在小组合作学习中教师的作用
教师在小组合作学习中的作用
教师在小组合作学习中的作用
教学活动的本质是一种沟通、一种合作。
在平等的师生交流中，教师是学生发展的促进者，更是与之共同学习的伙伴。
1．努力营造宽松和谐的合作氛围，寻求多维、开放的评价方法，加强对学生能力的培养。
2．要充分发挥点拨、引导的作用。
教师应以"合作参与者"的身份组织学生探讨研究，对相关的原理和概念做出必要的提示或启发，并随着学习的深入，不断引导学生设置问题、分析问题和解决问题，善于选择学生中有价值的问题和建议，启发学生开展讨论，充分发挥点拨、引导的作用。
3．引导和督促学生认真开展小组合作学习，防止课堂出乱、合作"走调"，提高学习效率。
遇到有争议的问题，教师也不要急于作出结论，应让学生充分思考、辩论或实践。
此外，教师应鼓励"领跑者"把一些机会让给"追跑者"或"起跑者"，让竞争在充满同学情谊的友好氛围中文明有序地进行，让更多不同层次的同学都得到发展。
4．在教学实践中进行自我反思，调整教学策略，使课堂教学有利于师生共同发展。
如每节课后写教学心得，经常记录教学案例，以不断总结与提高指导小组合作学习的技能和水平。
教师在小组教学中的作用
教师在小组教学中的作用
为了贯彻《纲要》的精神，促进幼儿全面发展，我们实施了小组化教育，一学期的小组化教育，使我重新认识了教师在活动中究竟起了什么作用。
一、教师是活动材料的提供者
教师要为活动做好周密的准备工作，为幼儿提供能够发展的情景，创设环境要考虑孩子的想法，有一定的吸引力，让幼儿从中找到兴趣、题等，同时环境也要随着活动的发展而不断变化，鼓励幼儿参与材料的收集、展示。
二、教师是活动的参与者和协助者
明确教师为主导，幼儿为主体的关系，和孩子在活动中一起探索、求知。
如在认识颜色时，开始只是认识一些常见的颜色，后来，我提供颜料让幼儿将两种颜色由于比例的不同颜色深浅也不同……在着其中教师要发挥协助性，对其遇到的问题和困难要及时给予引导、启发，让幼儿再去探索、观摩，最后完成自己的活动。
三、教师是幼儿行为的记录者和活动
教师在活动中一项重要的工作就是观摩、记录、研究、分析、反思。
在小组教学中幼儿的活动记录有非常重要的作用，它体现出教师对幼儿作业的重视，有利于展示幼儿的活动，发现新的主题，形成有深度的主题网络，并有利于交流师生的劳动和成果，提高教师的专业水平。
有了记录可以将孩子活动的整个过程呈现在教师的面前，将活动的成功之
处、失败之处展现出来，教师根据记录分析孩子的表现反思自己的工作，研究孩子的发展。
谈谈在“小组合作学习”中教师的作用
教学体会谈谈在“小组合作学习”中教师的作用时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。
工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
这个模式的应用给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。
不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。
如学生的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。
这些都需要教师用心调控，教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。
1、教师的组织指导作用俗话说：“没有规矩，不成方圆”。
“小组合作”学习的课堂教学模式，也离不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。
对于高一新生刚开始“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。
为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。
我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，做到有章可行; 第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表分析原因，指导他们的工作方法；第三，组织展开人人参与的“如何当好‘老师’和‘学生’的角色互换活动”，通过示范、评比，让学生感到学习成功的快乐。
2、教师的启发点拨作用建立以学生为主体的“小组合作”学习模式, 学习小组也就是一个学习的集体，学习中必然会遇到各种各样的疑难和困惑，教师应积极的参与他们的学习和讨论，即时有效的给予启发点拨，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功与快乐。
小组合作中教师的作用
小组合作中教师的作用教师：李德会小组合作学习是我校近几年来一直在探索的教学模式，并取得了一定的效果，作为教师，在其中起到的作用我认为有以下几点：1、组织作用小组合作学习应是一种有组织、有纪律的学习形式（特别是课堂教学中的小组合作学习）。
尽可能科学合理的小组成员搭配，明确到位的小组成员角色的分工，是小组合作学习得以顺利进行的必要条件。
而这一必要条件的达成，教师是天然的组织者。
教师要负责整个学习过程的组织和调动，情景的设，交际活动的发展，并时时指导，否则小组合作学习的效果是会很差的。
例如，一个层次相差较大的小组成员组合，或是一个爱好不一的小组成员组合，就很难达到一个满意的合作学习效果。
教师对全班学生的分组要进行认真的合作设计，要根据每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等诸多因素进行分组。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如,组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
只有组织落实了，小组合作学习才能得以正常进行。
2、指导作用学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。
在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。
这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
3、调控作用在以小组形式进行合作学习中，当小组的成员间在合作过程中出现问题和矛盾时，教师要及时地进行协调、商议，排除人为障碍，使成员间能共同合作，互相促进。
