基于OBE理念的商科(非会计)专业基础会计 课程教学改革探析
“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例
“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。
而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。
本文基于“OBE”教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核方式多元化，重视过程性考核以及激发学生自主学习性的角度对会计专业核心课程考核模式的改革进行初步的探究。
关键词：“OBE”教育理念；考核模式改革；会计专业一、“OBE”教育理念概述OBE（Outcome-Based Education）即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式。
“以结果为本教育之父”美国学者威廉姆·斯巴迪认为“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功。
这意味着，应该先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实现。
结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集；二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。
这里所说的成果，是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
二、高校课程考核模式现状分析目前，我国已经形成一套相对完整的教学体系。
但是在课程考核方面仍然存在一些不足，主要表现在以下几个方面：（一）课程考核功能认识存在误区反馈、激励以及导向是课程考核的最主要功能。
课程考核是教学过程中的一个重要环节，然而当前不少高校在课程考核的功能认识方面存在一定的误区，仅仅把考核当成是教学必须完成的任务。
考试作为课程考核的一种形式，已经成为一门课程的终结。
仅凭学生的考试成绩来评价学生，课程考核对教学的诊断、反馈和学生学习效果的检验、查漏补缺的功能被忽视和弱化。
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践——以《基础会计》课程为例
基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。
本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。
关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。
辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。
多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。
2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。
本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。
二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。
”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。
一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。
基于OBE理论的会计专业课程考核改革探析
基于OBE理论的会计专业课程考核改革探析摘要：OBE理论越来越多的在经管学科开始及应用，基于这一理论的实践教学体系更加注重学习过程、关注学习成果、要求创新评价方式进行持续改进。
会计专业是应用型较强的专业，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。
课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。
因此本文通过分析专业课程考核改革的必要性，形成改革思路，进而对已进行的实验教学进行成绩分析和效果总结，提出该改革中存在的改革重点和改革难点，期望能够为会计专业课程的考核改革提供借鉴。
关键词：OBE理论；学习能力；评价体系一、OBE基本理论概述OBE即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式，意味着围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功，组织教育系统中的每件事。
与传统的实践教学体系相比，基于OBE理论的教学体系具有注重学习过程、关注学习成果、改革学习模式、创新评价方式、强调持续改进等特点。
