导学案在新课程下的高中历史教学中的实践
导学案在新课程下的高中历史教学中的实践【摘要】新课改的大潮已经在江西省展开有四年多了。
新课程倡导以素质教育理念为指导，积极构建有效课堂。
选择恰当的教学模式，提高课堂教学实效，是高中历史教学改革的重大课题。
为做到这一点，我们在教学中积极推广导学案教学模式，做到以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以教材为主源，以发展为主旨，以效益为主标，使学生的“学”和教师的“教”达到了真正的和谐统一。
【关键词】导学案；教学模式；有效课堂；和谐统一
江西省新一轮课程改革全面铺开后，作为高中历史教师，我们明显感觉到了三点变化：一是历史课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面都有了新的要求；二是教师用来讲授知识的时间正在减少，学生自己可支配的时间大量增加；三是历史高考知识不再以某一种教材版本为唯一的依据，历史教材版本增加了可选择性。
从以上三点分析，我们认识到，要适应新形势，首要问题是必须改变“师讲生听”的传统教学模式，于是，我们采用了导学案教学模式。
1 那什么是导学案呢
顾名思义，导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的纸质文案。
那要怎样设计导学案呢？我们使用的“导学案”一般分为以下7
个部分：
（1）解读课程标准、明确学习目标。
在我们编订的“导学案”中首先是让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。
（2）温故而知新，复习与本节课与关的旧知识，为本节课做好充分的准备。
我们运用了多种方式，帮助学生回忆。
（3）知识梳理。
知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。
线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。
基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。
（4）知识延伸。
现在教材的编写是“一纲多本”，每一种版本都有其优缺点，为了加强学生对于重点知识的理解，编写“导学案”时教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它版本的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好地设计优化教学方案，从而更有利于学生的有效学习。
（5）合作探究，知识升华。
这一部分主要是在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。
集体讨论的问题主要是老师讲授完本节内容后为了升华本节的知识而设计的一些问题。
这些问题的普遍特点是跨度大，思维含量高。
它往往涉及到几段课文，或者是全文，有的甚至跨章越节，即使是优生一般也难以轻松作出全面的
回答，需要经过一番集体讨论后才可以得到完满的解决。
（6）巩固训练。
巩固训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。
训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。
对于有些题目的技能训练，教师可以给予学生适当的方法点拨，帮助学生进行答题方法的总结。
（7）学后心得。
导学案最后，给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。
课后，教师可以将导学案收起，给学生进行解答和批阅。
2 导学案具体怎样运用呢？
（1）每个课时的前一天将导学案发放到每一位学生手中，动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。
（2）及时掌握学生对本节课的预习认知程度。
导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。
