信息概念对课堂教学的启示
感知与记忆规律对课堂教学的启示
感知与记忆规律对课堂教学的启示
研究表明，感知与记忆规律对课堂教学有着重要的启示。
感知概念指的是对外界信息的感知和处理，而记忆概念则指的是对认知的保持、恢复以及识别的能力。
两者的相互关系决定着学生在课堂教学中的表现，因此了解这些规律具有重要的现实意义。
首先，基于感知规律的启示，教师在课堂上需要给予学生足够的信息，帮助其进行感知处理，增加其对课程内容的整体理解。
同时，它要求教师注意到学生在不同条件下对课文内容的理解，做到模糊性和明晰性的调节；另外，它还要求教师注意学生感知内容中内容的重复性，反复提醒学生以帮助其加深理解。
其次，基于记忆规律的启示，教师在课堂上应利用机会激发学生的记忆，多次复习，从而提高学生的记忆能力。
学生尤其需要在知识记忆上花费大量时间，反复对新知识进行梳理、联想、总结，使其得以更好的融会贯通。
通过结合课堂教学的内容与其他知识，将新知识变得更加系统化，更加容易记忆。
此外，还可以借助多媒体互动环节，把新知识讲解得更明确、更生动，吸引学生的注意力，更加充分调动学生对新知识的学习热情，从而有效解决学生的学习问题。
最后，感知与记忆规律的启示同样适用于课外教学。
有针对性的重复、反复，可以辅助学生更多自学，并加强其学习效果。
此外，同学们可以通过小组学习、大作业和实验等交流及共同探究，增强对知识的理解，帮助他们更好地学习。
总之，感知与记忆规律提供了课堂教学、课外教学以及学生自学过程中的重要启示，能更充分地刺激学生觉醒思维，让他们能够从记忆和理解的角度来学习知识，进而更好地掌握学习内容。
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思
信息技术在高中数学课堂教学中有效应用的研究反思1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂教学一直是教育界关注的焦点，随着信息技术的发展和普及，越来越多的教师开始尝试将信息技术应用到高中数学教学中。
信息技术以其丰富的教学资源和互动性受到师生们的青睐，对高中数学课堂教学产生了积极的影响。
在信息技术逐渐融入高中数学课堂教学的过程中，也暴露出一些问题和挑战。
教师们普遍存在着信息技术水平不高、教学内容和技术工具不匹配等现象，导致信息技术的应用并没有达到最佳效果。
有必要对信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用进行深入研究和反思，以探讨如何更好地利用信息技术提升高中数学课堂教学的质量和效果。
本文旨在通过对信息技术在高中数学课堂教学中的应用进行研究和反思，探讨信息技术为高中数学课堂教学带来的新可能性，以及未来信息技术在高中数学课堂教学中的应用展望。
希望能为高中数学教师和教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用，分析其在提升教学质量和学习效果方面的作用和影响。
通过深入研究信息技术在高中数学课堂中的具体应用，挖掘其优势和挑战，探讨如何有效运用信息技术资源，改善数学课堂教学方式。
本研究旨在总结信息技术在高中数学课堂中的启示，为教师提供有益的教学借鉴和指导，进一步促进高中数学教育的发展和提高教学质量。
通过这些探讨和分析，旨在为教育学界和教育政策部门提供关于信息技术在高中数学课堂教学中的有效应用建议和思路，推动信息技术与数学教育的融合发展，为构建数字化、智慧化学习环境提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 信息技术在高中数学课堂的作用信息技术在高中数学课堂的作用非常重要。
信息技术可以提供丰富多样的教学资源，如数学软件、在线教学平台、数学模拟实验等，帮助学生更直观地理解数学知识。
信息技术可以提供个性化的学习方式，根据学生的学习情况和需求进行针对性的教学，提高教学的针对性和效率。
利用信息技术,推动中学数学新课改
利用信息技术，推动中学数学新课改作者：谢敏来源：《考试周刊》2012年第53期随着中学数学新课程教学改革的开展，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，在中学数学教学中应用现代信息技术，促进中学数学教学改革的深入，将是中学数学教育工作者所面临的一项艰巨的任务。
