论文英语小组合作学习模式探索
初中英语教学中小组合作性学习论文
浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习摘要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。
特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。
在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育一、合作学习的概念及提出所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。
在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一位教师面临的许多新课题之一。
为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。
过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。
这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。
英语教学如何落实小组合作学习论文
英语教学如何落实小组合作探究学习摘要：通过制定具体恰当的目标、科学合理的分组、全面有效的合作规则、主动创新的课堂展示、民主公正的教学评价、和谐宽松的教学环境，落实小组合作探究学习。
关键词：目标具体恰当；分组科学合理；合作规则全面有效；展示主动创新；评价民主公正；环境和谐宽松；小组合作探究学习中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-036-001探究学习，英文的表达为“inquiring learning”，是把学习兴趣与发现知识结合起来、把研究性学习与生活实践结合起来；合作学习（cooperative learning），20世纪70年代产生于美国，80年代取得实质性进展的教学模式，把自主学习、合作探究结合起来，力求学生在合作中学习知识、解决问题，是一种富有创意、实效、高效的教学方式。
那么，英语课堂教学如何落实小组探究学习呢？实践中，我从制定具体恰当的目标、科学合理的分组、全面有效的合作规则、主动创新的课堂展示、民主公正的教学评价、和谐宽松的教学环境几方面落实小组合作探究学习。
一、目标具体恰当具体恰当的教学目标能调动学生学习的积极性，实现英语课堂效果的最优化。
新课程标准要求细化的教学目标，是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。
它以促进学生发展、符合素质教育为宗旨，重视形成积极主动的学习态度、重视知识与技能的过程、重视学生情感态度与价值观成的形成。
如在学习there be句型后，设计了一个目标：小组合作画出理想中的卧室，并用there be表达出来。
教学目标既具体恰当，又合理科学，还便于操作。
二、分组科学合理“组内异质、组间同质”的分组原则大家都知道，但是英语阅读教学如何分组呢？科学合理、分工明确的学习小组，利于学生的自主学习、合作探究。
第一小组人数要合理，4-6人为宜。
第二根据成绩、能力、性格、爱好、年龄、性别等特质分组，并要求自己起一个有特色的组名，如：雄鹰展翅小组、梦幻组合等。
高中英语课堂教学小组合作学习论文
高中英语课堂教学中的小组合作学习之我见【摘要】在教学中，小组合作学习方法的使用，打破了传统教学方法的局限性，有利于培养学生的自主性和独立性及他们合作解决问题的能力，促进了学生的全面发展。
【关键词】高中英语教学小组合作学习感悟长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直是“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。
这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。
这样已很不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。
新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，自主创新学习。
而新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践已证明，小组合作学习在英语教学中已被广泛采用且起到了重要的作用。
1、小组合作学习的概念小组合作学习于70年代率先兴起于美国，且已被应用于中小学教学实践中。
小组合作学习在承认课堂教学为基本，教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生处于被动的局面这种情况。
使学生的主动性，创造性得以充分的发挥。
2、小组合作学习的特点2.1 小组合作学习打破了班级授课制的局限性过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。
而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足不同层次学生的需要，它让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。
2.2 有利于培养学生的自主性和独立性小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养了他们能主动与别人交往的能力。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
英语教学中小组合作学习论文
英语教学中的小组合作学习高中英语新教材对教师提出了新的要求:要转变学生的学习方式,特别强调自主、合作与探究的学习方式,强调改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进主动学习和自主发展。
在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,课堂气氛沉闷。
这不仅忽视了学生语言应用能力的培养,也违背了学生语言学习的本质规律。
由此,许多新的教学模式应运而生,以适应素质教育的要求。
在探索和尝试的过程中,笔者发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式,因为它能使班上更多的学生在同一时间直接参与到活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话,并能发挥出更大的主动性。
所谓合作学习,就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式,它强调学生的学习过程和学习方式,将社会心理学的合作原理应用于教学之中,以教学中的人际合作和互动为基本特征。
一、小组合作学习的实施方法1.合理分组要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可增加小组成员的多样性,同时又有利于开展学习小组间的竞赛。