（3）课堂教学中，我们应该还课堂给学生，学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。
作为老师应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（4）再优质的课堂，也少不了课后的巩固，作为老师，每一堂课完成之后，要对课堂教学方法进行课后反思，根据学生完成的情
况把导学案进行近一步的补充，对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。
问题较多的题目再通过习题课解决。
今天的教育是教与学的恰如其分的互动，是教师和学生角色的平衡与协调。
通过导学案这一方法，使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高释疑、课后巩固复习等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和独立思考的能力。
而教师则借助导学案这一方法，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。
当然，路漫漫其修远兮，探索教育真理的路仍然很长，这项工作只是我们才着手做的一件事情，在以后的实践过程中，肯定会出现很多我们没有预料到的问题，我们只有碰到问题及时想办法解决，争取把这项工作做的更好，让导学案真正发挥到作用，让我们的课堂成为有效的课堂。
以导学案为载体、＂先学后教＂模式在高中历史教学中的环节探讨
进行讨论 ， 这 就 能起 到 “ 兵教兵” 的效 果 。但 这 里 面也 有 很 多 问
题有待不断探讨 ： 首先 ， 学生的分 组很 重要 ， 学生 的基础和成绩
参差不齐 ． 分 组 的均 衡 程 度 往 往 会 影 响 到 讨 论 的 效 果 甚 至 整 个
实 质都 是 因 为 它们 体 现 了 “ 以学 生 为 主体 ” 的教学理念 ． 符 合 新 课 改 的精 神 ， 改 变 了教 师 过 去 一 言 堂 的 “ 填鸭式” 教学。 “ 先学后 教” 模式． 借助导学案 这种载体 ． 可 以 更 有 效 地 提 高学 生 的 主体 地 位 ， 但其中难免有一些弊端 ． 这里一一列 出． 以 供 同仁 指正 。
的体现。
四、 教 师 的 指 导 作 用
“ 先 学后教 ” 模 式 突 出 了学 生 的 主 体 地 位 ． 但 教 师 的指 导 作用却不容忽 视。导学案编写 、 印制之后 ， 教 师首 先 要 找 合 适 的时 间发放导学 案 ， 为学 生提供 参考 书 目、 资料 ， 指 导 学 生 做
言的积极性 ． 提 高 学 生 组 织 语 言 的 能 力 和表 达 能 力
、在 小 组 讨 论 和 展示 答 案 环节 ． 学 生 的主 体 地 位 能 得 到 充 分
的 进 程 。 另外 ． 在 繁 重 的 高 中教 学 任 务 中 ． 科 任 教 师 是 否 有 时 间 精 心 编 制 一 份 适 合 学 情 和 实 际 情 况 的 导 学 案 也 是 问题 ． 往
员 只是 旁 听的 局 面 讨 论 之后 ． 各个 小组要展示答 案 ． 大 都 采 取 轮 流 或 抽 签 两 种方式 ： 一 个小 组 的代 表 发 言 ， 其 他 小 组 做 补 充 这 时候 大家 都 比较 踊 跃 ， 但 也 不 是 没 有 冷 场 的现 象 ， 这 时 可以 采 取 小 组 记 分 、 积 分 的 方 法 鼓 励 不 同 的组 发 言 ．还 可 以 为 发 言 的 同 学 单 独 加
浅谈高中历史导学案的编制和使用——以人教版必修Ⅱ第18课《罗斯福新政》为例
的重点 和难点 ；二是基 础知识 构建 。在 《 罗斯福新 政》 这
节 课 的 导 学 案 设 计 时 ，我 首 先 依 据 “ 程 标 准 ”制 定 出本 课 课 的 “ 维 目标 ” 三 。指 出本 课 学 习 的重 点是 “ 斯 福 新 政 的 罗 内 容 、特 点 及 其 对 美 国 和 以 后 资本 主 义 世 界 所 产 生 的 深 远 影 响” ，学 习 的 难 点 是 “ 国家 垄 断 资 本 主义 的含 义 、罗 斯 福 新 政 的 实 质 、市 场 调 节 与 国 家 干 预 之 间 的 合 理 关 系 ” 。关 于 本 课 的 “ 础 知 识 构 建 ”学 习 内容 ，我 把 “ 斯 福 新 政 的 基 罗
