第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素
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影响学前儿童语言发展的因素
而不断减少 （二）听觉系统的保护
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如何保护孩子的听觉器官？
1.尽量少感冒，预防传染病，警惕中耳 炎的发生。
2.慎重用药，尤其是一些对听力有影响 的药物。
3.不要对孩子大声讲话，也不要带孩子 到噪音很大的地方去玩。
当前您正浏览第八页，共二十四页。
三、大脑神经中枢的成熟与语言发展
阶层的差异性及父母的教养态度明显地影响着孩子言语的发 展。
当前您正浏览第二十一页，共二十四页。
对家长语言范例的要求
发音正确，坚持说普通话； 用词丰富、确切； 讲话的语调使幼儿感到亲切； 讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准； 在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、甜甜）的
影响学前儿童语言发展的因素
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影响学前儿童语言发展的因素
生理基础* 心理基础 社会因素
当前您正浏览第二页，共二十四页。
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言发生的内涵——是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者 是指儿童的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。
当前您正浏览第十九页，共二十四页。
妈妈：是的。 儿子：但是它们可以用来装沙子。 妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一脸疑惑不解的样
子） 儿子：在我们的节日里。 妈妈：哎呀，（惋惜状）这些睡衣已经撕掉很久了。 儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）
当前您正浏览第二十页，共二十四页。
1.亲子环境
阶层差异 两个不同阶层的家庭差 异
当前您正浏览第十七页，共二十四页。
两劳个动典阶型层家的庭观的察一记个录女孩在帮助妈妈擦干盘子：
女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）吧？
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如何保护孩子的听觉器官？
1.尽量少感冒，预防传染病，警惕中耳 炎的发生。
2.慎重用药，尤其是一些对听力有影响 的药物。
3.不要对孩子大声讲话，也不要带孩子 到噪音很大的地方去玩。
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三、大脑神经中枢的成熟与语言发展
阶层的差异性及父母的教养态度明显地影响着孩子言语的发 展。
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对家长语言范例的要求
发音正确，坚持说普通话； 用词丰富、确切； 讲话的语调使幼儿感到亲切； 讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准； 在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、甜甜）的
影响学前儿童语言发展的因素
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影响学前儿童语言发展的因素
生理基础* 心理基础 社会因素
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第一节 语言发生与发展的生理基础
语言发生的内涵——是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者 是指儿童的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。
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妈妈：是的。 儿子：但是它们可以用来装沙子。 妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一脸疑惑不解的样
子） 儿子：在我们的节日里。 妈妈：哎呀，（惋惜状）这些睡衣已经撕掉很久了。 儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）
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1.亲子环境
阶层差异 两个不同阶层的家庭差 异
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两劳个动典阶型层家的庭观的察一记个录女孩在帮助妈妈擦干盘子：
女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）吧？
影响学前儿童语言发生与发展的因素
脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。
第三节 语言发生与发展的社会因素
对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。 不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度， 也会影响儿童的语言发展。
儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的 影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产 生的心理反应。
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发展快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
学前儿童听觉器官的成熟与语言发展
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。
第三节 语言发生与发展的社会因素
对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。 不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度， 也会影响儿童的语言发展。
儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的 影响。所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产 生的心理反应。
