方案-非会计专业《会计学》课程的教学改革
“会计学”平台课程的教学改革与创新
“会计学”平台课程的教学改革与创新摘要：“会计学”是一门多学科交叉，在会计学领域又具有极强综合性的课程。
其教学质量涉及到非会计专业未来管理者综合素质的高低。
我们站在这个角度，对课程的目标定位、知识体系的构建、教学方法与手段，以及课后练习方式等方面进行了改革与创新。
关键词：教学目标定位；知识体系构建；教学方法；练习方式“会计学”是一门多学科交叉，在会计学领域又具有极强综合性的课程。
其教学质量涉及非会计专业未来管理者综合素质的高低。
我们站在这个角度，按照创新的理念，重新进行了课程的目标定位；构建了适应于新世纪会计学科发展趋势的“会计学”知识体系；充分运用“具体问题具体分析”的方法，根据课程不同部分内容的特点，综合了多种教学方法与手段，对教学活动中的各个环节进行了改革和创新。
一、课程目标定位强调管理者素质的培养非会计学专业开设的“会计学”课程，是培养管理者利用会计信息进行经济预测与决策、编制预算与计划，从而对经济活动实施有效控制的一门学科基础课程。
简而言之，非会计学专业的学生学习“会计学”课程的目的是学会怎样用会计，而不是怎样做会计。
这是非会计学专业的学科基础课程与“会计学”专业的学科方向课程的本质区别。
这一目标定位，不仅激发了学生学习“会计学”课程的积极性，而且强调了学生树立管理意识，体现了管理者素质的培养。
管理者的素质包括沟通能力、团队合作能力等很多方面。
其中，培养管理者收集信息，对信息进行分类汇总，从而为决策提供依据，则是其管理者素质的重要方面之一。
二、构建创新性的教学知识体系，教学内容紧跟会计学科前沿1、课程知识体系构建的创新。
“会计学”课程集数学学科、管理学、会计学多学科交叉；在会计学科领域具有极强的综合性，具体包括会计学基础、财务会计、财务分析与审计报告、成本会计、管理会计五门课程。
其主要内容是根据管理学的理念，利用数学公式与会计学会计核算、会计分析的方法进行会计信息处理、分类和预测。
该课程的知识体系，一方面，我们参照证监会要求的我国上市公司年度报告中“财务报告”的内容与思路构建，以明确“会计学”课程的外延，提供经济与管理人员阅读与分析会计信息所需要的知识结构。
非会计专业会计学课程教学改革
计、 财务会计 、 管理 会计等部分 ， 成本 其教学 内容 覆盖会计专业 的多 门课 程 。二是会计 学知识体系基本类 同会 计学基础 的内容 ， 主要介 绍会计基本概念 、 会计核算方法 、 会计循环及 会计报表 的编制 。以上
学生对会计学课程 有兴趣 ， 认为有必要开设该课 程 ， 但绝 大多数学生在之前对会 计学不了解 ， 因此 ， 教师在课 堂上向学生介绍会计学
与经管类其他 学科 的关 系 、 会计学 的重要性非常重要 。（ ） ２ 学生对教材 的满意度 。（ ２ 的调查结果表 明： 前会计学教材存在较 表 ） 目 大缺陷 ， 已无法满足教学需要 ， 对非会计专业 教学 在教材上也应 有别于会计学专业 ， 如何站在管理 的角度去引导学生学习会计学的 基本理论及知识 ， 使会计核算 、 监督 内容与企业 管理相融合 ， 会计 这是值得思考 的问题 。 ３ 教学方式及手段。 表 ３ 的调查结果表 （） （ ） 明： 非会计专业会计学课程 的教学 方式与手段对教学 效果至关重要 ， 单一 的教学方式 与手段不能适应该课程 的教学 ， 教学方式 的创 新及多种方法并用有利 于提高学生 的学习兴趣 。 表 １ 对 会计 学课 程的 兴趣 及 了解程 度 的调 查统计
老 师介 绍会 计 学与 经管 类其 他 学科 的 关 系、 计 学 ８ 会 ８％ 的 重要性 是 否有 必要 裹２
１％ ２
对会 计 学教材 满意 度的 调查 统计 时使 用 的会计 学教 材 ， ６ ％的 学生认 为 内容 不合理 有 ８ 建议 增加 增加 案例 】 增 加企 业 增 加会 计职 业 教材 内容 内容 ｝ 内部控 制 内容 道 德 内容
一