学习成果首先不能局限于卷面成绩还应包含更多过程化的指标。
同时学习成果的衡量应更倾向纵向比较，更关注学生给提的进步情况。
在这样的要求下，格外要求专业教学与学习过程以学生为中心，鼓励和指导学生在课堂下进行知识点的学习，增加课堂讨论学习。
最终，围绕OBE理论改革考核评价体系，推进加分制的施行，以鼓励创新为出发点，同时通过各种传统手段与新型学习形式的结合，丰富过程化考核等方式，帮助学生自主学习，考核评价扩展到学习全过程，提高学生的学习效率。
二、深化会计专业课程考核改革的必要性会计专业是应用性、实践性较强的专业，其专业课程设计也是以职业胜任力为导向的理论结合实践教学方式，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。
在各项教学改革中，课程考核改革往往较为滞后，也容易被忽视。
其实，课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。
基于OBE理念的高校财经类专业课程教学改革研究
黑龙江教育·理论与实践2023.8一、引言《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，加快推进教育对外开放内涵式发展，以培养具有国际视野和全球竞争力的国际化创新型人才为目标。
党的十九大报告指出，推动高等教育内涵式发展、增强创新发展能力是建设教育强国的重要任务，应全面提高高等教育质量和人才培养质量。
基于此，高校应以新发展理念为统领，实现高等教育内涵式发展，坚持能力为重，培养创新型、应用复合型人才，真正解决习近平总书记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。
高校财经类本科专业应用复合型拔尖人才是具有国际视野，掌握先进经济管理思想和管理理论，具备扎实的跨国经营管理技能、高超的跨文化交流能力的创新型、复合型、应用型国际化管理人才。
财经类专业应加强相关课程的实践性和应用性，教学改革、课程设计和课堂教学活动组织应以OBE 理念为导向，关注学生实践能力的提升。
二、O B E 理念概述OBE 理念于1980年由教育学家W. G. 斯派蒂（W. G. Spady ）提出，最早被应用在医学和工程教育领域，随后在世界范围内得到推广，成为全球教育改革的主流理念[1]。
OBE 理念重视教育产出、聚焦学习成果，学生学到了什么比什么时候学习、怎样学习更重要，一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都是实现学习成果的手段[2]。
高校应用OBE 理念进行课程体系设计时应关注以下4个基本问题。
第一，学习要达到什么目标？各专业应对培养目标进行分解，即明确人才培养在能力获得方面的具体标准和要求，以此明晰各课程的学习成果要求。
第二，为什么要设定这样的目标？高等教育的培养目标与学生未来的工作生活能力密切相关，因此，培养目标的设定应基于毕业生在现实社会竞争中的核心竞争力，将在校的学习效果与个人日后的能力发展有效挂钩，注重实践能力的提升。
第三，怎样才能实现目标？高校依据培养目标和学习成果要求有针对性地进行教学设计，在课程体系设计过程中坚持多元化、个性化原则，充分考虑学生之间的个体差异，发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主参与课堂学习活动，实现预期学习效果，提升自身实践能力。
课程思政与OBE教学理念下的混合式教学改革探讨 以江西财经大学《会计学原理》课程为例
参考内容二
工科专业课程思政教学改革探 讨——以《化工原理》课程为例
随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。为了适应这种变化，我 国高等教育正逐渐从传统的应试教育向全面素质教育的方向转变。在这个过程 中，课程思政成为了越来越受到重视的一种教育理念。本次演示将以工科专业 中的《化工原理》课程为例，探讨如何在课程中融入思政元素，实现知识传授 与价值引领的有机统一。
通过OBE教学理念和混合式教学改革，江西财经大学《会计学原理》课程已经 取得了显著成效。学生综合素质和就业能力得到了提升，课程内容更加丰富、 教学方式更加灵活，学生自主学习的积极性和创新能力得到了培养。课程思政 的融入使得学生在学习专业知识的也加强了社会责任感和价值观的培养，有助 于实现全面发展的教育目标。
二、基于OBE理念的课程思政教 学实践改革
课程思政是指将思想政治教育融入专业课程教学中，帮助学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。在成本会计课程中，基于OBE理念的课程思政教学实践 在成本会计课程中，应该将社会主义核心价值 观融入教学内容中，帮助学生树立正确的价值观念。例如，在讲解成本效益分 析时，可以引入“节约资源、保护环境”的理念；在讲解成本控制时，可以引 入“精益管理、追求卓越”的理念；在讲解成本核算时，可以引入“诚实守信、 遵守法规”的理念。