虽然信息技术对中学数学新改课的有利之处是大家应该借鉴和学习的，但不能忽视它的负面作用。
一、信息技术有利于中学数学新课改1.信息技术能促进课堂教学的直观演示性。
在传统教学中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，学生有时难以理解。
而现在可以将这些信息用计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行相应的处理，再将这些资料组合起来，运用于课堂教学中。
我们可以将计算机与大屏幕投影、电影机连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。
这些方式可以促进课堂教学的直观演示性，加深学生的理解。
2.信息技术能培养师生自主的探索式学习。
在信息技术环境下，以学生为中心进行合作学习，以共同解决问题、培养能力为目的思想深入人心。
问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题的过程中锻炼思维、提高研究应用能力。
例如，利用几何画板讲椭圆的定义。
打开几何画板，作一个圆心为A的圆，在圆内任取不同于A的点B，在圆上取一点C，连接线段AC、BC，作线段BC的中垂线交AC于点P，连接PB，引导学生发现|PA|+|PB|=|CA|，即圆的半径，且大于|AB|。
然后让学生操作电脑拖动点C在圆上运动，得到P的轨迹——椭圆。
启发学生得到椭圆的第一定义。
再进行发散思维训练：当点B在圆上、圆外时，点P的轨迹是什么图形·这样进行教学设计，让学生自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。
甚至有时遇到一些问题，其有些解法是教师在备课当中也没有想到的，如果借助信息技术辅助手段，就会得到更多的启示，对教师和学生都有很大的帮助。
信息技术在数学学科教学中作用
浅谈信息技术在数学学科教学中的作用信息技术与小学数学教学整合，应把信息技术、信息资源与数学学科的课程目标、课程内容等自然融合为一体，从根本上改变传统的教学结构、教学模式和教学思想，有效实现教学目标，完成教学任务，二者的有机结合是提高教学效率的一种新的教学方式。
本文就信息技术对小学数学教学的作用提出一些浅见。
1.信息技术与小学数学学科整合对学生学习的促进学的方式产生了重大影响，同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合。
信息技术与小学数学教学的整合，对学生的促进作用，可概括为以下四个方面。
1.1 创设情景，激发学习兴趣和求知欲望学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都有良好的学习兴趣。
巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，设置情景，让学生走向生活，触摸数学，把枯燥的数学问题趣味化、抽象的数学知识形象化，激发了学生学习的兴趣，调动多种感官参与学习的过程，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去。
1.2 提供互动平台，发散学生思维多媒体技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。
如：在教学推导平行四边形面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式，在学生交流汇报时，用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法”变”成学过的图形来求他的面积。
在课件展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识、新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。
实践证明，利用计算机辅助教学，教师可以随时掌握学生的学习情况，调动学生学习的积极性，从而达到很好的教学效果。
1.3 再现过程，培养学生的创造热情根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”创新意识不是天生就有的，而是通过后天培养获得的，教师在教学中要有意识地培养学生的创新意识。