非会计专业《会计学》课程教改创新设计与践行
计 实践经验 ， 成为名副其实 的“ 双 师” 型教师 。学校可 以
采用“ 走出去 ， 请进来 ， 送 出去 ” 的方式 ， 提高会计老师 的 实践 能力。 对那些高学历 、 理论基础知识扎实 ， 但缺乏实
（ 作者 单位 ： 黔东 南民族职业技术学院 ）
２ ２ １
ห้องสมุดไป่ตู้ 的Ｅ ｔ 常核算 ， 又要求能够准确理解财务报表提供 的信息
综 上所 述 ， 实践教学 目标 是为 了教出可实践操作 的 学生 ， 使得他们在激烈 的就业竞 争 中赢得与别人 同等甚 至高一等的机会 ， 进 而朝 着管理者角色去努力 。作为会 计专 业的教 育工作 者 ， 一 定要不断完善和提高 自身业务 水平， 活学 活教到课 堂上 ， 把 死板 的理 论转换成 生动 的 案例 ， 手把手 教会学 生每一个会 计操作 的要领 ， 让他们 在规 范又生 动的教学 中掌握 以后工作 的种种细节 。 老师
［ １ ］ 莲山课件ｈ ｔ ｔ ｐ ： Ｎ ｗ ｗ ｗ ． ５ ｙ ｋ ｊ ． ｃ ｏ ｍ ／ Ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ／ ｘ ｓ ｌ ｗ ｊ ｊ ｇ ｌ ／ ４ ６ ６ ３ ５ ． ｈ ｔ ｍ． 【 ２ 】 施海 丽． 进一步完善 高职会计 专业 实践教学 的建议 ． 中 华会计 网校． ２ ０ ０ ９ — １ １ － ３ ０ ． ［ ３ 】 麦洁贞． 论会计基础综合实训在会计基础教学 中的重要 意义． 中国乡镇企业 会计 ． ２ ０ １ ２ 年第 四期 ．
训、 实 习是三个关键环节 。教师实 践技能的高低是决定 实践教学质量好坏 的决定性 因素 。因此 ， 会计专业教师 既应具有 较高 专业理论 水平 的同时又 应具备 丰富 的会
从 实践 中来 ， 带学生 到实践 中去 ， 职业 教育才 能做到真
非会计专业会计教学模块化改革探索
关键词]非会计专业；专业相关度；模块化；会计教学一、问题的提出高等院校的经济管理类专业在课程设置上，一般都会把会计学作为必修课程。
会计学、财务管理等会计专业在培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善系统的，而工商管理、市场营销、财政、税务、金融等非会计专业的会计教学还仅仅是其本专业主干课程以外的辅助课程，往往采用从会计专业主干课程中适当选取与本专业相关的一门或几门课程进行开设的模式，并且开设的课程在教学目的、教学计划与会计专业没有明显的区别，在教学内容上或是适当简化，或是全盘照搬，不能有效适应不同专业对会计知识的不同需求，因而常常出现会计教学内容与学生专业相脱离，会计教材的选择过深、缺乏专业针对性，会计理论和技能掌握片面，无法做到使非专业学生对会计知识有一个全面系统的了解，对本专业的学习起到的促进作用有限。
针对上述问题，就需要从非会计专业会计教学的要求出发，突破传统会计专业课程体系，另辟蹊径，完善非会计专业会计课程的培养目标、内容设置、教材建设等问题。
首先要打破传统的会计学科体系对会计课程的分类，把会计学知识分成几大课程模块，之后再把每个模块分成不同难度等级的若干层次，然后根据每个专业与会计学知识的相关度评出得分并给出不同分数相对应的课程模块和难度层次，最后由每个专业按照评分建议自主选择课程模块和难度层次，合理组合成一门或几门课程，安排授课。
二、基于相关度对非会计专业会计教学进行模块化整合（一）对会计学知识的重新整合要兼顾模块化和层次化，并通过相关度评分来实现一直以来，会计学科体系主要包括基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学、会计电算化等主干课程，学生在学习会计知识时由浅入深、由易到难、循序渐进，对于会计和财务管理等专业的学生这种课程安排是适合的，能使学生在毕业时对整个会计学知识体系有一个完整的掌握。
