联系实际生活 培养解决问题的能力
培养小学生的解决问题能力的五种方法
培养小学生的解决问题能力的五种方法解决问题是人类社会中一项至关重要的技能，培养儿童时期的解决问题能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
在小学阶段，学生的认知能力日益发展，他们能够通过适当的教育方法培养解决问题的能力。
本文将介绍五种可行的方法，帮助小学生建立起解决问题的技能。
一、鼓励提问鼓励学生提问是培养解决问题能力的重要一环。
老师可以在课堂上提出有启发性的问题，激发学生对问题的兴趣，并引导他们逐渐自主提问。
此外，学校和家庭也可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生随时提问。
通过积极主动地提问，学生可以更好地理解问题，并且从中获取解决问题的线索和方向。
二、引导思考培养学生的解决问题能力，还需要进行有针对性的思考训练。
老师可以通过提出一系列有挑战性的问题，引导学生主动思考解决方法。
同时，教师还可以利用教学资源和实际情境，帮助学生分析问题，思考解决的可能途径。
通过这种方式，学生的思维能力和解决问题的能力将得到有效的培养。
三、开展合作学习合作学习是培养学生解决问题能力的有效方法之一。
学生可以在小组中讨论问题，通过合作交流，互相启发，找到解决问题的方法。
同时，合作学习也可以培养学生的团队合作意识和集体智慧，提高他们分析和解决问题的能力。
学校和家长可以组织一些小组活动，鼓励学生共同协作解决问题，培养他们的团队合作精神。
四、提供实践机会解决问题的能力需要通过实践来提升。
学校和家庭可以提供一些实际问题，让学生亲自去解决。
例如，学校可以组织社会实践活动，让学生在实际生活中面对问题，并通过各种方式解决。
家长可以鼓励孩子在日常生活中遇到问题时，尝试自己找出解决办法。
通过实践的机会，学生将更好地理解问题的本质，并培养找出解决方案的能力。
五、培养自信心自信心是解决问题过程中的重要心理素质。
学校和家庭应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己有能力解决问题。
教师可以及时给予学生肯定和鼓励，让他们在解决问题中获得成就感。
同时，家长也应该给予孩子足够的支持和信任，帮助他们克服问题，增强解决问题的信心。
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力
如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力根据《标准》的要求，在教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中，我们发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。
面对这样的改变与困惑，我们希望通过这次研讨会，学习先进的教学经验以及教育理论、结合教学案例，构建出操作性强的“解决问题策略”的教学策略。
一、解决问题的基本理念。
(,)数学的工具性、应用性。
(,)信息化、数字化、市场经济等时代的要求。
数学的工具性和应用性伴随着数学的产生和发展过程，从,,世纪中叶以来信息技术、市场经济的飞速发展，数学及其应用得到了极大发展，渗透到了各个科学领域。
学生必须学会数学及其应用，才能适应社会的发展。
二、解决问题的教学目标《标准》中对解决2解决明确提出下面四个目标:,(初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
,(形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
,(学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
,(初步形成评价与反思的意识。
三、解决问题和应用题的比较,(解决问题与应用题概念的区别。
应用题的概念:根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题，叫做应用题。
传统的应用题教学题材封闭，给学生提供整理好的已知条件和问题，剥夺了学生从现实生活中收集信息、整理信息，形成数学问题的机会，使学生感到只是在做题而不是解决实际问题;呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成人的思考代替学生的思考，以至思路狭窄、单一。
培养孩子的解决问题的能力
培养孩子的解决问题的能力问题的解决是人类社会发展的核心能力之一。
在现代社会中，培养孩子具备解决问题的能力变得尤为重要。
孩子们在面临各种挑战和困扰时，只有具备解决问题的能力，才能更好地应对并迎接未来的挑战。
本文将探讨培养孩子解决问题能力的重要性，以及一些可行的方法。
一、重要性解决问题的能力对孩子未来的发展具有关键作用。
在日常生活中，孩子们面临各种各样的问题，无论是与同学关系、学术困难还是家庭关系，解决问题的能力是孩子们自主解决困难的关键。
通过培养孩子解决问题的能力，可以帮助他们更好地适应社会环境，成为独立自主的个体。
此外，解决问题的能力也是创新与创造的基础。
在知识爆炸和科技飞速发展的时代，创新能力成为了重要的竞争力。
培养孩子解决问题的能力，可以激发他们的创造力和创新意识，为未来的发展打下坚实的基础。
二、培养孩子解决问题能力的方法1. 鼓励探索精神让孩子从小就有好奇心和探索精神是培养解决问题能力的基础。
给孩子提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励他们主动去发现和学习。
培养孩子的观察力、思考力和分析能力，使他们能够主动去解决问题。
2. 提供实践机会理论的知识只是培养孩子解决问题能力的第一步，实践是巩固和提高解决问题能力的关键。
家长和老师应该给孩子提供实践机会，让他们能够将理论知识应用于实际生活中。
例如，鼓励孩子参加各种课外活动，让他们亲自去解决一些实际问题，培养他们的实践能力和解决问题的经验。
3. 培养合作意识解决问题往往需要合作和团队精神。
培养孩子合作的能力可以提高他们解决问题的效率和质量。
家长和老师可以鼓励孩子参加团队活动，学会与他人合作解决问题。
通过团队活动，孩子们可以学会倾听他人的意见，接受不同的观点，并找到最佳的解决方法。
4. 培养自信心解决问题能力与自信心息息相关。
培养孩子的自信心可以使他们在面临问题时更加勇敢和坚持。
家长和老师应该给孩子信心和支持，让他们相信自己可以解决问题。
鼓励孩子尝试新的方法，着重强调解决问题的过程而不仅仅是结果，培养他们的解决问题的勇气和毅力。
理论联系实际提升学生实践能力
理论联系实际提升学生实践能力在当今社会，学校教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