一
个 重 要 的 原 因是 他 拥 有 一 个 美 国 历 史 上 独 一 无 二 的 ‘ 智
一
、
高 中历 史 导 学 案 的编 制 要 充 分体 现 “ ” 导
囊团’ ．并 能 充 分 发 挥 它 的 作 用 。 ”他 的 智 囊 团里 有 大 学 教
授 、社 会 工 作 者 、工 人 活 动 家 、律 师 、金 融 家 等 ， 正 是 这
０ ・ ０ ０ ０
浅谈 高 中历 史导 学案 的编 制和使 用＊
以人教版必修Ｉ第 １ 课 《 Ｉ ８ 罗斯福新 ｃ ｉ 》为例
欧 阳 国 亮
新 课 程 标 准 的 核 心 理 念 是 “ 学生 为本 ” 以 ，强 调 课 程 功
有 一 个 初 步 的整 体 了解 ，为 下 一 步 “ 作 、探 究 问 题 ”作 合
导 学 案 的第 二 部 分 内容 是 “ 思 ” 导 ，就 是 用 问题 引导 学 生 思 考 。导 学 案 中的 问题 又 分 为 教 师 预设 的 问题 与 学 生 生 成 的 问 题 两 部 分 ，这 是 导 学 案 的 核 心 部 分 。在 《 斯 福 新 罗 政 》 这 节 课 中 ， “ 斯 福 新 政 的 内容 和 影 响 ” 是 这 节 课 的 罗
新课程理念下高中历史课堂教学
浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学摘要：《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。
”俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对这门功课感兴趣了，他才会自然而然地认真听课，认真研究课本，使教师的课堂都变成高效教学。
关键词：高中历史；兴趣；参与度从我个人的教学经验来看，学生对历史课文有本能的好奇心，历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。
人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。
而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显，学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧，现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的欢迎，正是说明历史魅力之大。
一、科学编写导学案，设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。
导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。
在导学案编写中，教师要带着研究的眼光去钻研教材，敢于质疑，敢于拓展和延伸。
例如，在处理“西周宗法制度的影响”这一要点的时候，就可以作必要的延伸，要求学生寻找宗法传统的现实遗存痕迹，然后让学生思考传统文化对现代社会的影响及其利与弊，使历史课堂真正成为富有活力、生机勃勃的课堂，引发学生无数的联想，真正实现学以致用的终极目标。
教师备课首先要弄清楚的就是本知识点的教学地位和价值，编者的意图，在弄清楚以后，在导学案编写中完全可以依据课程标准进行大胆的删减和增补。
比如，关于清朝的边疆政策，应侧重于疆土的奠定和民族关系处理两个方面，使学生对于本知识点的设计理解得更透彻。
此外，除了科学地编写教学导案外，课程中应设计一些研讨活动，让学生积极参与到活动中来。
高中历史导学案编写误区之我见
教 育信 息
高 中历史 导学案编 写误 区之我见
吕联长
（ 福 建省 南安 市延 平 中学 ，福 建
摘
南安
３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
要 ：在新课程理念背景下 ，有不 少教师认 为只要把传统 的教案 向导学案转化 ，就能倡导新课程的理念 ，使学生变 ” 被动学 习 ・ ・