为了更好地实现课程思政的教学目标，需要不断创新教学方法和手段。例如， 可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，让学生在互动中深入思 考问题。同时，还可以利用多媒体技术、网络资源等手段，将课程内容与思政 元素有机融合。
四、结论
在工科专业课程中融入思政元素是实现全面素质教育的必然要求。通过挖掘课 程中的思政元素、将思政元素融入课程内容、创新教学方法和手段等方式，可 以实现知识传授与价值引领的有机统一。《化工原理》作为工科专业的一门重 要课程，应积极探索课程思政的教学改革路径，培养既具备专业技能又具有良 好品德的高素质人才。
基于obe理念的管理会计课程教学改革与实践
基于obe理念的管理会计课程教学改革与实践基于OBE理念的管理会计课程教学改革与实践一、引言管理会计作为一门重要的管理工具，旨在为企业提供决策支持和业绩评估。
然而，传统的管理会计课程教学模式往往过于理论化，缺乏实际操作环节。
为了提高管理会计课程的教学效果，本文探讨了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的管理会计课程教学改革与实践。
二、OBE理念的基本概念OBE理念强调学习者的学习结果、能力和技能的培养。
其核心在于明确学习目标，通过设置评估标准来评判学生是否达到预期的学习成果。
与传统的教师中心教学模式不同，OBE理念将学生置于学习过程的中心地位，着重培养他们的自主学习和问题解决能力。
三、管理会计课程教学改革的必要性传统的管理会计课程教学往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。
在此背景下，基于OBE理念的管理会计课程教学改革势在必行。
通过引入案例分析、团队合作和实践操作等教学方法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生在实际工作中应用管理会计知识的能力。
四、管理会计课程教学改革的实践策略1. 设计明确的学习目标：基于OBE理念，管理会计课程的学习目标应设置为学生能够理解和应用管理会计知识解决实际问题。
明确的学习目标有助于学生理解课程的重要性，同时也为教师提供了评估学生学习成果的依据。
2. 引入案例分析：案例分析是培养学生分析和解决问题能力的有效方法。
在管理会计课程中，教师可以选择一些真实的企业案例，让学生进行分析和讨论。
通过与实际问题的接触，学生可以更好地理解管理会计知识的应用。
3. 鼓励团队合作学习：管理会计往往需要团队合作进行数据收集、分析和决策制定等工作。
因此，在教学过程中，可以鼓励学生组成小组，通过合作学习的方式完成一些小型实践项目。
这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以使他们更好地理解管理会计知识在实际工作中的应用。
4. 加强实践操作：管理会计课程教学应注重实践操作环节。
基于OBE理念的会计类课程教学改革与实践
基于OBE理念的会计类课程教学改革与实践摘要:中国传统教学方法下的会计类课程在教学过程中,面临着许多问题。
借助OBE理念,通过改革传统会计学类课程教学内容,反向建立了适应会计专业学生全面发展的新教学方法,即"学习结果-教学内容设计-评价体系",以提高学生专业的会计质量。
关键词:OBE；会计课程；教学改革引言由于现代计算机技术的迅猛发展和资本市场的变化,社会上对会计人员提出了更高的要求。
目前,会计学的课程大多采取线下教学方法,讲授教学内容主要局限于涉及会计学知识体系的科学化和完善等方面的知识点,而未能完全融合学习者的技术优势与需求。
所以,通过OBE教学模式进行会计专业《会计学》专业课的教学改革与创新,已势在必行。
一、OBE理念概述OBE(Outcome Based Education)模式,又被叫做目标导向教学、成果导向教育,一九八一年由Spady等人首先提出后,迅速受到广泛关注和接受,并已成为美国、英国、加拿大等发达国家教学改革的主导思想。
是一种基于实际教学结果,反向教学的方法设计。
根据对会计专业教学结果的理解,从教育市场需要、院校的教育目标、学科人才培养计划,和学习者及其他利益相关者的实际需要等方面考虑和判断教学结果,并反向的教学方法设计,即"目标一课堂框架教学活动评价-质量评价"。
同样,通过课堂教学设计的多元化、多维性,以符合学习者多样化需要。
目前,OBE概念已应用于中国国内的教学改革研究和实验中,并涌现出了不少的成功个案。
二、会计类课程教学现状及存在的问题目前,学校会计类教学采取线上线下的混合式教学方法,并通过线上工具辅助教学的方式进行。
学生尽管能够初步掌握会计学的基本理论和技术,但只是运用会计学基础知识，进行研究和决策的能力还不足。
同时基于OBE思想,分析型课程也面临着以下几个方面的问题:一是在课程目标设计上,更的侧重于课程目标的确定。
另外,技能要求的设计上,不能完全根据职业要求和学校需要。
基于OBE理念的会计学专业课堂教学模式改革研究
152教学研究TEACHING RESEARCH课题项目：本文系滇西科技师范学院2023年立项校级课题“基于OBE 理念的会计学专业课堂教学模式改革”阶段性成果。