结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合,将座位临近的学生组成学习小组,每组4人。
为更好地实施课堂小组合作学习,突出“组内异质,组间同质”的特征,教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力,分组既要有相对的稳定性,又要有灵活机动的特点。
如要完成某一项目调查、演示报告的任务时,可按学生的兴趣爱好来分组。
在话题讨论中,可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组,因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动性格内向型学生的参与欲。
在一般小组活动时,还要注意学习能力之间的搭配,每个小组成员的分工要采取轮换制。
总之,小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。
英语教学小组合作学习论文
英语教学小组合作学习初探一、小组学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
5．评价。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
初中英语教学中小组合作学习论文
初中英语教学中的小组合作学习现代教育最重要的特征就是宏扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一如何进行小组合作学习有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。
简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。
1、课前小组合作学习。
包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。
2、课堂中的小组合作学习。
在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。
大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
3、课后的小组合作学习。
教师应指导课后小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
在英语教学中开展小组合作学习几点做法论文
在英语教学中开展小组合作学习的几点做法【摘要】开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
它贯穿于英语教学的各个环节。
本文结合自己的教学实践，就方法、策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】合作学习英语教学做法由于农村小学开展英语教学不齐，造成初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象严重。
而且，学困生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
由此，利用小组合作学习来更好地适应学生和新教材的需要，小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
以下就合作学习的方法策略等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。
一、小组合作学习的分组根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成好、中、差三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，每组4—6人为宜，按“好——中——差”（4人121模式，6人，222模式或者132模式）组成小组，“好”小组的指导者；“中”小组的进步者；“差”小组的被帮助者，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
二、小组合作学习的策略在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。
同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。
从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，小组合作学习的教学设计可以应用以下步骤实施：1 设计适合合作学习的内容。
英语课堂中任务型教学下小组合作学习论文
英语课堂中任务型教学下的小组合作学习探讨【摘要】英语课堂学习中，在交流实践中发展个性，丰富知识，那么，在任务型教学的模式下，如何进行小组合作学习呢？以任务为中心的语言教学思想是英语交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言理念转化为实践活动的课堂教学方式。
小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式。
笔者就在任务型教学下，如何进行小组合作学习进行探讨。
【关键词】任务型；小组合作；评价国家教育部组织制定的《英语课程标准（实验稿）》倡导以任务为中心的语言教学方式。
它是“以文为本，以学生为中心，注重交际”的教学模式。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。
”小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定的要求组成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
一、小组合作学习的提出合作学习于20世纪70年代始兴于美国，后来受到了世界的广泛关注。
我国的一些中小学则于90年代积极参与小组合作学习的研究与实践。
有效地推动了中学英语教学领域的改革。
小组合作学习是一种教学策略，在教师指导下，学生自主参与任务式的小组合作交流和习得活动。
以学习目标和任务为导向，以创设情景，交流、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动用英语交流。
学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合理构建合作学习小组合理成功构建合作小组是合作学习是否成功的前提之一。
笔者认为，要合理构建合作学习小组，成功实现合作学习，必须做到以下几点：1.坚持异质分组原则异质分组指的是根据学生性别、成绩、能力、性格以及交往能力等因素，把全班学生分成若干小组。
高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]
高中英语小组合作学习的实践与思考摘要：英语课程标准“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”“小组合作学习”可以让学生参与英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和兴趣，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。