导学 案 ，顾名 思义就 是教 师为 了引导学 生学 习 ，增 强学 生 自学 能力 的反 映教学 内容 的纸质文 案。 “ 讲 ”最 易 ， “ 教 ”则 难， “ 导 学 ”才见真 功夫 。通 过导学 案这一 方法 ，能够 充分解 决 “ 以学生 为中心 ”的主体参 与 、 自主学 习为 主体 地位 的新课 程 理念 ，使学 生变 “ 被动学 习”为 “ 主动学 习” 。 然而 ，在新课 程历史 教学 的实践 中 ，由于师 资培养 、硬 软 设 备 、教学 时间 、应试 效果等诸 多 因素的制 约 ，以及导 学案在
己 独 到 的见 解 。 比如 岳 麓 版高 中历 史 必 修 三第 ５课 《 明清 之 际 的进步 思
制作过 程 中会 花费大 量的人力 、物力 、财力 ，使 这样一 种全新
高效 的教学方 式在实 际的推行 中 出现 了许 多的误 区 。很 多 的导 学案借 助 网络 一夜之 间神速 完成 ，内容设计 传统 化 、巩 固 习题 陈 旧化 、教案 学案等 同化 、还要 求学生 把它 神圣化 。对 此 ，我 愚 以为在 目前 高 中历 史 导 学 案 的编 写 中应 注 意 防 范 以下 几 个
、
混 淆 基本 概 念 ， “ 教 案” 与 “ 学 案 ”不 分
近来 我从 网络上 随机 下载 了几 十篇 “ 导 学案 ” ，发现 很 多 都是 将 以前 的 教案 改 头换 面 就 变成 了新 课 改 下 的 “ 导 学案 ” 。 混 淆 了两 个截 然不 同的基本概 念 ，将 “ 学 习方法 ”等 同于 “ 教 学方 法 ” ，换 汤不换 药 ，严重 影响 学生 的学 习 ，这 是 一 种 “ 假 导学案 ” 、 “ 伪导 学案 ” 。 导学案 应该 以学生学 会学 习为宗 旨，以学 生 为主体 ，以创
浅谈导学案在高中历史课堂教学中的高效实施
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １【 文献标识码】 Ｂ
建构 主义认为 ， 知 识 不 是 通 过教 师 传 授 而 得 到 的 ， 而 是 学 习者 在 一 定 的情 境 即社 会 文化 背 景 下 ， 借 助其他人（ 包 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 的 帮助 ， 利 用 必 要 的学 习资 料 ， 通 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 。古 语 云 ： ” 授人 以鱼 ， 不如授人以渔” 。 陶行 知 先生 就 曾 说 过 ： ” 好的先生不是教书 ， 不是教学生 ， 乃 是 教 学 生 学” 。 前 苏 联教 育家 苏 霍 姆林 斯 基 更 指 出 ： ” 只 有 能 够激 发 学 生 自我 学 习 的教 育 ， 才是真正的教育” 。依 据新 课 程 标 准 关 于 转 变 教 与 学 方 式 的理 念 ， 根据课堂教学实 际 ， 我 们 尝试 着 用 ” 导 学案” 引导 学 生 自主学 习 ， 改 变 课 堂 教学 结 构 ， 提高课堂效益。 那 么 如何 让 导 学 案 在 一节 课 中高 效 实施 呢？
新课程标准下高中历史教学的点滴体会
徐 佳
０ ６ ６ ３ ０ 宁 １ ． 让 学 生认 识 历 史 的 价值 历史是往昔之风云 ， 先人 之旧事 ， 王侯 将 相 ， 朝代更替 ， 文 人骚客 ， 檐檐相载 ， 记圣贤之足迹 ， 录豪杰之身影 ， 哲 匠 思 想 救 世， 英 雄 武 功卫 国 。 历史让后人彻悟于真源 。 穷研穷于法理。 历 史是奥秘无穷的学问 ， 学海茫茫 ， 趣味融融。 常读历史 ， 抚 今 追 昔， 体 历 史 之 微 妙 者 见 日月 于 中 天 ． 悟 历 史 之 真 谛 者 得 明 珠 于 沧海 。 历 史 是 人 类 文 明之 日记 ， 社会经验之总结 ； 不 懂 历史 。 纵 然技艺卓越 ， 才华超群 ， 想人生充盈 ， 欲心灵丰润 ， 犹 鸟 无 翼 而 欲飞 、 木无根而欲茂 。 历 史 让 人 运 筹 眼下 ， 鉴往知来 ， 历 史 之 重 要， 万 言难 尽 ， 究天人之际 ， 通 古今之变 ， 激发想象 ， 振奋人 心 ， 启示将来 。 ２ ． 教 师 要 进 行 课 前 反 思 课 前 反 思 就 是 我 们 常 说 的精 心 备 课 ，好 比一 个 人 出 门前 照镜子。 