数字化教学心得体会(30篇)
数字化教学心得体会（30篇）数字化教学心得体会（通用30篇）数字化教学心得体会篇1在信息技术高度发达的今天，利用网络来学习、来授课已经是教育发展的一个大趋势，也是大部分教师都会做也想做的一件事。
这不但是辅助教师完成教学内容，同时也教育学生要掌握现代化信息技术。
最大的好处就是推动了学生学习的积极性，对于教师来说更能直观地进行教学。
另外，多媒体演示的课件中画面形象生动,图文并茂,声音悦耳动听,对学生的感官刺激很大,能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,大大提高了课堂教学的效果。
在教学中不但能够随时的调动学生学习兴趣，更有助于学生对知识的理解，班班通的使用就能随时随地的体现视频，能够及时搜索对学生有益的教学素材，为我们的教育注入了激情和活力，能够高质高量的完成教学任务。
在这次网上教学的特殊环境下，我也深刻认识到了“活到老，学到老”这句话的内涵。
终身学习是教师教学的基础。
俗话说“想给学生一杯水，教师应该有一桶水”，“亲其师，方能信其道”，教师赢得学生尊重，征服学生的就是你的教学。
在信息网络与教育结合的今天，对教师也是一个挑战，我们要不断更新教育理念，改变教育方式，要与时俱进，做一个顺应时代潮流的新型教师。
不过，我也有一些担忧，多媒体课堂教学突破了传统教育手段。
现在的多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画，有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。
这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。
多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程……任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。
多媒体教学网络应用于课堂教学，通过共享多媒体信息，增强教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。
但是它也只是一种教学手段。
我认为不能过分的依赖网络工程，我们要学习利用先进的教育和学习理论，去实现教育和教学的最优化。
信息化教学心得
信息化教学心得信息化教学是指利用现代信息技术手段，对教学过程进行优化和改进，提高教学效果和效率。
作为一名教师，我在信息化教学方面有着丰富的实践经验，下面我将分享一些信息化教学心得。
首先，信息化教学能够提高教学效果。
通过多媒体教学、网络课堂等方式，可以使学生更加直观地理解知识点，提高他们的学习兴趣。
在我的教学实践中，我经常使用PPT、视频等多媒体资料进行教学，学生们对课程内容的理解更加深入，学习积极性也得到了提高。
其次，信息化教学可以提高教学效率。
传统的教学方式往往需要大量的时间和人力，而信息化教学可以大大节省教学资源。
比如，我曾经利用网络课堂进行作业布置和批改，大大减轻了我的工作量，同时也提高了学生的作业完成率。
此外，利用电子教材和在线资源，可以更加方便地获取和更新教学资料，为教学提供更多的支持。
另外，信息化教学还可以促进教育公平。
在传统的教学模式下，地域、经济条件等因素往往会影响学生的教育机会，而信息化教学可以通过互联网等手段，为更多的学生提供优质的教育资源。
比如，我曾经利用网络直播的方式，为一些偏远地区的学生进行远程授课，他们可以和城市里的学生一样接触到最新的教学内容，这对他们的学习有着重要的促进作用。
最后，信息化教学还可以促进教师的专业发展。
信息化教学需要教师不断学习和更新自己的知识和技能，比如掌握多媒体教学技术、网络教学平台的使用等。
在这个过程中，教师可以不断提高自己的教学水平，也能够更好地适应教育的发展需求。
综上所述，信息化教学是教育领域的一项重要变革，它能够提高教学效果和效率，促进教育公平，同时也能够促进教师的专业发展。
作为一名教师，我会继续深入探索信息化教学的方法和技术，不断提高自己的信息化教学水平，为学生的学习提供更好的支持。
信息化进课堂
教育技术能力中级培训心得体会通过学习，使我真正认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合”“教学设计”等概念。