关键词：合作学习；小组讨论；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。
它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。
在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。
以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。
一、学习小组开展前的准备在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。
其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。
再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。
二、小组合作学习的案例以北师大版模块四 unit 10 lesson 3 your money为例。
（一）教学目标1.knowledge aims（1）to help students get some information about the yellow river erosion and solutions to the improvement.（2）to help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.（3）to help students guess the meaning of the new words in context.2.ability aimsto improve the students’reading ability.3.emotion aims（1）to protect the environment.（2）to build up a correct attitude towards money. （二）合作学习的环节从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。
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英语小组合作学习模式探索毛易中心学校吴思远一、小组合作学习提出的背景小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。
合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。
“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。
”《小学新课程标准（英语）》把“发展合作学习能力”列入英语课程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。
”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。
这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。
在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；课堂效率有所提高。
但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。
我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。
针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。
二、小组合作学习实施中存在的问题当前课程改革实践中遇到的问题不单纯是理念更新问题，而是一个理论深化的问题。
在这次课程改革过程中，我们更新了许多非常前沿的理论观念，但是对一线教师而言，对教师的理论灌输过程决不是简单照搬国外课程与教学理论的过程，要适合中国国情，在继承和发扬我国农村英语教育工作者善于实现知识技能目标的优良传统基础上，全面把握现代教育理论并用符合农村英语学习规律的机制理论来深化课程与教学理论。
我们清醒地看到，在强势推进小组合作的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。
通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，笔者经过梳理，表述如下：1．小组合作学习任务的设计不合理在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。
教师在课前设计小组合作任务时己经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。
有的教师设计的小组合作学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足；有的教师设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣；有的教师在设计任务时准备工作不充分，在课堂上要额外再花时间作补充工作，耽误时间；当然也有少数教师设计的小组合作学习的任务本身就有问题。
2．小组合作学习的时间把握不当（一）学生没有独立思考的时间大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了，时间一长，可能就会导致这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。
（二）小组合作学习的时间过短部分教师不能恰当的把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈的讨论、交流时，教师就强制性的结束了小组活动。
3．组内分工不合理小组内合理的分工即每个小组成员都由自己负责完成的任务，只有这样才能有效地完成小组的任务。
但在实际的课堂教学中并非如此小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情况: （一）小组内无分工很多合作小组内没有分工，教师宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌的讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分吵杂，根本听不清彼此在说什么。
（二）小组内分工不全在有些合作小组中，并非每个成员都有自己的角色，而是只有少数几个人有角色、有分工，剩余的小组成员则没有相应的分工。
（三）小组内有分工无合作还有的小组内是有分工的，在很多的课堂中，教师把分工的权力交给小组长，组员先说自己想做什么，然后由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式很好，但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情况则不一样了，这些学生一人多职，忙得不可开交，其他组员则身无一职，轻轻松松，无事可做。