照 镜 子 可 以 出现 两 种 情 形 ： 一 种 是 照 出可 以改 进 的 地 方（ 比如 衣 服 扣 子 没 扣 好 ． 衣领没有 整理好 ， 脸 上有污垢 等 ） ； 另 一 种 是 照 出 自己 的魅 力 ， 照 出 自信 。不 管 哪 一 种 ， 对 于 我 们 都是有益的。 试 想 如 果 发 现 自 己的 魅 力 ． 就 可 以给 自己带 来 一 个好心情 ， 使 自己 带 着 积 极 的 心 态 、 愉快 的心情投人 工作 中 ， 从 而 获 得 更 好 的 工 作 和 生 活体 验 ， 取得更大的成绩。 如果照 出 自 己的 不 足 ， 那是好事 ， 毕 竟 还 有 及 时 弥补 的 机 会 。 虽 然 当 时 自己 可 能 手 忙 脚乱 一 阵 ， 但事后 ， 我 们 可 以更 坦 然 地 面 对 别 人 的 目光 ， 获 得 另 外 一 种 自信 与 骄 傲 。 假 使 出 门前 没 有 照镜 子 ， 没 有 看 到 自己 不 妥 帖 的 地 方 ， 带着明显的不足招摇一 圈， 突 然 发 现 自己 的 毛 病 ， 我们将更懊悔。 通 过 课 前 反思 ， 我 们 会 形 成更 成 熟 有 效 的 教 学 方 案 ． 增 强
刘丽珍导学案式历史教学的设计和应用
2.巴班斯基教学过程最优化理论：
认为教学过程的最优化是指在一定的 教学条件下寻求合理的教学方案，使教师 和学生花最少的时间和精力获得最好的教 学效果，使学生获得最好的发展。
导学案式的教学，正是我们在教学实 践中谋求教学过程最优化的一种探索。
（个别科目还设置Ⅳ类题：具有挑战性的题目，或竞 赛类难题，一个模块只有1-2题。）
4.叶澜“课堂生命说”：
课堂教学应被看作是师生人生中的一 段重要经历，是他们生活有意义的构成部 分；课堂教学的目标应该全面体现培养目 标，促进学生全面发展，而不是局限于认 识方面的发展。
“必须研究课堂教学中师生活动的 全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生 命潜力”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
√
冷战政策的含义
√
二战以来霸权主义对人类进步和安 全的威胁
√
世界政治格局当前处于“一超多强” 局面，正朝着多极化方向发展。和 √ 平与发展是当今世界的两大主题
浑仪是望远镜发明前世界上最先进的天文观测工具，至
元代科学家郭守敬改革浑仪，造出的
迟汉武帝时期，中国古代科学家已使用浑仪确定天体坐标。 简仪结构简化，精度提高。
2.顺应了提高课堂教学效率的需要，成为打 造高效课堂的突破口
导学案式教学，学生的学习目标更明确， 学习内容更清楚，学习流程更明晰，学习更主 动，时间利用更充分，采用自主、合作、探究 的学习方式，还有教师点拨、引导，大大提高 了课堂教学效率。
三、导学案式教学的作用
1.顺应了课改实施素质教育的需要，是教学方 式和学习方式的革命
（2）面向全体学生,关注个性差异 （3）先学后教，少教多学，以教导学，以练促学 （4）强调自主学习、合作学习、探究学习，
高中历史“问题导学”课堂教学模式初探
教 育平 台
高中历史 “ 问题导学”课堂教学模式初探
丁英枝
山西省 大同市南郊区常青 中学
经过 一年 多 的课堂 教学 改革 的尝讨 论 、分析 。 同时 ，可 以摘引一 些史 料 ，以加深 对所 学知
形成 了 “ 问题 导学 ”课 堂教 学模式 。在 这里 向大 家汇 报一 下我在 识 的理解 和 印证。 课 堂 教学 改革 中实施 “ 问题 导学 ”教学 模式 的理 论依 据 、学案 的 设 计及 取得 的 实效 。
制 定切 实可 行 的学案 ，是 上好每 一节 课 的前提 和保 障 ，它是 基本技能的训练。对于有些题 目的技能训练。教师可以给予学生
～
节课教 学 内容 的路 线图 ，是教 师对 教材 的重 新加 工 、处理 和提 适 当的方 法点拨 ，帮 助学生 进行答 题 方法 的总结 。 （ ６）学后心 得 。 导学 案最 后 。给 学生 留 出记 笔记 和做 小 结
点、教 师的点拨和设疑 、印证 的材料等。上述要素的编排要体 学生 的 自学 能力 ，做 到素质 与应 试兼顾 ，突出个 性和创 新 。从 而