那些模块化的设计方法、那些案例分析、使我知道了为什么要进行教学目标分析和学习者特征分析，明白了怎样分析并恰当表达教学目标，要从哪几方面着手分析学习者，怎样使用知识可视化工具来辅助教学目标分析，等等。
这样的分析手段，是我以前没尝试过的，已经引起了我对教学的反思。
我们在日常课堂教学运作和教学研究中，该如何更加规范地进行，希望通过今后的深入学习，得到更多的启示,学习至今主要有以下几方面的体会：一是培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。
比如创建单元教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
二是培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。
特别设立研讨小组，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。
三是培训课堂开放气氛轻松。
各组员可以自由的发表自己的意见。
打破了传统课堂的教学规律。
在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法，学习了如何规划主题单元设计，深知合理的规划有助于提高教学的实效性，对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行单元规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
四是纠正了思想观念的偏差，深入领会了解了教育过程的各个环节。
以前我们的教学更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。
通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。
改变了以前学校每当喊更新教育教学方法时，教师都会以条件有限为借口的应付的观念。
信息技术教学反思万能简短
信息技术教学反思
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
作为教学手段，信息技术为教育注入了新的活力，但同时也挑战了传统的教育模式。
在信息技术教学进程中，我们需要不断地反思，以期更好地应用和发展这一工具。
首先，信息技术对教学方式和内容产生了深远的影响。
传统的教学方法强调师
生面对面的互动，但信息技术使得学生可以通过互联网获取更广泛的知识，取代了单一的教师资源。
因此，教师在信息技术时代需要不断学习、更新知识，培养自己的综合素养和创新能力。
其次，信息技术在教学内容的呈现和传递上也带来了革新。
通过多媒体演示、
网络资源等，教师可以更生动地呈现知识，激发学生的兴趣。
然而，信息技术也可能导致学生过分依赖电子设备，降低了学生的思考和创新能力。
因此，教师需要在应用信息技术时把握好度，引导学生更好地利用这些工具。
最后，信息技术教学也带来了教育公平性的问题。
信息技术设备的普及程度不同，导致了一些学生在获取信息上的不平等。
教师需要认识到这一现实，积极促进教育资源的均衡分配，避免信息技术增加不平等现象。
总的来说，信息技术教学为教育带来了前所未有的发展机遇，但也伴随着挑战
和问题。
教师在信息技术教学中应当不断反思，提高自身能力，引导学生合理利用信息技术，实现教育的更好发展。
只有这样，信息技术才真正能成为促进教育进步的万能工具。
运用信息技术,提高思想品德教学效果
运用信息技术，提高思想品德教学效果传统的思想品德课模式是：老师在讲台上侃侃而谈，学生在下面昏昏欲睡，老师讲得辛苦，学生学得无奈，教学效果可想而知。
运用信息技术和信息资源，将现代信息技术与教学有机地整合，能激发学习兴趣、活跃课堂气氛、增强记忆、优化课堂结构、不断提高教学质量，取得良好的效果。
一、激发学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”激发兴趣是推动学生学习的动力。
现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，激发学生的兴奋点，充分调动学生的积极性和主动性，提高听课效率。