4．教师在小组合作过程中的指导不够教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的，当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当的指导，通过对各小组合作活动的指导，教师也可以了解学生的活动情况及掌握状况如何，但是在有些课堂中，教师对小组合作活动的指导是不够恰当的，还有的教师只注重指导学生学科知识的掌握情况，对合作意识、合作技能等方面基本不予以指导。
课堂中，从老师们的教学行为中都能反映，在小组活动过程中重点指导学科知识的掌握情况，对于合作技能方面只会稍微带过。
三、小组合作学习实施中存在的问题的成因分析1．小组合作学习的理论与模式探索不够，培训不足目前，我们都只是泛泛地要求开展小组合作学习，但对于小组合作的具体理念、模式等培训仍处于初级阶段，很多培训还停留在对课程纲要和课程标准的解读上，因此它很难与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，教师也很难把一些理解转化为实际的东西。
因此，课堂教学中流于形式也在所难免。
另外从培训形式上看，主要以讲授、讲座等为主，缺少一种探究式的，案例分析式的培训，教师参与实践少。
因此，对于小组合作学习，教师就只能是单纯地模仿。
2．教师还没有真正理解小组合作学习教师是课程中的关键因素之一，是课程的执行者，教师的每一个举措直接影响着教学活动的开展程度。
教师对小组合作学习的接受与否、理解程度等因素是影响小组合作学习实施的首要因素。
教师对小组合作学习理解的不深刻、不全面，导致在课堂教学中的很多小组合作学习存在问题，甚至有些小组活动不是真正的小组合作学习。
可见，要想使小组合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，非常关键的一点是让教师对小组合作学习有一个合理、准确、深刻的认识。
许多教师可能会认为，他们从事教学一线的工作，对小组合作学习的理解与否、理解多少对教学工作没有很大的影响，这种观点是极其危险的。
理论指导着实践，没有理论知识做铺垫，实践活动就会乱无章法。
对小组合作学习内涵的理解是教师在课堂中应用的前提条件，理解了小组合作学习的内涵之后，就是在课堂教学中创造性地应用，而不是生搬硬套，这样才能发挥小组合作学习应有的效果。
3．现代学生缺乏合作意识现在的学生大多是独生子女，娇生惯养、我行我素，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与人合作，在小学部，孩子们刚刚接触小组合作，与同伴之间的交流更多的是指责和埋怨，所以在合作学习中很难关注别人的意见，而只关注自己所要表达的观点，这种缺乏合作意识下的合作，背离了合作学习的本质，使学习小组内缺乏合作的氛围。
4．学生缺乏合作技能，不会合作在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。
学生的合作技能主要包括表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力以及处理人际关系的能力等。
有些学生既信任合作学习又愿意合作学习，但并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
如有的学生讨论分工就花很多时间，自主学习后的讨论，往往你一言我一语，磨磨蹭蹭，慢慢腾腾。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
有的小组也有分工，小组长、督察员、发言员等，但他们没有各司其责，工作很混乱，他们没有掌握自身职责的工作技能，不知该干什么。
还有的学生因为年龄特点，缺乏自制力，不专心，易受干扰，在小组合作的时候做小动作，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。
5．学生存在个体差异不得不承认，学生存在个体差异，绝大多数孩子都是农村生源，孩子们淳朴、能吃苦，同时，也有的孩子性格内向，不善于在人前发表意见，习惯于讲座式课堂教学。
有的孩子由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。
有的同学担心如果自己的观点不对，害怕引起同伴的讥笑；如果自己的观点正确，又害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。
因此在合作学习中，学生可能会选择不主动发言。
还有部分孩子只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上，学生自身的这些差异，也给小组合作学习实施带一定的困难，增加了合作学习的复杂性。
四、小组合作学习在我的课堂的具体应用。
这学期我校一直倡导教师在课堂教学中采用“小组合作探究”式教学法。
这也非常符合英语新目标教材采用“任务型”教学方式的编写理念，在课堂教学中我主要也是釆这种教学方式。
因此对学生的日常形成性评价中，我主要釆用小组评价为主，包括小组间互评，小组内互评。
我觉得这种评价方式不但能激励锻炼学生，而且教师也节省了精力和时间。
教师定期抽查学生的评价记录，（我一周抽查一到两次）再给出各小组的总评价和各小组成员的的评价，每周都选出最佳小组和小组最佳成员。
经过一段时间，我觉得这种评价方式还是很有效的，因此也向同事做了推荐。
以下是一些具体情况：1．小组间互评：我校是一所农村完小，班级人数算多，我所教的三个班都有五十几个人，我把每班都分成9组，每组学生的实际情况都相当，安排一名小组长，组长帮助监督组员学习，搜集反馈组员的意见和建议并对其他小组做出评价。
小组间的评价项目我并没有规定太多，以免长久下去给学生造成疲劳感。
2、小组内互评：由于学生的学习情况参差不齐，因此小组长在对组内成员进行评价时不能只看学生的成绩，要综合各方面这，这样也约束了那些3、教师定期进行检查性评价：其实我们教师大可不必担心学生之间的评价存在“谎情”或作弊，现在的孩子争强好胜，他们之间不愿互相欣赏，但为了一比高低，相互监督却是他们所乐意做的。
因此，我只是一周抽查一到两次学生做的评价结果，做记录总评（其实学生早已把最终结果做出来了）并给出语言性评价，再做积分。
到月末评出最佳小组和组员，无需奖品的鼓励，只需一张带有老师签名的表扬卡送给学生就可以，因为这就足以够他们向家长炫耀的了。
4、在实际教学中我还非常重视对学生的“读和说”做出客观的鼓励性评价。
我认为读和说是学生学习英语的关键和基础，如果学生不会读不会说，他们就会对学习英语失去兴趣。
因此，我经常将大量的鼓励送给那些在此方面做得好或有进步的同学，例如：Very good. Great. You have read really fluently .Your spoken English is better than before. Your voice sounds beautiful…我对学生另一种我认为有效的评价方式体现在作业本上和测试卷上，在上面写下他们的进步和对他们的鼓励，更重要的是可以直接写下他们的缺点和不足。