打造有效的高中地理课堂“五步曲”
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略地理是一门有关地球、环境和人类活动的学科，对于培养学生的地理意识和地理思维具有重要的作用。
然而，由于地理学科的广泛性和抽象性，学生学习地理的兴趣普遍不高，课堂效果也不尽如人意。
因此，我们需要构建高效课堂来吸引学生的兴趣，提高学习效果。
本文将提出一些高中地理高效课堂构建的策略。
一、激发学生的学习兴趣1.创设情境。
通过引入具体的案例和实际生活中的问题，激发学生对地理知识的兴趣。
比如，在学习城市化过程时，可以引入一个城市的规划案例，让学生自己设计一个新的城市规划方案。
2.生动教学。
运用多媒体等现代教学手段，展示地理知识的生动形象，让学生通过视觉、听觉等感官来感受地理的真实和生动。
3.实地考察。
组织学生进行地理实地考察，亲身感受地理现象和地貌景观，增加学生对地理学科的亲近感。
二、激发学生的学习动机1.培养问题意识。
引导学生从现实生活中发现地理问题，并通过学习地理知识解决问题，培养学生研究问题的能力。
2.设定学习目标。
在每个章节的开始，明确学习目标，并帮助学生制定学习计划，提高学习的自主性和主动性。
3.引导自主学习。
鼓励学生进行自主学习，通过提供自学资料、培养学生阅读和查找资料的能力，激发学生的主动学习兴趣。
三、提高学习效果1.良好的课堂环境。
课堂环境要求整洁、宽敞，布置符合地理学科特点的教学展示板和地理模型等教学辅助材料，为学生创设良好的学习氛围。
2.多元化的教学方法。
在课堂中使用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实验法、合作学习等，根据学生的不同需求和特点进行选择和组合，提高学生的学习效果。
3.反馈和评价。
及时给予学生学习成果的反馈和评价，鼓励学生发现自己的问题，及时纠正，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
四、拓展学生的地理思维1.培养地理思维能力。
通过设置问题解决型的学习任务，培养学生的观察、分析、综合和判断的能力，提高学生的地理思维能力。
2.引导学生思考。
在课堂中，引导学生对于地理现象的原因、规律和影响进行思考，并培养学生的质疑和探究精神。
如何打造高中地理有效课堂教学
极被动地接受知识的状态 ，把教学看 成学 生通过探究性活动主 达到化 难为易的效果 ， 使教学活动高效率地展开。 动建构学 习的过程 。 改变教师单 向传递知识的教学行为 ， 树立 以 采用多媒体辅助教学 ， 让现代信息技术进课堂 ， 使得教 学内 活动促发展的教学观念 。 教师不再是传统教学过程的控制者 、 教 容与方法变得新颖 、 多样 和有趣 ， 利于学生应用知识 。多媒 体课 学活动的支配者 、 教学 内容的制定者与学生成绩 的评 判者 ， 而是 件都是课前设计好 的固定 内容 ，无 法完全符合不断变化 的课堂
２ 、 有效课堂教学 。高 中地理 课堂教学的 目的是促进学生 的 题 ， 从而 引起学 生兴趣 ， 帮助学生进一步拓 宽思 路。 ②挖掘难点 ， 学 习与发展 ， 使每—位学生都不断地获得新 的知识 ， 培养新 的能 探究思维 ， 培养学生解决 问题能力 。 在新课程改革下地理探究式 力。 然 而同一内容 ， 不同的教师施教 ， 效果可能截然不 同， 关键在 的学 习中 ， 教师 要善于捕捉疑 难点 ， 引导 学生作探 究性学 习 ， 让 于教学 的有效性 。有效课堂教学缺失 的现状表现在 ： 僵化套 用一 学生 自己发现和探究 疑难 、 突破疑难 ， 然 后解决 问题 ， 从而锻 炼 种课 堂教 学模 式 ， 致使不 同学生学 习机会差 异悬 殊 ； 对教 学方法 学生的 自主学习能力 ， 培 养学生解决 问题的能力 。
标 的实现 ， 是教 育实践 问题 的挑 战 ， 也是国际教 育 比较 的启示 ， 理念 已深入人心 ， 有效性教学是 当前地理课程改革的热点 。
一
的互动过程 ， 在合作游戏 中 ， 学生学有趣味 ； 在合作读 图中 ， 学生
中悟 理 ； 在合作探究 中 ， 学生学 中有 问。同时 ， 生生之 间 ， 既要倡
高中地理“五步教学”课堂的探索
高中地理“五步教学”课堂的探索引言随着教育改革的推进，高中地理教育也在不断探索适用于教学的新方法。
其中，高中地理“五步教学”课堂的探索备受关注。
本文将对高中地理“五步教学”课堂进行探索和分析，以便更好地了解其优势和适用场景。
一、高中地理“五步教学”概述高中地理“五步教学”是一种根据学生的认知规律，通过五个步骤来进行地理课堂教学的方法。
这五个步骤分别是：导入、自主探究、合作探究、展示、巩固与拓展。
这种方法强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
二、导入环节导入是高中地理“五步教学”的第一个环节，主要用来激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
导入可以采用问答、图片展示、小故事等形式。
通过简单而具体的引入方式，让学生对地理知识产生一定的好奇和兴趣，为后续的学习打下基础。
三、自主探究环节自主探究是高中地理“五步教学”的核心环节，也是学生主体性发挥的阶段。
在这个环节中，教师要为学生提供一定的学习资源，让学生自主获取和整理相关的知识。
可以采用课件、图书、互联网等多种形式来帮助学生进行自主探究。
自主探究环节的重点是培养学生的自学能力和思考能力。
教师应该给予学生一定的引导，鼓励他们调动已有知识和经验进行探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、合作探究环节在自主探究之后，为了提高学生的学习效果和促进他们的合作能力，可以引入合作探究环节。
合作探究可以采用小组讨论、团队合作等方式来进行。