可见，现代信息科技因其本身特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。
教师可通过多媒体信息化手段把本来很拗口的概念通俗化、形象化，从而激起学生的学习兴趣和求知的欲望。
如，讲述《挫折面前也从容》这课之前，通过大屏幕投影播放vcd歌曲《真心英雄》，中学生都十分喜欢流行歌曲，音乐一响，学生不由自主地跟唱起来，学习兴趣和好奇心一下子被激发了。
演唱完毕，通过鼠标控制，一道彩虹从天边升起，问题“‘不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功’这句歌词说明了什么？”也随即飞入画面，学生马上就有了比较直观的答案，教师再加以归纳，顺理成章地切入这堂课的主题。
教学过程联系紧密，富有吸引力，将课堂气氛引入一个高潮。
学生的兴趣被调动起来，参与的积极性提高了，在轻松愉快的气氛中达到巩固新课的目的，使学生的情感得到深化。
这样，多媒体较好地创设了问题情境，提高了教学效果。
二、活跃课堂气氛思想品德课假如只是枯燥、乏味的讲解，很难引发学生的兴趣，所以可以利用信息技术形象、直观等特点，活跃课堂气氛。
我在《身边的诱惑》一框中，把各种骗局的过程通过媒体引入课堂，有利于学生从感性认识中加深对知识点的理解。
而这些仅仅靠老师一张嘴，不仅费时费力，还很难达到效果。
此外，通过电脑课件引入大量材料，可加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题、创造性解决问题的能力。
信息化助力课程教学
信息化助力课程教学
信息化助力课程教学主要体现在以下几个方面：
1. 资源共享：利用信息技术，可以实现教学资源的共享。
无论是课件、案例、在线测试，还是相关的网络链接，都可以方便地分享给学生，提高了教学效率。
2. 个性化学习：通过信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的学习建议和反馈。
例如，通过数据分析，教师可以了解到学生的学习难点和个性化需求，从而制定针对性的教学策略。
3. 提高互动性：利用信息技术，可以实现教师与学生的实时互动。
例如，利用在线平台或社交媒体，学生可以随时提问，教师也可以及时回答，增强了教学的实时性和互动性。
4. 数据分析与改进：信息技术可以提供大量关于教学效果的数据，教师可以通过对这些数据的分析，了解教学方法的有效性，进而做出针对性的改进。
5. 多样化的教学方式：信息技术使教学方式更加多样化，如在线直播、视频会议、虚拟现实教学等。
这些新的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
6. 提升评估与反馈：信息技术提供了更加科学的评估方式，例如在线测试、学习管理系统自动评分等。
这些工具可以更快速、准确地评估学生的学习效果，并为教师提供及时的反馈。
7. 促进教育公平：通过互联网和移动设备，优质的教育资源可
以更广泛地传播，使得更多地区、更多层次的学生都能享受到高质量的教育。
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１４ 年美 国香农博士发表 了他 的著名论文 《 ９８ 通信 的数学理论 》，标志着信 息论 的产生 。信息论是一 门 应用概 率论、随机过程和数理统计等方法研 究信息存 储 、传输 和处理中一般 规律 的学科 。随着它在各个领
生 从 不知 到 知 ， 或 者从 知 之 甚少 到知 之甚 多 的过 程 。 利 用 信 息 论 的 通 信 模 型 去 分 析 ， 信 源 则 是 知 识 的 来
考 虑 ，才 能 获得 最 佳 效 果 。
（） ３ 表述 同一个教学 内容 的各 种教学 手段之 间要 具有 一致 性 。不 同 的教学手 段体 现 的应 是 同一个 意
思 ，相 互 之 间 不 能冲 突 。
（） 分考虑 学生主观 因素对 教学效 果 的影 响 。 ２充 集 中学 生 的注意 力 ，统一 学生 的 目的 。在课 堂教 学 中，开头应 交代 主题，开宗明义 ，明确 目的 ，启发诱 导 以激起学生学习的兴趣。 ３ ３提高教学内容 的相关性 ，促进知识的扩展 ． 在 通 信 系 统 中 ， 源 发 出 什 么 信 息 是 不 确 定 信 的， 随机 的， 息 的测度 是信 息熵 。信息 熵 的一个 重 信 要 特 性 就 是 可 加 性 。信 息熵 的 可 加 性 可表 示 为 ： Ｈ Ｘ ） Ｈ Ｘ ＋ （／ ） 即两个互相关联 的信源ｘ Ｈ 的联 （Ｙ ＝ （） ＨＹ Ｘ ， ＩＹ 合信息熵等于信源Ｘ 的熵加上在Ｘ 已知条件下信源Ｙ 的条