理论联系实际是一种教学方式，通过将课堂上学到的知识应用到实际生活中，使学生能够真正理解和掌握所学知识，并将其应用于实践中。
本文将探讨理论联系实际对学生实践能力提升的重要性，并提出相应的策略。
一、理论联系实际的意义理论联系实际是教育教学的一种有效方式，具有以下重要意义：1. 提升学生的应用能力：通过理论联系实际的教学，学生能够将所学的理论知识应用到实际生活中，提升解决实际问题的能力，培养创新思维和实践能力。
2. 培养学生的动手实践能力：理论联系实际注重实践操作，培养学生动手能力，让学生真正亲身参与实践活动，提高实践技能，为将来的工作和生活做好准备。
3. 培养学生的团队合作能力：在理论联系实际的学习过程中，学生需要与他人合作完成任务，培养学生与他人沟通合作的能力，提高团队协作能力。
二、理论联系实际的实施策略为了有效地提升学生实践能力，可以采取以下策略：1. 实践活动与课程内容的结合：将实践活动与课程内容相结合，设计有针对性的实践任务，让学生在实践中理解和应用所学知识。
例如，在化学课程中进行化学实验，让学生亲身体验化学反应过程，加深对化学知识的理解和记忆。
2. 学生实践项目的开展：引导学生参与实践项目，培养他们独立思考和解决问题的能力。
可以组织学生参加社会实践活动、科技创新竞赛等，让学生积极参与并亲身实践所学知识。
3. 老师的引导和辅导：老师在理论联系实际的教学中起着重要的引导和辅导作用。
老师应该启发学生的思维，激发学生的创新意识，引导学生主动思考和解决问题。
同时，老师也要提供必要的指导和帮助，确保学生学以致用，将理论知识运用到实践中。
4. 评价与反思：理论联系实际的学习不仅要注重实践过程，还要注重评价和反思。
学生在实践活动结束后，应进行评价和反思，总结经验教训，发现问题，进一步提升实践能力。
结语通过理论联系实际的教学，可以提升学生的实践能力，培养学生的动手实践能力、团队合作能力和创新思维。
培养学生解决问题能力的策略
培养学生解决问题能力的策略作者：江惠兴卢巨军来源：《师道·教研》2017年第07期广州市花都区花城街罗仙小学培养学生的“解决问题能力”是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。
这就需要我们要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、精心预设问题情景，培养学生解决问题的能力数学问题源于生活实际。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切兴趣，更容易打开思维的闸门，因此作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
二、引导主动探究，培养学生解决问题的能力学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。
主动探究可分为五个步骤：第一步：理解问题。
第二步：选择一个解决方法。
第三步：尝试解决方法。
第四步：检查答案。
第五步：反思自己做了什么。
当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。
应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。
三、注重联系实际生活，培养学生解决问题的能力现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。
我们的教学应该挖掘这些素材。
结合学生生活实际提高解决问题能力
结合学生生活实际，提高解决问题能力内容提要：本文从“提供自由探究机会，提高解决问题能力；开展生活研究活动，培养学生数学意识；创设现实生活情境，发展探索思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何结合学生生活实际，教会学生思考方法，努力提高学生综合应用知识去解决实际问题的能力。
关键词：提高培养发展数学知识来源于实践，并最终又运用于实践，因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。
因此，我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
一、提供自由探究机会，提高解决问题能力学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。
如在教学“四则运算的顺序”时，我进行了如下下设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助总务科计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生已有这方面的生活经历，能够得出结论，他们得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。
我放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，我则稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，我再加以适当占据，学生就已完全明白此种四则运算的顺序。
学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。
所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
例如在学习“折扣”前，我先让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。
结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。
什么是案例教学法
什么是案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活、能够激发学生学习兴趣的教学方式。
案例教学法在教学中起到了很大的作用，它能够帮助学生理论联系实际，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
下面我们来详细了解一下案例教学法的特点和优势。
首先，案例教学法的特点是贴近生活，具体而微。
案例教学法所采用的案例通常都是生活中真实的事件或问题，这样有利于学生将理论知识与实际情况相结合，更容易理解和接受。
通过具体的案例，学生可以更加直观地感受到知识的应用和意义，从而更容易掌握和理解知识。
其次，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