但是，非会计专业的学生学习会计学相关的课程只是为了拓展知识面，以便更好地学习本专业课程，因此非会计专业的会计课程的教学目的与会计专业有很大区别，并且不同的专业对会计知识的要求也不尽相同，例如税务专业，就要求学生比较全面深入地掌握会计学知识，而市场营销专业，则只要求学生简单了解会计学知识即可。
非会计专业《会计学》课程教学方法研究
非会计专业《会计学》课程教学方法研究作者：纪金莲来源：《沿海企业与科技》2008年第09期［摘要］随着我国市场经济的不断发展和资本市场的不断完善，社会对经济、管理人员的需求量越来越大，非会计专业的会计教学已成为高等学校教学的重要内容。
《会计学》是我国各普通高等院校经济、管理类专业必修的一门专业基础课，其培养目标与培养规格以及教学内容、教学方法都应有别于会计专业。
现阶段会计的教育科学研究主要集中在会计专业，非会计专业《会计学》教学过程中存在诸多问题。
文章就非会计专业《会计学》课程的教学方法进行探讨与研究，旨在培养适应社会需求的高层次应用型经济管理人才。
［关键词］《会计学》；非会计专业；教学方法；应用型人才；案例教学法［作者简介］纪金莲，河西学院管理系副教授，研究方向：会计学教学与研究，甘肃张掖，734000［中图分类号］ G423 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2008）09-0175-0002《会计学》是教育部组织的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中“工商管理类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”和“经济学类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”两个项目确定的工商管理类各专业、经济学类各专业9门核心课程之一,也是我国各普通高等院校经济、管理专业的核心课程之一。
本课程理论性、应用性都很强，在传统的教学中，重理论，轻实践，灌输式教学方法比较普遍，大部分课时被课堂讲授所充斥，教师常常占用大量的课时详细讲授书本的内容，课堂上学生很少有独立思考的机会，教师与学生相互交流的机会也不多，灌输有余，启发不足。
这种灌输式教学方法不利于调动学生的学习兴趣，也不利于培养学生独立思考问题、分析和解决问题的能力。
而我们要培养的是“宽口径、厚基础、复合型”的应用型人才。
因此，如何加强非会计专业会计教学方法研究，是我国高等会计教育改革所面临的一项紧迫任务。
一、《会计学》课程教学现状目前普通高等院校经济、管理类专业都开设了《会计学》课程，一般每周3～4学时，授课17周左右，教材种类较多，主要代表有葛家澍、余绪缨教授主编的《会计学》（高等教育出版社出版）和阎达五、于玉林教授主编的《会计学》（中国人民大学出版社出版）。
非会计专业会计课程教学改革研究
第 四， 财务会计教学实 习不 要过于集 中安排 在期 末 这个时 间段 ， 在较大 的项 目内容完成之后就进行 阶段性 实习 。 及时加强 阶段性学 习内容 的巩 固。教师要 把握好 自己指导性 的角色 ， 不 要单纯地告诉学生答案 ， 以免学生 不敢动手 。 告诉学生有错误不要紧 ， 恰好可以利用 出现的 错 误进行错账更正的训练 ， 为训练提供第一手材料 。
关键词 ： 非会计专业 ； 会计课程 ； 课程 目标
一
、
非会计专业会计教学 中存在的 问题
至少其会计 专业知 识要满 足能 阅读 和灵活使 用会计 信
息 的需要 ， 而这样 的能力 培养 是需要这三部分 内容 系统 配合才能 完成 的。 （ 二） 课程 目标不 明确 ．
（ 一） 课程设 置不尽 合理 根据 调查和资料显示 ， 在高校非会计 专业的课程设
将具有更强 的适应能力 。 课题名称 ：
本文 为黑龙江省 职业教 育学会 “ 十 二五 ” 规划课 题 ： 职业
学校财会类 专业 《 财务会计》 课程教学模式 与方法改革实验研
