新课标下的英语小组合作学习初探

新课标下的英语小组合作学习初探
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。

小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业、完成任务之中。

而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。

它可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一些做法。

一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。

小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。

小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。

唯有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。

我根据他们的性格、性别、学习语言的能力、知识方面、学习成绩等方面的差异，以及学生座位就近的原则，我把全班分为
10组，每组6人。

分组采取隐性分层的方法（A、B、C层）即每个小组里都有A、B、C三种层次的同学，以避免部分学困生集中分在一组。

确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。

英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。

我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。

常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。

2.记录员。

让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。

3.检查员。

要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力、还让小组成员定期交换分工。

二、小组合作学习活动可贯穿课前、课中和课后。

1.课前Free talk。

为了训练学生的口语能力，我一般会在每节课前几分钟让学生进行“Free talk”。

我的做法是，我提前一到两天将“Free talk”主题布置给某一个小组。

让某个学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用集体表演或小组中某个人表演等形式进行。

表演完毕后，由其它组的同学和我进行打分（A+、A、A-、B+、B、B-），由科代表记录。

如教完了Unit3 Topic3 Section C（湘教版）后，我给了第二天“Free talk ”的主题“Eating out”，一组同学是这样设计的：两位同学表演当服务员，两位同学放学回家的路上经过肯德基店，又饿又渴，商量后一起进去吃喝，吃完东西后，发现钱不够。

怎么办呢？一位同学说干脆逃吧，另一位同学不同意，向服务员借了电话，请家长送钱来。

（两位同学扮演家长）。

——这组同学事先没有请教我，表演过程中用了没有学过的单词、句子，课后他们告诉我，为了让我对他们“刮目相看”，找高年级的同学帮忙。

当时其他组的同学和我都给这组同学的表演打了A+的成绩。

我教的班级还进行过这样的课前表演：问路、到肯德基餐厅就餐、到商店买东西讨价还价、介绍自己的学校、家庭、房子、采访、
寻找丢失的物品、讲小故事等。

同学们在小组合作中互相帮助，互通有无，互补长短，不但激发了学生学习英语的兴趣，更是增加了学生之间的集体感和责任感。

2.课堂活动。

根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用是多方面的,为了保证小组合作学习的质量，我常常精心设计一些课堂活动。

如：初一下Unit 5 Topic1 Section C 有关学校场所的英语单词及利用平面图介绍自己的学校。

我进行如下的设计：第一步：把单词school、playground、class、building、dormitory、canteen 、library 、lab 、computer room 、music room 、reading room、teachers’office做成小卡片（提前要求各小组做一套）借助图片向他们呈现以上单词。

要求他们看图片说出单词,看单词也能说出场所名称。

各小组互相学习，尤其要帮助能力较差的同学。

第二步：发给各小组一张本校的平面图，要求各小组根据本校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

第三步：每组派一名同学把本组贴好的平面图贴在黑板上，并向其他组的同学介绍自己学校的场所。

（语言提示：Here is a plan of my school. This is the library. It’s small, but I like it. I like reading……）鼓励他们使用平时所学的语言进行描述。

第四步：根据各小组所贴的平面图的正确度及介绍时所用的语言程度进行评定（A+、 A 、A-、B+）。

这节课中，我通过创设情景、语言提示和生动的示范，结合本校的实际情况，通过比较真实的任务，帮助学生学习语言和运用语言，开展积极有效的小组合作学习，取得良好的效果。

课堂中开展小组合作学习的教学活动还有很多，如（1）Play games.做游戏,（2）Let’s talk.中的对话操练，(3)小组的Let’s make.等等。

教师应有意识地围绕教学内容、创设属于小组交流的情景，将小组合作学习自然融入课堂教学活动之中。

3.课后合作。

初一年同学学的内容不多，课后的合作学习我所做的主要是小组成员间的词语听写、课文朗读、背诵、
检查书面作业、进行会话，制作卡片、课外调查等。

如初一上Unit 3 Topic 3 What would you like to eat? Section B,我请各小组对本组成员“What wou ld you like for breakfast/lunch/supper?”做个调查记录下来,第二天在课前做个汇报。

三、对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。

在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正的科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

我认为评价应该是全面的，并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来，才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须作托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。

我一般从三个方面进行评价：1．即时评价即在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中我常常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价：跷一下大拇指；经常说“very good”“well done”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；奖励一支铅笔等等。

这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。

2．过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，我把它概括成组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价、师生合作评价六种形式，在过程评价中我会事先设计好各项评价表格分发给每个小组，让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3．结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。

我一般会定期在期中考、期末考后对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

平时也在教室后面设置每次个人得分
和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

四、小结
英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性的活动。

如果说以前的应试教育是老师手把手地、一步一步地扶着学生走路，那么小组合作学习则是老师大胆放手让学生去跌打碰撞，而老师只是站在一旁指导，微笑着鼓励他们跌倒了再爬起来继续前进。

“合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐、探索的乐趣，把要“要我学”变为“我要学”。

并使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度的给学生较多的语言实践机会，从而实现课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。

总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃教学气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，但任何教学方法都有其利弊，合作学习也有其不足的方面：如会出现学习困难的学生对本组比他好的同学产生依赖，没有积极参加合作学习，完成各项任务；有时合作学习的课堂上课的秩序不太容易维持等，这就要求教师及时学生进行疏导和管理，并在教学过程中灵活运用其他方法加以弥补。