合作探究环节可以帮助学生相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在合作探究中可以得到他人的反馈和启发，进一步加深对地理知识的理解和运用。
五、展示环节展示环节是高中地理“五步教学”的一个重要环节，通过各种形式的展示，让学生将自己的学习结果呈现出来。
展示可以采用口头报告、PPT制作、海报展示等方式进行。
通过展示环节，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以提高自己的表达能力和展示技巧。
高效地理课堂模式
地理课堂五步走内容摘要：地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。
学习了新的教学思想理念，结合自己的教学实践，把多媒体教学和传统教学结合起来，创建适合自己的教学模式——“地理高效课堂模式”。
关键词：地理高效课堂模式四边活动多媒体地理新课程标准的全面实施，对每一位地理教师提出来了新的要求，同时也为地理学科的教学研究搭建了一个新的平台。
在我校学习、借鉴全国名校山东杜朗口中学、和我县第六中学等学校的先进教学模式，以及我校新提倡的高效课堂教学模式的基础上，结合我校的现代化信息技术装备电子白板的使用，发展现代信息技术，利用多媒体的直观的教学手段进行教学，有利于突破教学重、难点，从而探索出适合初中地理教学的课堂教学模式——“地理高效课堂模式”，把课堂教学设计为多个教学环节。
高效课堂模式的提出，实现了“为了学生的终身发展”的教学理念，利用多媒体的现代教学方式，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化新课改，不断提高地理课堂教学效率。
一、“地理课堂五步走”的教学模式所依托的教学理念所谓“地理课堂五步走”的教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学习方法作引导，以课本为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现有生命的课堂，让教师和学生在课堂上有心理上的沟通，情感上的共鸣，以积极、欢快的和谐氛围来实现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，达到先学后教，以学定教，当堂训练，纠正提高的教学目标。
教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，信任学生的学习能力，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大潜力。
五步四环节地理教学法
五步四环节地理教学法内容摘要：近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
它使我的课堂教学越来越充满了活力。
近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
它使我的课堂教学越来越充满了活力。
读图填图；探究交流；精讲点拨；拓展反馈地理学科，对很多学生而言，是一门比较头疼的学科。
以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听，”现在这种填鸭式教学方法已成历史。
近几年的课改教学，我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
1.自主学习——填图巩固自读教材是学生自主学习获取知识的第一步。
自读教材能培养学生的自学能力、自学兴趣、自学习惯。
而地图可以把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然。
培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来将所学的地理知识按照一定的空间方位存储在大脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，进而迅速而较为准确的表达出来。
例如：在学习《东南亚》的时候，首先要指导学生在图上落实东南亚的地理位置、中南半岛和马来群岛两大地形区、主要河流和山脉、主要的国家及其首都、重要的热带经济作物和旅游胜地等地理事物。
而对于那些不能在图上标注的疑难问题，应要求学生在所画轮廓图的右侧空白处列出。
“五步教学法”在高中地理课堂中的运用
“五步教学法”在高中地理课堂中的运用作者：冯光育来源：《中学教学参考·语英版》2017年第06期[摘要]“五步教学法”是指按照“导入—自学—评价—探究—提升”五个步骤实施教与学的活动。
高中地理教师可以根据具体的课堂教学内容和教学目标，科学合理地运用“五步教学法”开展课堂教学，从而调动学生参与课堂教学活动的自觉性和主动性。
[关键词]五步教学法；高中地理；课堂教学[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16009002教有方法，却又教无定法。
这是同行们日常教学工作中常说的一句话。
所谓教有方法，指的是日常的课堂教学必须遵循最基本的原则。
教无定法，指的是课堂上教师根据自身的优势，在严格遵循课堂教学最一般最基本的原则、模式的前提下“八仙过海，各显神通”。
地理学科与其他学科一样，如果在课堂教学中教师不能根据学科特点和教学内容去设计较为合理可行的教学方法的话，会导致课堂教学效率低下，学生感到乏味，课堂教学毫无生机活力。
我在高中地理课堂教学中，运用“五步法”教学，效果是较好的，在此借以抛砖引玉，望行家不吝赐教。
所谓“五步教学法”，是指根据每一节课的教学内容和教学目标，科学合理地按照“导入—自学—评价—探究—提升”五个步骤实施教与学的活动。
下面以人教版高中地理必修一“地球公转及其地理意义”一课的课堂教学为例探讨“五步教学法”的运用。
第一步：导入导入是教师进入课堂时必不可少的引入课题的步骤。