究Ｇ Ｇ ０ ６ ３ ４ 的阶段性研究成果 。
段性教学实习 ， 有体现具体业务的原始凭证 ， 要求 审核无 误后编制记账凭证 ， 并 对记账凭证审核无误后登记账簿 。 提高学生动手操作 的积极性 ， 达到强化训练 的最佳效果 。
一
非会计 专业会计课 程教 学改革研 究
林 秀琴 刘智英 段 洪成 孙 晔
摘要 ： 随着经济 的快速发展 ， 会计作为一 门通 用的商业语言越来越 受到重视 。在高校 的非 会计专业课程设置 当 中， 都会为会计课程 留一席之地 。但是 ， 在课程设置和教学实践中 ， 还存在课程设置不合理 、 课程 目标不 明确 、 教学内容 与专业融合性较差 、 会计教材 没有专业特色以及任课教师缺乏相关专业知识等一系列 问题。本文针对这些 问题提出了 结合各专业人才培养 目标合理设置会计课 程体 系 、 明确课程 目标 ， 结合专业特色组织教学 内容 ， 编写非会计专业特色教 材， 提高教师专业跨度等措施 ， 从而提高非会计专业会计课程 的教学效果 ， 为实现不 同专业的人才培养 目标服务。
非会计专业《会计学基础》课程教学改革探析
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ２ ４ ２ — ０ ２
１ 经 济 管 理类 非会 计 专 业会 计 课程 教学 中存 在 的 告 的基本原理与 方法 ，为将来 的实际工作 奠定理论基础 。
摘要 ： 会计专业教学在一定程度上影响 非会计专业的会计课程教 学。教 师不重视 不 同专业之 间存在的差异 ， 导致教 学效果不理 想。本文结合笔者在物流管理 专业 （ （ 会计 学基础 课程教 学中的体会 ， 谈谈对该课程教学改革的设 想。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｎ ｏ ｎ — ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｔ ．Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｏ ｒ ｅ
问题
会计 学基础》 ， 开 作者简介 ： 王莹（ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 陕西成 阳人 ， 助教 ， 研究 方向为经济 院物流 管理专业 设置的会计课程名称是《
管理 （ 会计 ） 。 表１
大学 计 Ｉ 鼻 Ｌ 又化墨础骡台训繇【 拓展训砾 】 万 菜
课 时 间是 大一 的第 二学期 ， 周学 时为 ４ ， 共计 ８ ６学 时 ， 其 决 的 方法 ， 这样 可 以 使 学生 学 习到 更 多 的知 识 和 应 用
பைடு நூலகம்
非会计专业《基础会计学》课程教学改革探讨
类 专业 学 生的 专 业 必 修 课 ， 该课 程 在 非 会 计 专 业 学 生教 学 中 一 直存 在 诸 多 问题 。从 该 课 程 在 教 学 中存 在 的 问题 入 手 ， 但 通
过 深 入 分 析 ， 到 主 要 问题 所 在 ， 就 改革 的具 体 措 施 提 出相 关 看 法 。 找 并 关键 词 ： 会 计 专 业 ； 学 改 革 ； 新 非 教 创 中 图分 类 号 ： １ Ｇ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ ９ １—１ ２０ １ ７— １８ ２ ０ ） ３０ ８ —２ 用 ， 习上 非 常 不 重 视 。学 生 学 习积 极 性 不 高 ， 师 在 教 学 学 教
该 课 程 后 认 为 会 计 工 作 就 是 编会 计分 录 、 帐 簿 ． 登
２ ３ 教 学 方 法 单 一 ．
２ 非会计 专 业《 基础 会 计 学》 程教 学 过 程 中存在 课
的 问题
２ Ｉ 教 学 目标 模 糊 ．