在合作学习的过程中，学生在合作对象、资料查寻、合作学习的范围等方面可能会因种种因素，如知识局限、误解、年龄的限制等而使学习过程受阻，教师在启发学生自行动脑想办法的基础上，可适当介入，把握合作学习的度与量，使合作学习能顺利开展。
4、参与作用合作学习与传统教学模式最大的不同是教师与学生的关系不再是授与受的关系，教师和学生之间应当是平等的、伙伴式的合作关系。
小组合作学习中的教师作用
小组合作学习中的教师作用小组合作学习是一种孩子们互相协作，彼此合作和学习的教育形式，它在整个教育领域中变得越来越受欢迎。
在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的，因为它们可以影响学生成员的学习效果和小组整体的学习效果。
教师需要注意以下几个方面的作用：1. 提供指导和方向：教师应该鼓励学生在小组中互相学习和交流。
他们可以通过提供实际示例、指导和方向来确保学生掌握讨论的区域。
教师应该能够指导学生，告诉他们如何提出更好的问题，如何自信地表达自己，如何听取其他人的观点并回应它们。
2. 组织和监督整个过程：教师应该在小组合作学习中担任一个组织者的角色，确保学生完成了他们的任务并监督学生的行为。
他们可以就时间、任务、目标以及学习方式等方面提供建议。
3. 评估学生表现：教师需要评估学生对小组合作学习的参与、努力和表现，同时他们也应该评估整个小组的表现。
教师可以通过讨论、测试、小组工作和书面作业等方式来评估学生。
4. 倾听和支持：教师需要倾听学生的观点和陈述，并为他们提供支持和提示。
当学生遇到不同的问题时，教师应该支持他们并给他们提供适当的建议。
5. 提供反馈：教师需要提供及时准确的反馈，同时也应该考虑提供建设性的反馈。
反馈可以帮助学生提高他们的表现，同时也可以鼓励他们继续在小组中工作。
最后，从小组合作学习的教师角色的角度来看，教师的角色是很重要的。
他们有责任确保学生能够彼此学习和合作。
他们需要支持学生，提供方向，评估学生表现并提供反馈。
同时，教师也应该能够很好地管理监督小组学习的过程。
通过这些措施，教师可以帮助孩子们在小组合作学习中取得更好的成就。
小组合作学习是教育领域中一种非常重要的教学方法。
它提供了一个互动学习的环境，可以让学生与他人协作并一起处理任务。
教师在小组合作学习中起到至关重要的作用。
本文将从相关例子着手，分析教师在小组合作学习中的作用，并总结全文。
教师在小组合作学习中还需要提供指导和方向，从而使学生能够更好地掌握学科知识和技能。
教师角色在小组合作学习中的作用探析
教师角色在小组合作学习中的作用探析教师角色在小组合作学习中的作用探析2023年，随着科技的不断发展，人们对于教育教学的要求也越来越高。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，已经被广泛地应用于各个领域。
在小组合作学习中，教师的角色至关重要，教师需要具备丰富的知识和技能，来协助学生学习和解决问题。
本文将探讨教师在小组合作学习中的作用及其重要性。
一、培养学生自主学习的能力在小组合作学习中，教师的角色不仅是传授知识，更重要的是帮助学生培养自主学习的能力。
教师可以通过引导问题、指导学习、掌握学生学习进度等方式，帮助学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
只有让学生在学习过程中更好地掌握自主学习的能力，才能更加充分地发挥小组合作学习的优势。
二、提高学生的合作能力小组合作学习中，教师的另一个重要角色是帮助学生提高合作能力。
合作学习是一种基于互助、互惠和共赢的学习方式，这需要教师在小组合作学习中发挥重要作用。
在小组合作学习中，教师既要引导学生如何有效地沟通交流，又要让学生学会如何相互帮助，如何协作完成任务。
通过这样的合作方式，不仅可以让学生在学习过程中发挥团队的力量，还能有效地提高学生的合作意识和能力。
三、激发学生的思维能力小组合作学习可以激发学生的思维能力，但这需要教师在教学中灵活运用各种教学手段。
教师可以通过提问、引导学生探究问题、引导讨论等方式，帮助学生激发思维。
教师在这个过程中要注重激发学生的创造性思维，鼓励他们提出新的想法和方法，并加以吸收和运用。
这样可以让学生在学习过程中获得更加深刻的体会和理解，提高他们的学习兴趣和成就感。
四、提高学生的实践能力小组合作学习不仅可以提高学生的理论水平，更可以帮助学生提高实践能力。
教师可以安排合适的实践项目，让学生在合作学习中积累一定的实践经验。
在这个过程中，教师需要扮演促进者和组织者的角色，帮助学生互相协助完成实践项目，从而促进学生的发展和成长。
五、提高学生的综合素质小组合作学习是一种多元化的教学模式，这可以帮助学生在学习中全面发展。
小组合作学习中教师的作用
小组合作学习中教师的作用小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。
但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有待进一步提升。
小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由4至6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。
这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。
小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。
在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。
应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。
一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。
在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。
让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。
二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。
教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。
并从中找出切合自己的学习方法。