现教 师 的授课 意 图。对 于重 要的知 识点 ，可 以填 空 的形式 出现 。 让学 生在 空 白处填 写好 并在课 本上 勾 画 ，以此强 化学 生对重 要概 提 高教 学质量 ，促 进 师生共 同提高 。 我 知道 ，在课 改 中 ，我 只是 学到 了一点 皮毛 ，还 有更 彻底 、
解决。
高效的导学学案的引领下 ，才能真正唤醒学生自主、合作、探究
的欲 望 ，也 才能 真正体 现 自主学 习的课 堂教 学模 式。 二、 “ 问墨导 学 ”教学 模式 学案 的设计
（ ５） 巩 固训 练 。巩 固训 练是 对 一节课 学 习 的检 验 ，它 有选
“导学案”在高中历史学教做互动教学模式中的应用——以《追寻生命的起源》一课为例
学、 展 示 中 学 生对 新 知 的 掌握 情 况 ， 适时引导 、 适当点拨、 及 时总 结， 重 点解 决 学 生在 自主 学 习 中暴 露 的 问题 或 “ 做” 中的错误， 促 进学生完善或全面掌握本课的知识与能力、 过程与方法 、 情 感 态 度 价 值 观 三 维 目标 。 第 四 ， 训练环节 （ 约 ５分 钟） ， 当 堂 训 练 是 新 教 学 模 式 一 项 重 要 环 节 ，它 能 促使 学 生将 刚 刚 理 解 的 知 识 加 以
２ ０ １ ３ ． ７
‘‘
导学案＂ 在高中历史学教做互动 教学模式中的应用
以 追寻生命 的起 源 一课 为例
◎福 鼎市 第一 中 学 陈德 康
亩 中 历史教学 “ 学教做互动” 课堂教学模式， 是 学教做互 ｌ 团 动” 课堂教学模式的研究》 的子课题， 该课题是福建省教育
一
案》 中所提供的练 习， 充分 发挥学生 的主体意识 ， 培养 学习的 自 学能力乃至终身 学习的能力 ， 达 到“ 学中做 ” 、 “ 做 中学 ” 的效果 。 第二 ， 展 示 环节 （ 约 １ ３分 钟 ） ， 让 学 生展 示 、 交流预习板块的学 习 成果， 进 行 知 识 的迁 移 运 用 和 对 感 悟 进 行 提 炼 提 升 ， 这 样 可 以让 所有学生都参与学习和交流， 体验 到收 获 的喜 悦 ， 体 会 学 习 的 乐 趣， 并 达 到 兵教 兵 的 目 的 。第 三 ， 精讲环节 （ 约１ ２分 钟 ） ， 学 生 在 预学 、 展 示 中获 得 的 知 识 有 些 是 模 糊 的 ， 甚至是 片面的 ， 有 必 要
优化导学案设计提高历史课的实效性
困
的条件 ， 即帮助、 指 导学 生学 习 ， 培养学 生 自学 的能力 和 习 惯， 既授 之 以鱼 ， 又 授 之 以渔 。如 我 在高 一人 教 版 必修 二
《 古代 的经济政策》 一课的学法指导 ， 具体设 计为 ： ① 依据预
习案通读教 材 ， 进 行知 识 梳理 ， 不仅 要 掌握 土地 制 度 的演 变、 “ 重农抑商” 、 “ 海禁” 与“ 闭关锁 国” 的 内容 ， 还要 明确它 们对我 国经济发展的影响 ； ② 勾画课 本并写上 提示语 、 标注
这一概括性 的表 述 明确告 诉 我们 ， 高 中历 史课 堂教 学 的方式就是要实现 两个转 变 ， 即学生 学 习方式 和教 师教 学 方式 的转变。如何 实现这 两个 转变 ， 那 就要 靠 “ 做” —— 在
实践 中反思与体验。
这就确定了导 学案 设计 的思路 ： 案 例一反 思 与体 验一 提 升与领悟。这种设计 ， 把学 生的亲 身实践 、 学科 知识 的学 习、 用所学知 识 指 导 自己行 动 等 三个 方 面结 合 起 来 ， 做 到 知、 情、 意、 行 的统一 ， 从 而提高学习效率 。
式的学习环境 中， 充 分 发 挥学 生 的 主体 性 、 积 极 性 与参 与
性， 培养探究历史 问题 的能力 和实 事求是 的科学态 度 ， 提 高 创新 意识和实践能力 。 ” “ 普 通高 中历史 课程 的设计 与实 施 有利于教师教学理念 的更新 ， 有利 于教学方 式 的转 变 ， 倡 导
断课 哥 ｌ 导学 ２ ０ ＂ １ ３ ． ７
・ 课 堂 教 学 与研 究 （ 文 ）・
优 化 导 学 案 设 计 提 高 历 史 课 的 实 效 性
广 西壮族 自治 区南宁市第二十一 中学 卢 璐