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发展快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
学前儿童听觉器官的成熟与语言发展
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
第二章 学前儿童语言语言发展
学前儿童语言教育
关
蕊
学前儿童语言教育
教学 目的
教学 难点
教学 重点 授课 时数
2节
授课方式
讲授 备注
Байду номын сангаас
引入 教学 内容
教 学 过 程 在教学过程中，采用教师讲解、提问，学生讨论回答的方式，引发学 生思考，由浅到深，逐步展开教学内容。并在课堂结束时，提出问题，布 臵作业。以加深学生对知识的理解。 第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 第一节 学前儿童语言获得 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则，获得语言能 力，这是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐复杂的课题之一。这 里介绍到目前为止已先后出现了的三种颇具代表性的理论模式。 在这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有 :语言是先天 形成的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的，以及认知与语言发 展的关系等等。 一、学前儿童语言获得理论 (一)环境理论（后天环境论） 环境理论以巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统的学说、华生的 行为主义学说为理论基础，强调后天学习对语言获得的决定性影响。根据 语言获得观点强调的侧重点不同， 又可分为模仿说、 强化说和中介说三种。 1、模仿说 这是由阿尔波特(F.Allport，1924)率先提出的关于儿童语言获得机 制的最早理论。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言
3 岁前的儿童是人一生中学习语言最迅速、最关键的时期。在短短的 3 年当申，他们从能听懂成人的语言，学说单词句，发展到能用基本完整 的句子表达自己的意思。 一、0—1 岁儿童语言发展与教育 (一)语言发展阶段与特点 1、简单音节阶段(0—3 个月) 0—3 个月是简单音节阶段。 这个阶段婴儿语言发展的特点表现在以下 七个方面:(1)听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平;(2)听 到突然响声会被吓一跳 ;(3)听到新异的声音会停下正在做的事情 ;(4) 不 同类型的哭声代表不同的意见 ;(5)当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话 者约 30 秒钟; (6)当父母和他进行面对面的"交谈"时能对父母的声音(伴 随目光、微笑以及拿动的嘴唇等)作出反应;(7)发出一些巩叭咕咕的声音， 其中就包含韵母音 o、e 音等和声母音 g、k 等，他有时还会改变音调和音 高，节奏像唱歌一样。 2、连续音节阶段(4—9 个月) 这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时， 常常会自动发音。如果有人逗他，或者他们看到颜色鲜艳的东西而感到高 兴时，发音会更频繁。这个阶段婴儿语言发展又可分两个时期来分析其的 特点: 第一，4—6 个月时坚持发出连续的音节，婴儿发音较多的是对成人的
关
蕊
学前儿童语言教育
教学 目的
教学 难点
教学 重点 授课 时数
2节
授课方式
讲授 备注
Байду номын сангаас
引入 教学 内容
教 学 过 程 在教学过程中，采用教师讲解、提问，学生讨论回答的方式，引发学 生思考，由浅到深，逐步展开教学内容。并在课堂结束时，提出问题，布 臵作业。以加深学生对知识的理解。 第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 第一节 学前儿童语言获得 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则，获得语言能 力，这是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐复杂的课题之一。这 里介绍到目前为止已先后出现了的三种颇具代表性的理论模式。 在这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有 :语言是先天 形成的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的，以及认知与语言发 展的关系等等。 一、学前儿童语言获得理论 (一)环境理论（后天环境论） 环境理论以巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统的学说、华生的 行为主义学说为理论基础，强调后天学习对语言获得的决定性影响。根据 语言获得观点强调的侧重点不同， 又可分为模仿说、 强化说和中介说三种。 1、模仿说 这是由阿尔波特(F.Allport，1924)率先提出的关于儿童语言获得机 制的最早理论。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言
3 岁前的儿童是人一生中学习语言最迅速、最关键的时期。在短短的 3 年当申，他们从能听懂成人的语言，学说单词句，发展到能用基本完整 的句子表达自己的意思。 一、0—1 岁儿童语言发展与教育 (一)语言发展阶段与特点 1、简单音节阶段(0—3 个月) 0—3 个月是简单音节阶段。 这个阶段婴儿语言发展的特点表现在以下 七个方面:(1)听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平;(2)听 到突然响声会被吓一跳 ;(3)听到新异的声音会停下正在做的事情 ;(4) 不 同类型的哭声代表不同的意见 ;(5)当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话 者约 30 秒钟; (6)当父母和他进行面对面的"交谈"时能对父母的声音(伴 随目光、微笑以及拿动的嘴唇等)作出反应;(7)发出一些巩叭咕咕的声音， 其中就包含韵母音 o、e 音等和声母音 g、k 等，他有时还会改变音调和音 高，节奏像唱歌一样。 2、连续音节阶段(4—9 个月) 这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时， 常常会自动发音。如果有人逗他，或者他们看到颜色鲜艳的东西而感到高 兴时，发音会更频繁。这个阶段婴儿语言发展又可分两个时期来分析其的 特点: 第一，4—6 个月时坚持发出连续的音节，婴儿发音较多的是对成人的
《学前教育学》第二章 儿童的发展及影响因素
你们觉得是小明是坏 孩子吗？他是故意说谎 的吗？ 这个时期的幼儿只能 从自己的角度理解事物.