常言道：一个好的开头就是成功的一半。
课堂教学也是一样，它的“开头”也是十分重要的。
我们只有根据学科的教学特点以及不同教学内容、教学目标，科学巧妙地设计课堂教学导入，才有可能最大限度地激发学生参与课堂教学活动的兴趣。
当然，导入的设计自然是多样的，有的可从历史典故方面导入，有的可从社会生活方面导入，有的可从校园生活方面导入，有的可从其他学科的相关知识方面导入，有的可从上一堂课的知识点方面导入，有的可从当堂课的教学目标方面导入，等等。
打造人文地理高效课堂的五步曲
打造人文地理高效课堂的五步曲地理现行教材包括自然地理，和人文地理。
自然地理有趣难学，人文地理枯燥易学，这是多数学生的感受。
人文地理怎么教才能吸引学生爱听爱学？借着本学期我校聚焦常态课堂和打造高效课堂的春风，根据自己的所感所思，总结出打造人文地理高效课堂五步曲：一、基于学生基础，量身确立目标：因“材”施教也应因“才”施教，教师备课时不仅备教材还要备学生，对不同能力层次的学生应给于不同的目标要求，让学生都能感到成功的喜悦，从而更加喜欢地理课堂；二、选取“五性”素材，激起学生学习兴趣：案例教学虽然不是人文地理教学的唯一途径，却是一条有效途径，因此材料的选取至关重要，这其中既包括文字表格素材，也包括图片视频等素材，“基础性”“典型性”“针对性”“生活性”“时代性”五性素材的选取确实不易，但是是我们追求的目标，因为盲目的选材无济于事，既浪费时间又误导学生，是教学的大忌；三、设计教学活动，激励学生全心参与：生为主体，师为主导，精彩的文本设计不如精彩的活动设计，地理作为一门介于文理之间的基础学科，更需要人体多种感官的参与，因此在教学中要运用友善用脑的理念去设计一些活动，地理课堂上让学生眼观、耳听、口说、手动、脑思，充分调动学生各种感官的参与，会使学生感到参与的快乐，因学而快乐，因快乐而学；四、激情引导，激活学生学习潜能：听我校许小娥老师的课大家都有共同的体会，就是她上课很有激情，因此学生很喜欢上她的课，情绪是可以传染的，有激情的教师才能有有活力的学生，有活力才能激发深层的潜能，潜能得以发掘会使学生发现自己原来潜力无穷，还有广阔的发展空间，也就有了前进的动力，“谈天说地，谈古论今”本就是我们地理学科的魅力所在，教师将其贯穿于课堂之中又有何妨；五、适度的评价，让学生获得成功的喜悦：不论是教师的评价还是同学之间的相互评价，积极的评价都让学生感到自己是被人重视的，就会有幸福感，就会有再次参与的冲动，冲动的实现就是主动的参与，我参与，我掌握，学习的目的也就达到了，地理学习思维比较活，更需要及时合理的评价引导，课堂上多点点头、多笑笑、多竖竖大拇指，学生会多么的舒畅；最后需要说明的是打造人文地理高效课堂离不开多媒体教学手段，因此大家要积极动手制作课件，把教学中重要的地理图表直观的展现出来，还要借助互联网查找精选教学素材。
地理学科四型五步教学模式
地理学科“四型、五步教学模式”实施要求地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。
所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。
所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。
1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。
操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。
指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。
训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。
(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——教师追问、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。
具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
我们也常说：学要有目标，赶要有方向。
由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。
“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。
地理课堂教学中的“五步探究”教学法
地理课堂教学中的“五步探究”教学法第一篇：地理课堂教学中的“五步探究”教学法地理课堂教学中的“五步探究”教学法古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。
也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。
只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。
因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。
一、自学探疑――思维的基础每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。
学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。
使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。
没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。
以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。