相比于枯燥的理论知识，案例教学法更具有吸引力，能够引起学生的浓厚兴趣。
学生们在分析和讨论案例的过程中，会更加主动地参与到教学活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
另外，案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过分析具体案例，学生需要运用自己所学的知识和技能来解决问题，这样可以锻炼学生的思维能力和动手能力。
案例教学法不仅能够帮助学生掌握知识，更重要的是培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，案例教学法能够提高教学效果。
通过具体案例的引导，学生可以更深入地理解和掌握知识，提高了学习效率。
而且，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和投入到学习中，从而提高了教学效果。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的分析和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学法的优势，合理运用案例教学法，使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
理论联系实际提高学生应用能力
理论联系实际提高学生应用能力学生应用能力的提高是教育教学的根本目标之一。
通过将理论与实际相结合，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨理论联系实际对学生应用能力的重要性，并提供一些方法和策略来促进学生的应用能力提高。
一、理论联系实际对学生应用能力的重要性1. 理论联系实际有助于学生深入理解知识理论是学习的基础，通过理论学习可以帮助学生掌握一定的知识框架和基本原理。
然而，只有将理论知识与实际情境相结合，学生才能更加深入地理解知识。
实践是检验真理的唯一标准，通过实际的案例和现实问题，学生能够更好地理解理论知识在具体情境中的运用。
2. 理论联系实际有助于学生培养解决问题的能力应用能力的提高需要学生具备解决问题的能力。
而理论联系实际可以帮助学生培养解决问题的思维方式和方法。
通过分析实际情境，并运用所学的理论知识，学生可以逐步培养出解决问题的能力，提高实践操作的技巧。
3. 理论联系实际有助于学生培养创新意识和创新能力理论联系实际可以激发学生的创新意识和创新能力。
在实际问题中，学生需要灵活运用所学的知识，并提出创新的解决方案。
通过反复实践和探索，学生的创新意识和创新能力得到增强，为将来的发展奠定了坚实的基础。
二、提高学生应用能力的方法和策略1. 设计实践性的教学任务和项目教师可以设计一些实践性的教学任务和项目，让学生在实际情境中应用所学的知识。
这些任务和项目可以是小组合作的探究性学习，也可以是实际问题的解决方案设计等。
通过实际操作和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和应用所学的知识。
2. 提供真实的案例和实例教师可以提供一些真实的案例和实例，让学生在实际情境中进行观察和分析，并运用所学的知识进行解决。
这种方式可以帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情境相结合，提高他们的思维逻辑和分析能力。
3. 进行实践性的实验和实习学校可以提供实践性的实验和实习机会，让学生亲身参与实际操作和实际工作。
通过实际的实验和实习，学生可以将所学的理论知识应用到具体的实践中，提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。
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联系实际生活培养解决问题的能力
数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学
习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。
所以，多减去的要把3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。
通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。
三、统计教学的生活化
统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际
问题。
如：上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？”话音刚落，学生们便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。
通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、应用题教学的生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。
教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。
譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数；有的深入到商场，了解商品的价格。
当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
五、日常生活中的问题数学化
作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数
学、创新性运用数学的积极性。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。
还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。
当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。
在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充
满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
总而言之，要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。
在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。