不平衡性、互补性、整体性、差异性
白痴学者 Idiot Savant
P19-20
指智力低下，社会适应能力极差，甚至生活 不能自理，但在某一方面表现出非凡的能力。 胡一舟 先天性愚型 儿。智力只相 当于几岁的小 孩子。却是音 乐指挥家。
√
2. 儿童开始形成逻辑、归纳与运算的思维，这个属于皮亚杰儿童 智力发展的（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
√
同化
图式 平衡
顺应：个体借助新的知 识促成已有图式发生改 间的稳定状 态。
图式，原有的知识，薯条好吃
同化，马铃薯是农作物，是薯 条的原材料，可以吃
顺应，发芽的马铃薯，有毒， 不能吃
皮亚杰发生认识论教育心得
当你决定给你的教育对象 教授一个新知识的时候，你 要考虑到：在他原有的认知 结构里是否有与新知识相关 的知识准备。 例如：给幼儿介绍“春节” 你要怎么进行教学安排呢？
舟舟的指挥片段
上帝为你关上一扇门， 同时也会为你打开一扇窗
做不好算数就是笨吗？ 写不好作文就是蠢吗？ 说不好英语就是呆吗？
证明敏感期的一些案例 P20
印度狼孩 8岁大狼孩的教育效果非常微小。 巴拉圭野孩 2岁瓜亚基尔野孩成为人种学家。 日本野人 日本士兵在原始森林中生活28年之 久，当月恢复语言能力，当年著书立 说、演讲并结婚。
6岁孩子先挑，他犹豫起来，拿不定主意，
最后他拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。
8岁的哥哥却在一旁叫道：“笨蛋，
两边是一样多的“”如果你把可乐倒回瓶中 ，你就会知道两边是一样多的“， 他甚至还亲自示范了将饮料倒 回瓶中以显示其正确性。
学前儿童语言教育与活动指导(二)..
口腔、鼻腔和咽腔
音色的3个共鸣器
发出声音的过程：
空气在一定压缩下，由肺部发出， 通过声带间的狭缝时使声带振 动，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度， 由于口腔容积以及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形 成种种各具风格的语音音色。
肺部压缩空气， 产生发声动力
（二）儿童发音器官的保护
儿童出生时平均脑重量为390克，3岁时为1101克，而7 岁时可达1280克，基本接近成人的脑重量（1400克）。 皮亚杰有关儿童智慧发展阶段的理论说明，18—20个月 以后儿童形象表象和动作表象的发展，使词语有了形象 的依托，使大脑加工语言信息的能力得到发展。（比如听到
气愤，想到妈妈生气，加深对这一词的理解）
第二章 影响学前儿童语言发展的因素
第二章
影响学前儿童语言发生与发展的 因素
儿童语言障碍背景
根据新华医院2010发表在《中国儿童保健杂志》一份报 告显示，3岁-6岁儿童的言语障碍发病率至少在4%-6%之 间。
儿童语言障碍及分类：
小儿言语及语言障碍也称为“沟通障碍”
发音不清楚
--“语音加工缺陷综合症”，语音障碍”
性格外向喜欢与人交往的儿童其语言发展的速度较快。 个性内心的儿童往往缺乏自信、胆小怕羞，因而失去了 许多语言学习和表现的机会，缺少成功与失败的体验， 缺乏吸收语言信息的主动性和有效性。
第三节
语言发生发展的社会因素
一、社会生活环境的影响
二、成人语言的影响
三、对待儿童的态度的影响
一、社会生活环境的影响
第1个飞跃：宝贝记忆力大大增长 第2个飞跃：宝贝开始连词成句
第3个飞跃：宝贝注意到事物的异同
学前儿童语言教育与活动指导 第2章 学前儿童语言发展与教育阶段
讲完后，妈妈问佑佑：“这个故事里都有谁呀？” 佑佑说：“有虾公公和鲸。” 妈妈又接着问：“虾公公想干什么？” “虾公公想看太阳，鲸帮了虾公公。”佑佑一口气说了出来，然后又皱着眉头 问道，“可是妈妈，为什么鲸会喷水？” 妈妈说：“因为鲸要呼吸。” “咱们家的金鱼为什么呼吸的时候不喷水？”……佑佑又开始不断地问问题了， 不过妈妈没有一丝不耐烦，她用佑佑能听懂的语言耐心地给佑佑解答。
固 定 化 ：这一阶段的幼儿对词的理解往往和某种固定的物体相联系， 甚至把物体同某种背景固定起来。例如，“爸爸”就是指自 己的爸爸
词义笼统：这一阶段的幼儿对词的理解非常不确切，一个词常代表多种 事物，而不是确切地代表某种事物
1～2岁幼儿语言的发展与教育 单词句阶段
1～1.5岁
在说出词方面，则具有以下特点： （1）单音重叠。 （2）一词多义。 （3）以词代句。 （4）和动作紧密结合。 （5）词性不确定。
9～12个月
这个阶段的婴儿语言发展的特点表现在以下方面：
（1）朝着周围发出声音的地方看，如门铃等；理解一些简单命令性语言， 如“到这儿来”“坐下”“别碰它”等。
（2）挥手向人表示再见。 （3）认识一些新单词（通常是有关吃的，好玩的玩具，家里人的名字及最
常用的物品名称等）。 （4）生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。 （5）如果成人笑他的某些语音或动作，或鼓掌欢迎，他就会不断地重复它。 （6）可以模仿一些非语言的声音，如咳嗽声或舌头打出的声音。 （7）努力模仿成人发出的新语音。 （8）伴随着音乐会发出一些语音。 （9）高兴时发出一些“啊”“噢”等声。 （10）有的婴儿会说出第一个单词，如“妈妈”等。