在面对非会计 专业 学 生教 学 时 ， 教师 通常 采用与 专业 人们从事任何 活动 ， 应该 都是有其 目的性 的， 我们 非会 学生一样的教学 方 法 ， 采用 顺序 法 。从 会计 基本理 论着 即 计专业会计教学工 作也是 如此 。教 师只有 明确教 学 目的和 手， 逐步 学 习会计要 素 、 户 、 账 借贷 记账 法 、 计循环 、 会 会计 培养 目标 ， 才能做 到有 的放矢 ， 取得 良好 教学 效果 。学生 只 凭证 、 会计账簿 、 会计报表等 ， 初学者 而言 ， 对 理论概念 多且 有 明确学 习目的 ， 能学得更有 成效 ， 得 良好 成绩 。但是 枯 燥 而 乏 味 。此 外 ， 于 课 时 的 紧 张 ， 满 堂 灌 ” “ 鸭 式 ” 才 取 由 “ 、填 长 期 以来 ， 们 在 进 行 非 会 计 专 业 会 计 教 学 时 ， 没 有 将 会 教学方法仍 占主导 地位 。老 师为 了赶 进度 ， 本无 暇顾及 我 并 根
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非会计专业《会计学》课程的教学改革
'非
专业《会计学》课程的教学改革
一、非会计专业《会计学》课程教学中存在的问题分析
（一）学生方面的问题分析
1.学生的学习态度不端正。
《会计学》课程是各高校
类专业的专业基础课，同时又是会计专业的核心专业课之一，但是在很多高校非会计专业的《会计学》课程是考查课，而不是
课，这是很多非会计专业的学生对《会计学》这门课程不重视、学习态度不端正的重要因素之一。
再者，很多非会计专业的学生认为他们以后不会从事会计方面的，学会计没什么用，即使这门课学不好，也不会影响其他后续课程的理解和学习。
这是造成非会计专业学生对《会计学》课程不重视的另一个原因。
2.学生的知识本文由
联盟
收集整理储备不足。
在教学中发现，很多学生不知道什么是企业，什么是公司，什么是股票和债券，至于
等基本知识也知之甚少，这就给会计学的教学带来很大的问题，没有这些基础知识的储备，学生就很难理解会计上的会计主体、投资、所有者权益，增值税和所得税等知识点，导致该课程的教学效果不佳。
3.学生没有掌握正确的学习方法。
《会计学》课程的内容有一定的难度，并且知识比较枯燥，趣味性不强，不像其他经济管理类的课程比如市场营销、
管理等课程内容难度较小，而且趣味性很强，学生不需要花费太多精力就能轻易掌握。
而《会计学》课程是一门很实在的技术，要想真正学明白需要掌握正确的学习方法，需要下一定功夫，而很多非会计专业的学生按照经济管理类其他课程的学习思路和学习方法去学习会计，这显然是行不通的，只能是事倍功半。
（二）教师方面的问题分析
1.教学内容安排不合理。
对于非会计专业的学生来说，他们学习会计的目的并不是为了算账、记账和报账，而是为了能够看懂会计信息，在此基础上去分析会计信息，从而作出有用的经济决策。
但是笔者从多年的教学
来看，目前的经济管理类通用的《会计学》教材中都是着重讲述如何核算的，至于如何去理解会计信息、分析会计信息，很少涉及。
这些教材还是立足于会计专业学生的需求，没有满足非会计专业学生的预期。
另外，在教学内容的顺序安排上，有的教师没有考虑到学生是初次接触会计，一开始就讲会计循环，然后再讲会计核算方法，这样学生理解起来比较困难，没有会计核算方法做基础，根本无法很好地理解会计循环的知识。
2.教学方法不科学。
《会计学》课程专业性很强，难度较大，与其他经济管理类的课程差别很大，要想达到良好的教学效果不是件容易的事，必须掌握科学的教学方法，提高其趣味性，降低学生学习的难度。
有些教师仅仅就书中的专业术语进行讲解，没有到身边的具体实例，不能加深学生对相关概念的理解。
在讲述借贷记账原理时，没有启发学生思考，调动学生的积极性，只是一味的讲授原理，学生虽然当时理解了，但是过后很快就会忘记。
3.课时不足。
很多高校非会计专业《会计学》课程的课时不足，就郑州的高校来说，基本上都是45个课时左右，开设在大二的上学期或者下学期，由于课时不足，不能把该讲的知识'。