“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。
同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。
二、启迪释疑――思维的启发对学生的自学情况必须检查，及时反馈。
否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。
“五步教学法”──谈如何上好高三地理复习课
“五步教学法”──谈如何上好高三地理复习课其他学科2013-04-24 11:19在短短45分钟内，如何优化课堂教学结构和提高教学效果，充分发挥学生的积极性，培养学生的地理思维能力呢？本人在教学中尝试和实践了以“讨论－反思－求异－辨析－质疑”为基本结构的“五步教学法”，并取得了一些粗浅的认识。
第一步讨论精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，不同思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。
例如我在复习地球运动一节时，把全班学生以10人为一组，开展讨论，要求每组1人作记录。
讨论后的结果，在全班进行交流时阐述，这样要求每个小组一般在15分钟内完成。
我在讲规律前设计了几个平时同学们容易错的和难理解的问题。
1.如何判断晨昏线？2.如何判断南北半球？3.在光照图上如何计算时间问题？4.的判读关键是什么？5.黄赤交角如果变化了，地球上的地理事物有什么变化？6.昼夜长短变化与太阳直射点的位置有什么关系？7.太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的最低纬度有什么关系？经过分组讨论，学生把上述问题加以分析，初步得出结论，但每个组的总结不一定全面具体，有些可能还存在错误。
在这种情况下我们转入第二步。
第二步反思（1）得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些？（2）解题的思维分析。
这一步是验证学生的讨论结论是否正确的关键。
培养学生的能力，就是要给他们一定的思考时间，在思考中锻炼他们的思维。
正如古人所说“学而不思则惘”，经过一一验证，学生们总结出了正确结论。
第三步求异引导学生在常规的一般应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想像猜测。
这一步我给学生出示一道有关地球运动的典型试题，让他们自己独立完成。
很多学生在求时间问题时有不同的方法，但结论是一样的。
通过这样的训练使学生的思维得到进一步的锻炼，解答问题的思维更加敏捷。
第四步辨析缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影响，不善于独立思考，不善于辩别正误，区别真伪。
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打造有效的高中地理课堂“五步曲”
摘要：伴随着新课程改革的推进，“有效教学”的理念受到人们的普遍关注，实施有效教学是提高教学效益的关键所在。
课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面都能得到协调发展是必须达到的目标。
笔者结合自己在地理学科上的教学经历，分析、探讨如何达到有效课堂教学。
关键词：新课程高中地理有效教学有效课堂
课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。
课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面都能得到协调发展是必须达到的目标。
那么，充分利用课堂45分钟，认认真真上好课，努力提高课堂教学效率，是每一位地理老师应该追求做到的，如何充分发挥学生的主体和老师的主导作用呢？我认为只要有以下几步：
一、艺术性导入新课
导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式，重在用
得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主，要充分发挥导语在地理课堂教学中画龙点睛的作用，新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入新课的学习中去。
导入新课的方法有多种：以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式等。
平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，运用到地理课堂的导入中，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
俗话说：良好的开端等于成功的一半。
导入是课堂艺术的开始，它虽不是教学主体，但好的导语是课堂艺术成功的开始，它能极大吸引学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣，唤起学生的求知欲，切入主题，引领学生进入知识的海洋遨游。
因此地理新课的导入是优化课堂结构关键的一环。
二、循序渐进，有效组织引导
教师是教学活动的组织者。
传统的教学活动以传授知识为要点，强调对知识系统，教学进度，学生活动的组织调控。
而新型教学则强调努力创造一系列有效的教学活动，鼓励学生自主、合作、探究地学习，鼓励学生质疑、争论、总结，引导学生学会学习——在学会知识的同时掌握学习方法。
要引导学生质疑，打开思维大门；引导学生争论，加大思维力度；帮助学生总结，理顺思维条理哦注意。
另外讲授力求少而精，但不是说老师不能讲，要研究学生知识背景，认知结构，
遵循循序渐进的原则，组织好从简单到复杂的有序积累过程，在分层教学学生互动中更要组织引导好，防止学生混乱无序，讲清晰讲透。