第一节 0～1岁婴儿语言的发展与教育 第二节 1～2岁幼儿语言的发展与教育
目 第三节 2～3岁幼儿语言的发展与教育
固 定 化 ：这一阶段的幼儿对词的理解往往和某种固定的物体相联系， 甚至把物体同某种背景固定起来。例如，“爸爸”就是指自 己的爸爸
词义笼统：这一阶段的幼儿对词的理解非常不确切，一个词常代表多种 事物，而不是确切地代表某种事物
1～2岁幼儿语言的发展与教育 单词句阶段
1～1.5岁
在说出词方面，则具有以下特点： （1）单音重叠。 （2）一词多义。 （3）以词代句。 （4）和动作紧密结合。 （5）词性不确定。
9～12个月
这个阶段的婴儿语言发展的特点表现在以下方面：
（1）朝着周围发出声音的地方看，如门铃等；理解一些简单命令性语言， 如“到这儿来”“坐下”“别碰它”等。
（2）挥手向人表示再见。 （3）认识一些新单词（通常是有关吃的，好玩的玩具，家里人的名字及最
常用的物品名称等）。 （4）生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。 （5）如果成人笑他的某些语音或动作，或鼓掌欢迎，他就会不断地重复它。 （6）可以模仿一些非语言的声音，如咳嗽声或舌头打出的声音。 （7）努力模仿成人发出的新语音。 （8）伴随着音乐会发出一些语音。 （9）高兴时发出一些“啊”“噢”等声。 （10）有的婴儿会说出第一个单词，如“妈妈”等。
第一节 0～1岁婴儿语言的发展与教育 第二节 1～2岁幼儿语言的发展与教育
目 第三节 2～3岁幼儿语言的发展与教育
语言教育与活动指导
第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。
判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。
第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。
这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
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学前儿童听觉器官的成熟与语言发展
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
发音器官的保护
1）培养儿童良好的卫生习惯； 2）要注意儿童说话、朗读以及唱歌
时声带的保护。
第一节 语言发生与发展的生理基础
二、 语音听觉系统的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
语音听 觉系统
听觉神 经中枢
外部听 觉器官
儿童语音听觉的发展，主要依靠大脑皮层听觉中枢的成熟。
第一节 语言发生与发展的生理基础
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发ห้องสมุดไป่ตู้快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。
大家好
第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素
• 语言发生与发展的生理基础
1
• 语言发生与发展的心理基础
2
• 语言发生与发展的社会因素
3
第一节 语言发生与发展的生理基础
一、 发音器官的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
呼吸器官
口腔、鼻腔 和咽腔
声带和喉头
人的发音器官
第一节 语言发生与发展的生理基础
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
人脑皮质投影图直观地指出“这个或那个器官使用得越多， 它在脑皮质中的代表区域也就越大”。
经常进行听说练习，有可能扩大语言器官在皮层的投射面 积，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，同 时又促进语言能力的发展，这就是语言刺激、生理成熟和语言 发展之间的辩证关系。
第三节 语言发生与发展的社会因素
二、 成人语言观念的影响
第三节 语言发生与发展的社会因素
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法，诸如口 语和书面语的地位，民族共同语和方言的地 位，对本族语和外语的情感等。
成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
三、 对待儿童的态度的影响
1）学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而 不断提高；