因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。
（1）引导学生开展合作交流俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导——①积极参与，认真交流②独立思考，发现问题③互相质疑，共同探究④集思广益，相得益彰。
教师在小组合作学习中的关键作用
教师在小组合作学习中的关键作用西方有句谚语说得好：一头狮子领着一群羊能打败一只羊领着的一群狮子。
我们中国也有句俗语:羊群走路靠头羊。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
在这个过程中，学生是主体，教师是组织者、参与者、引导者。
教师如何扮演好这几个角色是小组有效学习的关键。
那在小组合作学习的过程中，我们老师的作用就好比是西方谚语中那头领头的狮子，也好比是我们中国谚语中的那只领头羊。
我们的课堂将走向何方，我们的课堂能否打造成高效课堂，关键还在于我们教师科学、合理、有效的组织、参与与引导。
一、教师要选择恰当的合作任务和合作时机。
有效的合作应选择恰当的任务和时机。
一般来说，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，能够是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。
这样能够使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。
反之，假如学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。
二、教师要参与到小组合作学习中，观察小组合作的情况。
学生开始合作后，教师并非无事可做了。
在学生合作过程中，教师必须确定理解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。
为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。
三、教师要适时调控与引导，保证合作高效有序地实行。
有序高效的合作离不开教师的调控引导。
教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等实行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利实行。
除了直接的言语或行为指导外，教师还能够通过暗示、认可、奖励等多种手段来即时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。
这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。
四、教师要在必要时给学生提供协助，教授合作的技巧。
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。
具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。
1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。
如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。
小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
在小组合作中如何提高差生的成绩
在小组合作中如何提高差生的成绩随着教育水平的提高，学校越来越强调小组合作的重要性。
但往往会发现，在小组合作中有些学生总是默默无闻，成绩不尽如人意。
那么，如何在小组合作中提高差生的成绩呢？一、教师角色的作用教师是小组合作中最重要的角色之一，也是提高差生成绩的关键人物。
首先，教师需要根据差生的情况，帮助他们确定适合自己的小组。
有些差生喜欢安静，一边听课一边写笔记，如果将他们放在热闹的小组中，他们很可能会被打乱学习节奏，进而影响成绩。
教师需了解差生的学习方法及性格，让他们与志同道合的同学组成一个小组，相互学习，相互补充。
其次，教师需帮助差生树立正确的学习态度。
差生通常容易自卑，认为自己无法达到同学的学习水平，这时教师需引导他们多看优秀同学的学习方法，多借鉴他们的经验。
同时，教师需告诉差生，学习成绩与天赋无关，关键在于自己的努力与坚持。
最后，教师需对差生进行适时的鼓励和表扬。
学生在小组合作中，发现自己的问题被解决，或者是得到同学的认可，他们会感到非常兴奋和满意。
这时，教师需及时表扬他们的表现，并给予积极的反馈。
这不仅可以提高差生的学习积极性，还能增强他们的自信心，更好地融入小组合作中。
二、同学角色的作用小组合作中同学的角色同样十分重要。
同学为差生提供的帮助，无论是在学习上还是在情感上，都能够促进他们的成长。
首先，同学需要为差生提供耐心和支持。
差生往往受到同龄人的冷落或嘲笑，这让他们感到难以融入小组合作。
这时，同学需要给予差生足够的理解和包容，帮助他们跨越心理障碍。
其次，同学还需积极地为差生提供帮助。
差生通常在某个学科或某些知识点上存在困难，同学可与差生互相分享自己的学习经验，一起探讨问题。
同时，同学还需对差生进行合理地引导，不要在帮助差生过程中依赖于自己，而是应该让差生灵活运用自己学习的技能和方法，独立解决问题。
最后，同学还需及时给予差生适当的反馈。
反馈不仅包括对差生学习成果的肯定和赞美，还包括对差生的错误和不足的指出，并给出建议和帮助。
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浅谈在小组合作学习中教师的作用
《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，......学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
“双主”缺一不可，同等重要。
在小学数学小组合作学习中，教师应如何发挥其主导作用呢？下面谈几点我的粗浅看法：
一、教师要引导学生进行科学的分组
引导学生进行小组合作学习，科学合理的分组是成功学习的第一要务。
在“组内异质，组间同质”的原则下，可以由教师根据孩子们的学习情况、性格特征和喜好进行分组，安排每组的成员；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由老师把关。
