什么是情智语文
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
“情智语文”的核心价值与现实突破
宝贵的财富， 对发展至为重要 。语文就是
一
语文本质与边界 的坚守 中寻 觅。 从教学见 和 另一 种 方 式 的表 达 。
解走向教学主张
解 与主 张 。
一
首先 ， 语义教学应有不 刚的渎解角度
种文化 ， 语文教学改革就是构造一种新
“ 情智 浯文”是孙双金的语文教学见 平 突破 。它足最 一般 ， ｊ ¨ 使片 最为普遍的词 文化 ， 富的内涵 ， 最为复杂 文教学 的多样 化 ， 重要表现之一就是提倡
因ｆ 对语 文内涵 的阐释 ， 对语文 不同的见解 ， 同的特 色 ， 同 的风格 以 个问题 自然 产生 ： 情 智 语文 ”与 的结构 ， ， “ 不 不
“ 语义就是语文”成 尚荣 ． （ 人民教育《 语文 结构 的分 析 ，以及对语文 教学模式 的解 及 不同的研 究范式。“ 情智语文” 是孙双 ，
孙 与边 界 的最简洁 、 明快 ， 是最为 中肯 行走 ， 双金必然会走进语 文的内核 。 最 也
脱离实践 的想象 ，乜 ｃ不是心血来潮的随意
的概括 ， 们必须 坚守 。 我
其 次 ， 文教学应该倡导创造性 与不 编造 ， 讲 在它的背后隐藏着理论 的支撑 和思
、１９ 联 这反映了一个教 师的成熟 和深 “ 智语文 ” 不属 以上 种情 况 叶 同的风格 ， ９ ５年， 合国教科文组织在 考 的力量 。 情 却 】
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
洗尽铅华还本真
洗尽铅华还本真近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文领军者的阐释笔者拙见本色语文一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
简单语文实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》XX）“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
诗意语文一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
情智语文：我的教学主张
情智语文：我的教学主张
孙双金
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围．追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂。
也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维迸射的火花。
【总页数】5页(P14-18)
【作者】孙双金
【作者单位】南京市北京东路小学,210008
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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1.让"情智教学"焕发课堂生机——语文情智教学应注意"五性" [J], 王锦忠
2.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
3.情智语文——我的教学主张 [J], 孙双金
4."情智英语"教学主张及实现路径 [J], 黄胜华
5.为“情智”的生长而教——临沂银雀山小学“情智数学”教学主张 [J], 王善惠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
情智语文的名词解释
情智语文的名词解释情智语文是一个综合性词语，由情智、语言与文化三个部分构成。
下面将对这些名词进行解释，以便更好地理解和应用情智语文。
情智，即情绪智力。
它是指人们对自己情绪的感知、理解和管理的能力。
情智的高低对一名个体的情感表达、决策能力以及人际关系的建立和维护等方面都有重要影响。
情智与智力有相互补充和独立存在的特点，它强调情绪和心理状态的重要性。
在情智语文中，情智是理解和运用语文知识的基础。
语言是人类交流思想、信息和情感的工具。
它是通过符号系统实现的，包括口头语言和书面语言。
语言的作用是传递和分享信息，反映社会文化和个体认知。
语文是学校教育中的一门主要课程，它帮助学生培养语言运用能力、思维能力和文化素养。
情智语文强调学生在语言学习中的情感体验和情绪管理，通过情感上的投入和体验，提高语言学习的积极性和主动性。
文化是人类社会活动的产物，它包括思维方式、价值观念、行为规范等方面的东西。
语文作为文化的一部分，主要传承和涵盖了华夏文化的内涵。
情智语文注重培养学生的文化意识与文化自觉，通过各种文本的阅读和解析，引导学生了解和思考自身所处的文化环境。
情智语文是把情绪智力、语言运用和文化意识结合起来的学科。
它不仅仅是一门知识技能的传授，更是一种生活态度和情感体验的培养。
在情智语文的学习中，学生需要注重个人情感体验的真实度和情绪管理的能力培养。
而教师则需要注重创设情境、激发学生的积极性和引导学生的情绪表达。
情智语文的学习不仅仅止于课堂，还需要学生在日常生活和社交中运用所学的知识和技能。
丰富的阅读、写作和口语实践是培养情智语文的有效途径，它们能够提高学生的情感表达和语言运用能力，培养学生的理解力和思维能力。
总之，情智语文是一个综合性的学科，它涉及情绪智力、语言运用和文化意识等方面的内容。
在情智语文的学习中，学生需要注重情感体验和情绪管理的培养，教师需要注重创设情境和引导学生的情绪表达。
只有通过真实的体验和实践，才能真正理解和运用情智语文的知识和技能。
摭谈情智语文课堂的建构策略
摭谈情智语文课堂的建构策略摘 要：情感是人类交往的基础要素。
在语文教学中，情感的捕捉与培养能够让课堂变得更有趣味性与效率值。
建构情感与智慧并行的教学课堂，将极大调动学生在学习活动中的参与激情，让课堂变成有吸引力的知识平台。
情智并行，要做到三步走：尝试入境，启动情智；深度感悟，生成情智；交流互动，发展情智。
关键词：语文课堂 情智并行 交流互动小学阶段是学生情感与智力发展的关键时期，而情感与智力正是影响语文教学的基础要素。
智力的开发，源于教学的激发；师生情感的培养，将为学生智力发展提供良性驱动。
基于此，语文教学应重视调动情感要素，于文本里培养认知情趣，于阅读中厚植学习情味，启发智慧要素，逐步建构情感与智慧并行的知识空间。