2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐； 3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减少。
第一节 语言发生与发展的生理基础
三、 大脑神经中枢的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
脑的生长发育与儿童的语言发展
儿童出生时平均脑重量为390克，3岁时为1101克，而7岁时可达1280克 有关研究表明2岁儿童已有词汇量300个左右，3岁时达到1000个左右
对于绝大多数人来说，主要的语言功能无疑是在左 半球实现的。
与这种功能上侧化相关联的是大脑左右半球解剖上 的不对称性。
第一节 语言发生与发展的生理基础 2. 语言功能的大脑定位
说话中枢在左侧额下回（布罗卡区），书写中枢在左侧额中回后部，听觉中枢 在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶叶—枕叶—颞叶交界处的角回。
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
对于加强语言训练,优化外部刺激的方法：
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分 析器的联合协调作用 语言训练要选择适当的时机和强度，提高学前儿 童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序
• 婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力
语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性
• 开口说话的月龄不同 • 发音的清晰度不同 • 对周围语言刺激的敏感性不同 • 语言内容不同 • 语用方式不同 • 语言的兴趣点不同
第三节 语言发生与发展的社会因素
儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。
社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的 诸多因素交叉组合而成的。这些因素都会对儿童的语 言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。许多
研究都发现，农村儿童的语言发展落后于城市儿童的 语言发展，现在儿童的语言发展要胜过过去儿童的语 言发展。
第二节 语言发生与发展的心理基础
一、 认知能力的发展
第二节 语言发生与发展的心理基础
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力受一般认
知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话
时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。
第二节 语言发生与发展的心理基础
在儿童学会用语言表达自 己的时候，他们也会经历一个
学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。5岁时外 耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言 发展的条件。发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿 很早就产生了与人进行口头交往的行为。
第一节 语言发生与发展的生理基础
学前儿童听觉的成熟与语言发展
发音器官的保护
1）培养儿童良好的卫生习惯； 2）要注意儿童说话、朗读以及唱歌
时声带的保护。
第一节 语言发生与发展的生理基础
二、 语音听觉系统的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
语音听 觉系统
听觉神 经中枢
外部听 觉器官
儿童语音听觉的发展，主要依靠大脑皮层听觉中枢的成熟。
第一节 语言发生与发展的生理基础
特殊的语言过渡阶段——手指 语言，即用手指指东西。
第二节 语言发生与发展的心理基础
二、 个性品质的差异
第二节 语言发生与发展的心理基础
性格外向语 言发ห้องสมุดไป่ตู้快于 性格内向
女孩语言发 展快于男孩
儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。
第三节 语言发生与发展的社会因素
一、 社会生活环境的影响
脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点
1. “裂脑人”研究
大脑半 球侧化
大脑的复杂功能在 左右半球之间有一
定的分工
裂脑人
久治不愈的癫痫发 作而离断胼胝体和
前交联的病人
第一节 语言发生与发展的生理基础
左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉 性空间功能和情绪功能方面能力更强。
大家好