源 ，如教师、教材、教学实验 等；信 道则主 要是教 师
传递知识使用的载体，如课堂讲授、实验等 ；信宿 当 然就是学生。本文从信 息概念 的角度 出发，重点以消 息和信息熵两方面探讨对课 堂教学的启示 。
域 的应用 和推广 ，也成 为了现代教育科学 的重要理论
基础 。
教学过程是一个师生之问的双 向信 息传 递过程 ， 信息 论的原理贯穿整个教学过程 。运用信息论原理来 分析和指导教学过程 ，有助于我们理解教学过程的本 质 ，揭示教学过程 的客观规律 。作者从事信息论课程 教学 多年 ，深受信息理论 的启发 ，本文主要从信息论 的角度 ，探讨信息概念对教师课堂教学 的启示和指导
量 ，从而 影响教学效果 。由于多媒体的信息量大、传 播途径 多、传输 速度 快 ，往往容易造 成课堂上信息量 的过饱和 ，这样 的教学效果肯定很糟糕 。因此 ，在设 计 多媒体 课件 时 ，应注意加强知识问的联系 ，尽量将 知 识 组成有 意 义 的条 块 ；不 能过 多地追 求 多媒体 效 果 ，从而成 为对 教学的干扰； 同时注 意合理地控制多 媒体教学的速度 ，便于学生及 时消化吸收。 ３ ２从学生的实际能力 出发，组织实施课堂教学 ． 信 息 论认 为 ，信源 的信 息熵 是表 现 信源 本身 全 体统计特性 的物 理量，客观地反映其平均不确定性 ， 也可理解 为信源 输出的信息量 。但通 常所 指的信息量 是指接收者所获 得的信 息，即互信 息，是指 接收者从 信源所获得 的信 息的度量 ，是相对的 。在无任 何干 扰 时，数量 上与熵 值相同 ，但概念不同 。互信息量是一 种 消除的不确 定性的度 量 ，互信息量等于先验的不确 定 性减 去 尚存在 的不 确 定性 ，即信源 输 出的是信 息 熵 ，真正被接 收者收到的信息量是互 信息量 。因此 ， 互信息概念对课堂教学的启示可有 以下２ 个方面： （） 学要与 学生 的接 收能力相适应 。在教 学 中 １教 常 常出现 不平衡 的现象 ，一部分学生理解的 内容，另
率 和 效果 。
验所获得 的信 息量通常会 比一般听课所获得 的信息量
大， 也可以结合课程教 学的特 点， 当地控制 实验 的广 适 度及难度， 提高学生运用知识解决实际问题的能力 。 ３４ 合理控制教学 内容的冗余度 ，提高教学效率 ．
和 效 果
在人们读书时 ，常常也会 发现有 的 内容 虽然篇 幅 很长 ，但主要 内容其实三言两语就可概括，许多文 字 都是多余 的，信息论把这类事物称为 “ 冗余 ”。直 率
开来 ，固定在 叫做 消息的载体上 ，同一信息可 以用不 同的载体，即消息具有不 同的形 式，如语言 、文字 、 符号、数据 、图像 等等。消息的这一概念对课 堂教学 的启示是：教师在课堂教 学中必须综 合运 用各种教学 手段 。教师所要传 递 的教学 信息， 学生还未 掌握 的 是
新 知 识 ，教 师 要 使 学 生 全 面 地 掌 握 新 知 识 ，就 要 综 合
摘 要 ：教学过程是一个师生 间的信 息传递过程 ，信息论的原理贯穿 了整个教 学过程 ，运用 信息论的理论和方法研究教 学
过程 ，指导教学 实践，对于改变教学思 维，改进 教学方法和手段 ，提 高教学质量 ，具有重要而深 远的意义 。本文应用信 息
论的观点 ，从信息概念着手分析课堂教学 ，重点探讨 了消息和信息熵概念对课堂教学的启示。 关键词 ：信息论 ；课堂教学 ；消息 ；信息熵 ；多媒体
信源 发出什 么信息是不确定 的，信息的测度用信 息熵表 示 。信息熵是信源的平均 自信息量 ，表示信源 输 出前信源 的平均不确定性 ，或是信源输出后每个消 息（ 或符 号） 所提供的平均信息量 。信源的信息熵是表
示信源本 身全体统计特性 的物理量 ，客观地反映其平
均不确定性 ，也可理解为信源输 出的信息量 。
ＳＳＮ１ ７２ １ — ４３８ ６ ＣＮ１ — ９ Ｆ １ ４９ ４Ｆ
中 观代 装 国 孝 备
２１第期 ０年 总 １５ １１ 第７ 期
信息概念对课堂教学的启示
张江鑫 马福 萍