一、尝试入境，启动情智情感的引导与激发，离不开情境的创设。
而具有生动情境的教学氛围，能够帮助学生在智力认知上得到更适宜的发展空间。
在这个过程中，强化疑问或问题任务设置，将对学生思维与情感表现形成牵引导向。
（一）主动设疑，打开思维《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，通篇用了大量优美词汇，并按照韵脚选字，使整首诗读起来合辙押韵，令人回味无穷。
然而，关于这首诗的创作初衷，或连续发问的“雷锋叔叔，你在哪里”，学生很难深刻理解雷锋叔叔所代表的精神实质，仅仅将视线停留在了表面文字上。
这就需要教师善于设置疑问作为学生思考方向的牵引，以便让学生从情感上理解诗作的主题，激发其向雷锋叔叔看齐的决心。
师：《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗是对雷锋精神的时代呼唤，更是期待以此向全社会呼吁弘扬雷锋精神。
可是在阅读过程中，老师心里产生一些疑问，希望同学们能够帮忙解答一下：1.雷锋叔叔是谁？为什么要寻找雷锋叔叔呢？2.你在诗中找到“雷锋叔叔”了没？他在哪儿？3.如何理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”？生：（出示雷锋简介）雷锋叔叔，原名雷正兴，出生于湖南长沙，中国人民解放军战士，共产主义战士。
1961年5月，雷锋作为所在部队候选人，被选为辽宁省抚顺市第四届人民代表大会代表。
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情智语文——我的教学主张
作者：孙双金 2010-9-11
每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。
有人问我：情智语文是什么呢？我说：
——情智语文是情感语文。
古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。
可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。
文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。
人非草木，孰能无情。
既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。
让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！
——情智语文是智慧语文。
语文是什么？语文是交流思想的工具。
思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额
想是人类几千年智慧的结晶。
人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。
知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。
因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。
思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。
”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。
要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。
通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。
用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。
——情智语文是工具语文。
情智语文，首先是语文，是共同的语文。
语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。
情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。
书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。
离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。
一个词能生出情智之
根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。
情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
——情智语文是人文语文。
一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。
情智语文关注的是学习者——学生。
关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。
心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
——情智语文是儿童语文。
我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。
我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。
要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿
童之所喜。
情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。
让儿童的眼亮起来了，让儿童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。
让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。
情智语文不是追求展示教师自我才艺的语文，情智语文不是追求精巧设计的语文，情智语文不是掌控学生的语文。
情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。
儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是情智语文的追求！。