供参考。
李萍（四川省巴中市通江县第六小学四川通江 636700）
摘要：本文针对小学英语阅读现状，强调了英语朗读的重要性和实施方法，为小学英语教师提供参考。
关键词：小学英语朗读教学；重要性
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-013-01
1 朗读的现状
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。
这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。
而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣:教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。
当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。
但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。
例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。
在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。
尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。
声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。
然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。
由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。
有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听。
小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。
因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。
在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。
指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。
读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
3.4 及时读:由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。
德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。
因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。
综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。