组内各成员的任务分配也要由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分意识到自己是被管理者，但主要是管理者，有自己的职责，承担着一定的责任，可以每进行一个题目轮换一次组内成员的职责，也可以每节课、每天轮换一次；还可以每隔一段时间轮换一次，以达到每个小组的成员都能受到不同的锻炼，得到全面发展的目的。
在小组合作学习中可以适时开展一些组间的竞争，引导学生认识到既是小组中的一员，就要担当起属于自己的那份义务，形成团结互助的小组合作氛围。
学生在进行小组合作学习过程中，教师作为引导者和组织者，要始终参与到学生的活动中去，随时发现问题，对小组进行调控和调整。
二、教师要激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学好数学的首要条件。
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。
美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。
”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。
因此，教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。
在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”，乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣。
提出合理巧妙的数学问题，问题是激发学生认知活动的有效方法。
学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。
不仅要培养学生具备解决问题的能力，还要培养学生具有发现问题的能力，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”让学生乐于去尝试，善于去发现，这就需要教师有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣和学习的积极性，促使学生主动地参与到学习活动中来。
引导学生开展多种数学活动，根据学习内容，引导学生观察、操作、表述，让孩子尽量多种感官参与到学习活动中来，运用他们的
智慧，独立或通过合作学习探索出知识的奥秘。
为学生提供一个充分展示自我的平台，小组合作学习后，每个小组汇报学习情况，教师给予适时的评价，让学生乐于和他人共同分享自己的经验，锻炼孩子的表达能力，培养孩子们学习数学的乐趣。
三、教师适时点拨、评价、激励学生探索数学奥秘
在小组合作学习中，教师要深入到小组中去，认真观察各小组学习情况，对于有错误的小组，抓住认知冲突点，将它放大，给学生足够的空间，用激励性的评价语言鼓励学生充分探究，引导他们及时纠正；对于有困难的小组，要抓住学生的思维动向，适时点拨，开启他们的思路，带领学生深层次的探究；对于完成得较好的小组，要进行表扬，使孩子们及时获得成功的喜悦。
给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生条理清晰地表述。
鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。
把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。
平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。
“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。
当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。
“你说的真清楚”；“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”；……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。
营
造一个良好的评价环境。
同时，教会学生正确评价他人。
当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、祝贺；当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语；当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
四、总结学习方法，培养学生学会学习
教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广，使大家共同进步。
也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，对于好的方法，适合孩子们的方法，孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。
虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让孩子们知道，班级更是我们的大家庭，大家是不可或缺的整体，要互相帮衬，取得更大的进步，只有大家共同努力，我们的整体团队才会更加强大。
孩子们有了这样的思想，都愿意毫无保留地和大家交流学习方法，经常总结学习方法，孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率，掌握学习方法，达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。
学生进行小组合作学习，学生自主探究学习方法，看起来教师轻松了，清闲了，实则不然，要想真正把小组合作学习开展得成功、有效，教师的功夫在课外。
教师要在课前深入解读教材，了解学生，
要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯，不断思考调整导学方法，借鉴和引入生活经验时要发挥自己的创造力，开发出适合学生认知、发展的教材，钻研导学法，让数学资料为学生的学习服务。
用幽默、生动的语言组织教学，把自己放在与学生平等的位置上。
不仅与学生进行知识的沟通，还要进行情感的交流，用自己的人格魅力来感染学生，使学生爱老师，喜欢老师组织的课堂，乐于学习，达到“亲其师，信其道”的目的。
把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。