第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素
• 语言发生与发展的生理基础
1
• 语言发生与发展的心理基础
2
• 语言发生与发展的社会因素
3
第一节 语言发生与发展的生理基础
一、 发音器官的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
呼吸器官
口腔、鼻腔 和咽腔
声带和喉头
人的发音器官
第一节 语言发生与发展的生理基础
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系
人脑皮质投影图直观地指出“这个或那个器官使用得越多， 它在脑皮质中的代表区域也就越大”。
经常进行听说练习，有可能扩大语言器官在皮层的投射面 积，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，同 时又促进语言能力的发展，这就是语言刺激、生理成熟和语言 发展之间的辩证关系。
第三节 语言发生与发展的社会因素
二、 成人语言观念的影响
第三节 语言发生与发展的社会因素
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法，诸如口 语和书面语的地位，民族共同语和方言的地 位，对本族语和外语的情感等。
成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
三、 对待儿童的态度的影响
1）学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而 不断提高；
2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐； 3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减少。
第一节 语言发生与发展的生理基础
三、 大脑神经中枢的成熟
第一节 语言发生与发展的生理基础
脑的生长发育与儿童的语言发展
儿童出生时平均脑重量为390克，3岁时为1101克，而7岁时可达1280克 有关研究表明2岁儿童已有词汇量300个左右，3岁时达到1000个左右
对于绝大多数人来说，主要的语言功能无疑是在左 半球实现的。
与这种功能上侧化相关联的是大脑左右半球解剖上 的不对称性。
第一节 语言发生与发展的生理基础 2. 语言功能的大脑定位
说话中枢在左侧额下回（布罗卡区），书写中枢在左侧额中回后部，听觉中枢 在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶叶—枕叶—颞叶交界处的角回。
第一节 语言发生与发展的生理基础
身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
第一节 语言发生与发展的生理基础
对于加强语言训练,优化外部刺激的方法：
加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分 析器的联合协调作用 语言训练要选择适当的时机和强度，提高学前儿 童语言学习的兴趣 在听说游戏中进行单项练习
第一节 语言发生与发展的生理基础
语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童听、说、读、写的先后顺序
• 婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力
语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性
• 开口说话的月龄不同 • 发音的清晰度不同 • 对周围语言刺激的敏感性不同 • 语言内容不同 • 语用方式不同 • 语言的兴趣点不同
第三节 语言发生与发展的社会因素
儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。
社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的 诸多因素交叉组合而成的。这些因素都会对儿童的语 言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。
第三节 语言发生与发展的社会因素
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。许多
研究都发现，农村儿童的语言发展落后于城市儿童的 语言发展，现在儿童的语言发展要胜过过去儿童的语 言发展。
第二节 语言发生与发展的心理基础
一、 认知能力的发展
第二节 语言发生与发展的心理基础
语言能力和认知能力有密切关系，语言能力受一般认
知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话
时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。
第二节 语言发生与发展的心理基础
在儿童学会用语言表达自 己的时候，他们也会经历一个