项目编号：2023006基于OBE 理念的会计学专业课堂教学模式改革研究李林 田盈霞 滇西科技师范学院管理与经济学院摘要：近年来，教育部对高校教学提出了“淘汰水课、打造金课”的要求，课堂教学改革的重要性不言而喻。
OBE 理论（Outcome-based Education）以能力导向、目标导向和需要导向为核心，坚持以“学生为中心”的教学理念，作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育思想，强调对教学内容、教学方法和教学评价的改革，对提高教学质量有重要的理论意义和实践价值。
关键词：高校；OBE 理念；岗课证赛；教学模式引言教学内容、教学方法和教学评价是课堂教学的三个基本问题。
以教为中心的教学往往是教学内容取决于教什么、教学方法取决于怎么教、教学评价取决于教得怎么样的思路，而以学为中心的教学是教学内容取决于学什么、教学方法取决于怎么学、教学评价取决于学得怎么样。
会计专业课堂教学要提高含金量，就必然要将以教为中心的教学转变为以学为中心的教学范式。
本文基于OBE 理念的视角，对会计学专业课程教学改革进行了探究。
一、OBE 理念的内涵OBE 理念（Outcome-based Education）即“结果导向教育”或“成果导向教育”，是指教学设计和教学实施的目标是通过教育过程最终获得学习成果。
[1]学者Spady（美）指出：OBE 就是清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验，是一种教育范式。
[2]特克（Tucker S.E.）的研究认为：OBE 的目的是学习产出驱动整个教学过程和学生学习结果输出的一种评价模式。
吴秋凤等学者认为“OBE 理念强调以专业技术成果为基础，重视专业知识及技能的获得。
”OBE 理念要求教师必须清楚学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果，它以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，改变传统教学设计的具体思路，形成新背景下教学改革的清晰脉络。
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基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革探析
随着经济全球化的深入和信息技术的快速发展，商科专业的需求日益增加，商科专业的基础会计课程也变得越来越重要。
传统的基础会计课程教学方式往往难以满足学生的需求和社会的变化，因此需要进行教学改革。
本文将探讨基于OBE（Outcome-Based Education）理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革。
一、基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革的背景
OBE是一种以结果为导向的教育理念，强调培养学生的核心能力和实际应用能力，使学生能够有效地应对现实世界的挑战。
在商科（非会计）专业基础会计课程中，基于OBE 理念的教学改革能够更好地满足学生的需求，使他们在学习基础会计知识的也能够培养实际应用能力，提高就业竞争力。
二、基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革的主要内容
1.明确培养目标
基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革首先需要明确培养目标，明确学生在学习基础会计课程后应具备的知识、技能和能力。
具体来说，学生需要掌握基本的会计原理和方法，能够熟练运用会计软件进行财务处理，具备基本的财务报表分析能力和财务决策能力等。
2.构建教学内容和方法
基于OBE理念，商科（非会计）专业基础会计课程教学内容需要更加贴近实际，注重实用性和应用能力的培养。
可以引入真实案例分析、实地考察和模拟操作等教学方法，使学生能够通过实际操作来理解和应用会计知识，从而提高他们的实际应用能力。
3.开展综合性评价
基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革还需要进行相应的评价体系的建立和完善。
除了传统的考试评价外，还可以引入课程设计、项目实践、实习实训等方式进行综合评价，更好地评价学生的综合能力和应用能力。
四、基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革的挑战和对策
基于OBE理念的商科（非会计）专业基础会计课程教学改革虽然有着诸多好处，但也面临着一些挑战。
1.教师素质和教学资源的不足是一个主要的挑战。
对策是加强教师队伍建设，提高教师的实际操作能力和市场需求意识，同时增加教学资源投入，完善实验室和实训基地等。
2.学生的学习主动性和实践能力的不足是另一个挑战。
对策是引导学生积极参与实践活动，增加课程中的实践性环节，激发学生的学习兴趣和实践能力。