１浙江 工业大 学 浙 江杭州 ． ３０３ １０ ２ ２杭州技 师学 院 浙 江桐庐 ． ３ １ ０ １５ ０
运用各种教学手段 ，如 口头语言 、板书 、直观教具、
体态语言 、现代化教学手段 、实验演示等等 ，重点要
做 好 以下几 个 方 面 ：
第 ～ ，精心 设计 板 书 。板 书 是教 学 内容的重 要 组成 部分 ，是教材 的思路 、教师 的教路 、学生 的学路 的有机结合 ，板书要求语 言准确 ，层 次分明，形质兼
以变抽象为直观 ，变静 为动 ，向学生展示教学情境 ，
提供丰富 的感知对象 ，激发 学生的兴趣和 探索热情 ，
促进 学 生思 维 的发 展 。 ２ ２ 加 强 对 知 识 的 变 换加 工 ，既 准 确 表 达 知 识 ， ． 又 便 于 吸 收理 解
在 教 学过 程 中 ，当然 也不 能过度 追 求课 堂信 息
不 要 引起 歧 义 。
部分学 生却不能正确 理解甚至根本 不懂 ，说明的情况 ，了解 使用对 象的水 平。教材 的节 奏 也应与学生 的接收能力相适应 。总之， 教学过程要对 内容 、结构、节 奏和方法等，从学生的角度 进行综合
３ １合理控制 教学信息量，提 高教学效果 ．
２１年３ ０１ 月
１ ５５
ＳＳＮ１ ２． ４３ ６７ １ ８ ＣＮ１ ． １ ４９９ ／ ４ Ｔ
中 观代 袭 国 孝 备
段 、实验演示等等。
２１第期 ０年 总 １５ １１ 第７ 期
件熵 。因此， 在教学 中， 应从课程 内容安排 、教学顺序 等方面增加其相关性， 以使学生接收的平均信息量增 可
中 观戒 装 国 承 备
ＳＮ ４９—Ｔ Ｃ１７１８ Ｓ１２４ Ｎ６９４ｆ １ ３
－
传递信息 。课堂上教师 的表情 、动 作、姿势等体态语
言也具有暗示 、传达 、指挥 的作用 ，无 时无刻不在传 递着信息 ，一个微笑 ，一个 眼神 ，一个手 势，都能给 学生以温暖 、启发和鼓励 。 第三 ，充分利用 多媒体 教学手 段。多媒体教学可
信息 论是 关于 信息 的本 质和 传输 规律 的科 学理 论 ，是研究信息的产生、获取 、变换 、传输 、存贮 、 处理 、识别及利用 的一 门新兴学科 。通 常把信 息论与 系统论 、控制论联系在一起构成现代管理科学的理论 基础 ，它的产生有力地推动 了现代科学技术的发展， 改变 了整个世 界的前景和 当代科学家 的思维方式， 对 各方面的工作都有深远 的影响。 课堂教 学主要表现为教师在有 限的时间 内，按照 教学 大纲 的要求 ，把知识传递给学生 的过程 ，是使学
美。
收稿 日期 ： ２ ｌ一 ９ １ ＯＯ０—３
第 二 ， 准 确运 用 语 言 、 语 调 、 表情 、 姿 体 动 作 等
作者简介 ：张江鑫 ，硕士 ，高级工程师 。马福萍 ，硕士 。
１５ ４
２ １ 年 ３Ｅ ０ １ ， Ｉ
２ １ 年第５ ０ １ 期
总 １期 第１ ７
（ ） 分 发挥 多媒 体 的特 长 ，便 于 学生 吸 收 理 ４充 解 。关于多媒体制作 的原则 ，从不 同的考 虑角度 可 以 提出不 同的要求 ，例如突 出重 点、难 点等 等。其 实最 基 本、最重要 的原则是发挥 多媒体教材 的特 长，便于
学生 吸 收 理 解 。
３ 信息熵概念 的启示
作用 。
识
２ 消 息 概 念 的启 示
２ １ 综合运用各种教学手段 ，全面有效地传授知 ． 信息论认为 ，消息是 比较具体 的概念 ，是从数学 层面 描述和表达不 同形式 的信号 ，是信 息的数学表达
层 。 表 征物 质 客体 属性 的信 息可 以同该 物 质 客 体 分 离
１ 课 堂教 学的信 息论 分析
头语言 、板书 、直观教具 、体态语言、现 代化教学手
大， 也增加 了学生接收到正确信息的可能性 。同时， 除
了一般 的课堂讲授外， 以增加实验课， 可 学生从直接经
４ 结 束语
从 信 息论 的观 点看 ，课 堂教学 可 以看作 是 由教 师 、知识 媒体和 学生所构成系统 的信息交流过程 。论 文从信 息概念着 手，分析探讨 了信息论一般概念对课 堂教学的启示：在课堂教学中，应综合运用各种教学 手段 ，全 面有 效地传 授知 识 ；加强对 知识 的变 换加 工 ，既准确表达知识，又便于吸收理解 ；合理控制教 学信息量 ，提高教学效果；从学生的实际能力出发 ， 组织实施课堂教学；提 高教学 内容 的相关性 ，促进知 识的扩展 ；合理控制教学 内容 的冗余度 ，提 高教学效